关于幼儿教师职业倦怠的研究

1、关于幼儿老师职业倦怠的讨论一、选题缘由1、讨论者对于幼儿老师职业倦怠现象的关注；职业是现代人家庭之外的主要活动场所和社会背景，是表现个人才能、实现个人价值、谋求自我进展和幸福生活的重要场所，也是影响自我认知、 人际关系和心理平稳的主要源泉；讨论发觉， 职业倦怠不仅给老师个人带来 了生理、 心理及家庭生活等方面的问题，仍严峻影响到训练质量和同学的进展，使同学成为“最终的牺牲者” ；2、幼儿老师职业倦怠现象日益普遍，有愈演愈烈之势；训练在个人和社会的进展中承担着日益重要和艰难的任务，而老师又在这其中起着举足轻重的作用；老师是一个特殊的职业，属于需要连续的、紧急的与他人互动的助人行业；幼儿训练属于基

2、础训练范畴，是基础训练的根基， 但在制度认定上目前又不在义务训练之列，加之社会历史缘由的影响，造成大众对幼儿训练重要性熟悉不够，对幼儿老师的关注程度不够；在我国， 随着社会的进展和训练改革的不断深化，幼儿老师普便存在职业倦怠感；讨论者期望通过此讨论能找到更好的缓 解策略或解决方法；二、文献综述（一）从定义方面关于“职业倦怠” 一词的最初界定是由纽约的临床心理学家freudenberger 在 1974 年提出的，用以描述助人行业helping professions 的从业人员因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高而导致的一种筋疲力尽的状态；幼儿老师职业倦怠含义与成因讨论综述作者：梁慧娟来源

3、：学前训练2005 年 01 期综合 freudenberger 和 maslach 的定义，将职业倦怠看作是: “个体无法应对职业活动中超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、 心情情感、行为等方面的身心耗竭状态；”老师职业倦怠的详细表现主要有3 方面 :心情衰竭 emotional exhaustion 、非人性化depersonalization ，以及个人成就感降低又diminished personalaccomplishment ；其中心情衰竭是这一系列症状的主要方面，处于职业倦怠状态的老师常常表现出疲惫感，烦躁易怒， 容忍度低，敏锐紧急等，并且在心情上缺乏热忱与活力，有一种

4、衰竭、无助感，并对生活冷 漠、悲观；非人性化的老师表现为:不情愿与幼儿接触，对幼儿表现出冷漠、厌烦，也不愿与他人交往，甚至仍易于攻击他人，讽刺同事，对幼儿进行讥讽、漫骂，甚至滥施惩处；个 人成就感降低表现为:老师们开头感觉到他们的训练教学工作中不再有什么值得去做，感觉他们无法给幼儿的生活带来更大变化，并倾向于自我贬损，将工作中的不胜利归因于自己缺 乏才能，于是产生无助感；幼儿老师职业倦怠是指：由于长期从事幼儿训练职业，导致幼儿老师心情和精力消耗过多，而显现的身心疲乏状态和对工作以及工作对象的疏离感；昆明市幼儿老师职业倦怠讨论作者：王欢（二）在成因方面1. 主观因素（ 1）个体的个性性格内向、

5、寂静少言的幼儿老师与性格开朗、活泼好动的幼儿老师相比更简单产生职业 倦怠； 性格开朗豁达的幼儿老师对人对事持乐观态度，自信心强， 能很好自我调适工作中的压力； 相反，性格孤僻内向的幼儿老师面对职业压力就显得尤为被动、无所适从， 从而加重了压力，诱发职业倦怠的发生；（ 2）个体期望值自我期望值越高，与现实的冲突越猛烈，产生的压力感就越大；幼儿老师作为一个特殊的老师群体，要求自己尽善尽美，并期望得到别人的称赞和确定；而很多的时候，忽视了自身条件的限制，一旦受挫，便会增加其心理压力和工作压力；（ 3）角色定位幼儿老师的角色定位是老师指对职业、幼儿和个人的熟悉；自我角色的精确定位取决于老师能否明晰自己

6、在工作中的责任、权益、义务、目标等；明确老师的职责、义务、权益和目标可以起到减缓职业倦怠的作用；（ 4）工作特点、应对方式对职业倦怠的影响幼儿老师工作特点包括: 工作负荷过载、高情感投入、技能多样性、安全责任重、收入与进展不中意、 缺乏领导和家长支持；幼儿老师不同于其他行业的突出工作特点是高情感投入和安全责任重；幼儿老师采纳消极应对方式会提高个体对应激大事的感受性, 增加负性心情的产生 , 并固着于消极心情氛围, 因此心情衰竭会更加严峻；幼儿老师职业倦怠含义与成因讨论综述作者：梁慧娟来源：学前训练 2005年01期2.客观因素（ 1）训练观念的落伍和不科学、不公平的治理方法，是导致老师职业倦怠

7、的导火线一是受传统观念的影响，新的训练理念和先进的训练方法不能准时、合理、 有效地运用到幼儿园的治理和教学工作中去，使有些幼儿的一日活动支配与组织缺乏科学性、针对性、活动性和趣味性，显现了幼儿训练学校化的现象，加大了老师的心理负担；二是领导在评估老师的业务才能、职业道德、训练实绩、教学特长及家园合作等方面的工作时，有明显的偏 袒行为， 老师们最怕的就是一年一度的教职工考核工作，由于它直接影响着老师是否能顺当 地晋升职称；（ 2）工作量的繁重是造成老师职业倦怠的主要压力幼儿老师担负着幼儿的全面训练工作，训练内容涉及科学、语言、社会、艺术、健康等各个领域，仍要负责班级的卫生，保育保健工作，设计活动

8、方案，制作教具，更换家园联系栏，填写幼儿入学信息卡，写业务、政治学习笔记，记录一日活动的详细内容和实施方法，轮番负责日托幼儿的吃饭和午睡工作，个案分析， 活动反思， 教学讨论， 承担社会性的演出、演讲任务等等；名目繁多的活动，治理者的“不近人情”和琐碎复杂的工作，使老师产生了身心上的倦怠；从而导致了一部分老师在遇到压力时，就采“得过且过，混日头下山”的消极等待策略，工作中没有活力，缺乏创新精神；（ 3）老师的焦虑心理消极的态度和行为,其最直接的表现就是老师的焦虑心理,而累积的焦虑心理, 又往往诱发幼儿老师的职业倦怠感；目前 ,在老师群体中患重度焦虑的人数在增长,并且显现由于重度焦虑所带来的自我

9、损害问题；重度焦虑应当得到更多的关注和治疗；在职业进展方面, 重度焦虑者表现为特别明显的且极其严峻的职业倦怠,常常试图逃离现有岗位,有些甚至仍会不惜一切代价；焦虑·幼儿老师职业倦怠管窥作者：关少化（ 4）幼儿老师的待遇过低，付出得不到相应的回报待遇高低会直接影响到人们对待工作的心态，幼儿老师们普遍认为自己劳动所得的酬劳 与家长和社会赐予老师职业的崇高使命并不相称，这使老师们感到特别不平稳；就当前的社会现实而言， 幼儿老师与其他社会性行业相比较，所获得的酬劳与其繁重的工作状况及身心 付出并不能成正比；可以说，这也是老师群体普遍存在职业倦怠心理的一个重要缘由；（ 5）环境对幼儿老师职业倦

10、怠的影响从社会环境来看，第一，近年来社会变迁及训练的不断改革对幼儿老师职业提出了新的 要求和期望， 而这些要求会带来老师压力的不断变化，从而影响幼儿老师对幼教事业的职业感受； 另一方面，训练改革的开展使老师不断面临新的挑战和机遇，对老师获得新学问、新技能以及实现新训练目标的要求也越来越迫切；特殊是学前训练领域，各种理论、 课程模式层出不穷， 课程改革的呼声也很高；可是详细怎样操作，怎样去实现这一改革，对于老师来 说仍是特别有难度的；老师要不断的学习、实践、适应和反思，要不断的进步；在适应这些变化的时候，老师都要重新摸索与定位；公众对于幼儿老师职业普遍缺乏正确的熟悉；任何一个职业都需要别人来敬重

11、，家长、治理者和社会公众并没有把幼儿老师当作专业人员来赐予她们必要的敬重；幼儿老师失败经常常遭到责骂； 学前训练专业对老师的专业技能要求特别高，老师不仅要有扎实的专业技能，并且仍要有比较深厚的理论基础，只有把握了这些专业的学问和技能，才能明白幼儿， 才能很好的给幼儿传授学问以及对他们进行有效的引导；面对压力， 幼儿老师在工作中假如缺乏 了有效的社会支持网络，就会损耗幼儿老师的工作士气与热忱，从而导致职业倦怠的可能性 也越来越大；从幼儿园环境来看， 幼儿园环境主要包括物质环境和精神环境；物质环境包括占地面积、训练教学资源、 器械配备等； 很多幼儿园普遍存在园所环境差的情形；幼儿园的物质环境越差越

12、简单导致幼儿老师职业倦怠感的产生；幼儿园的精神环境主要是指人际关系和工作氛围；另外，幼儿园的治理者对于幼儿老师敬重、懂得与支持，以及对老师个人工作的状态、才能与效率的评判都与职业倦怠感的发生息息相关；工作环境假如缺少人文关怀，缺乏常常的观赏与支持性反馈，都将导致职业倦怠的产生；（三）在解决策略方面1、社会方面（ 1）重视学前训练的进展；学前时期的进展将为人一生的进展奠定基础；因此，我们要站在为儿童一生进展奠基的高度， 站在提高国家综合实力和竞争才能的高度，切实重视学前训练，重视幼儿老师这个特殊的工作岗位； 思想上高度重视，行动上才能详细实施，实行切实有效的措施保证幼儿老师的合法权益；（ 2）提

13、升幼儿老师的社会位置；以人为本， 关注幼儿老师工作价值的表达；提高幼儿老师的社会经济位置是幼儿老师工 作价值被认可的一种表达；国家应当加大对幼儿老师的投入、支持力度； 提高幼儿老师的待遇，待遇提高了， 幼儿老师的社会位置也会随之提升，这在肯定程度上可以防止幼儿老师职 业倦怠的产生；2、幼儿园方面（ 1）规范治理；幼儿园的不当的治理方式是形成幼儿老师职业倦怠的重要缘由之一；在治理层面幼儿园可以从以下几个方面入手：第一，树立以人为本的治理理念，引导幼儿老师主动进展；幼儿园应当加强民主治理，充分表达对幼儿老师的人文关怀，给他们供应参加学校治理决策的 机会，增强其主人翁意识，调动他们工作的热忱和积极性

14、；其次，应当加强师德建设，健全评估机制，创建多角度、多层次、多元化的老师评判机制，形成可连续进展的老师队伍；再次，幼儿园应高位把握全局，合理优化园内资源，幼儿园是一个整体，园内的资源优势互补，将每个人的特长融合到一起，合理使用， 就能形成合力； 治理者应坚持不懈的向老师进行职 业道德训练和共产主义抱负训练，要把训练、批判老师的工作建立在关怀、爱护、敬重、信任的基础上，用真挚的情感帮忙人，训练人；（ 2）优化工作环境；幼儿园应以治理为突破口，为幼儿老师做到三个供应：供应制度、时间保证； 供应丰富的教研资源； 供应学习沟通的机会；幼儿园应为老师供应自主进展的空间，营造合作化共同进展的氛围，使老师不

15、断总结，不断创新，不断提高，真正体验到训练教学和专业成长所带来的乐趣；3、幼儿老师个人方面（ 1）不断提高自身素养；老师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅在于学问的传授者，更为重要的是一个学问的建构者和制造者，一个训练抱负的实现者，教研活动给了老师这种机会，使老师在教学讨论的过程中， 不断克服工作中的倦怠心情；坚固树立正确的职业信念和职业抱负克服职 业倦怠， 最重要的就是要坚固树立正确的职业信念和抱负，并且布满期望， 把幼儿老师这个职业作为一种事业的追求，全身心地投入到自己所爱的事业中去；（ 2）在实践中不断反思；老师在教学过程中要形成反思的职业习惯，只有不断反思， 才能不断成长， 才能有

16、所创新和超越，才能形成自己的教学理念，才能在不断反思中提高自身的教学水平和科研才能，使自己进入一个新的训练境域；（ 3）积极进行自我调剂；职业倦怠产生的一个重要缘由就是超负荷的压力；在工作中压力是在所难免的，正所谓有压力才会有动力；但是压力如何转化为动力，这就需要幼儿老师在面对来自各方面的压力的时候要学会适时地进行有效的调剂；（ 4）积极调整心态, 培育职业爱好幼儿老师要自觉培育自己的职业爱好, 积极调整心态 , 适应并喜爱幼教工作；坚固树立正确的职业信念和职业抱负克服职业倦怠，最重要的就是要坚固树立正确的职业信念和抱负，并且布满期望， 把幼儿老师这个职业作为一种事业的追求，全身心地投入到自己

17、所爱的事业中去；幼儿老师职业倦怠的成因及调适策略作者：翟媛媛王福臣（四）归因与老师职业倦怠的关系归因 attribution是人们对发生大事内在的缘由的探求, 代表人们怎么熟悉、懂得、估计和说明四周大事；讨论说明, 归因方式作为人格特点之一,它与耐性、乐观、自我效能感和自尊等心理特质一样,都与职业倦怠亲密相关；通过讨论结果发觉那些信任外在掌握点的老师更简单产生职业倦怠;那些外控的、 对同学怀有监督主义观念的老师具有更高水平的 人格解体 , 更剧烈的低水平的个人成就感；幼儿老师职业倦怠归因讨论作者：罗辉 来源：湘潭师范学院学报 社会科学版 第 30 卷第 3 期 2021年5 月三、讨论内容分析幼儿老师的归因方式与幼儿老师职业倦怠的关系，从幼儿老师自身心理特点分析幼儿老师职业倦怠的成因，由此找出从老师心理内部解决的类似心理询问或训练的能缓解甚至 完全解决幼儿老师职业