初一七年级语文上册窃读记1教案

1、11窃读记教学设计与反思课题： 窃读记科目： 语文教学对象：课时：一课时供应者：单位：一、教学内容分析窃读记是义务训练课程标准试验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾闻名作家林海音的同名作品；课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间次序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描画了“窃读”的特殊感受与复杂味道，表现了“我”对读书的宠爱和对学问的希望；文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描画心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格；品读课文，我们能真实体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛楚，体验到惊喜、欢乐与满意；这正是窃

2、读的百般味道；文章中布满着对读书的宠爱，对求知的希望，能使同学受到感染，激发他们阅读的爱好；二、教学目标1熟悉 7 个生字，会写14 个生字；正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等； 2正确、流利、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂味道，感悟作者对读书的宠爱，对求知的希望，并受到感染； 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动；通过对课文重点部分的品读，明白课文主要内容，感悟作者的情感；三、学习者特点分析七年级的同学年龄在十二三岁之间，经过几年的学习，大都养成了肯定的学习习惯和自学才能；

3、他们已经初步把握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文懂得词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步把握了搜集处理信息资料的才能，具备了肯定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础；但仍应看到五年级同学的认知水平仍旧有限，因此老师在教学过程中既要突出同学的主体位置，又要做好课堂的组织者、同学学习的引导者，扶放有度，使同学能够轻松开心地接受新知；四、教学策略挑选与设计一）本文语言淳朴而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采纳朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让同学在反复诵读中，积存语言，体会情感，领悟表达；仍采纳了探究争论法，引导同学“心

4、到、手到，”积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所包蕴的思想感情；二）教给同学学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标；学法详细如下:1、勾画圈点法：让同学勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点；2、朗读法：指导同学各种形式的朗读，从中体会课文所包蕴的思想感情；3、争论法：引导同学积极参加，合作探究；五、教学重点及难点本文清丽淳朴，但作者所描画的生活与同学的现实生活有肯定距离，因此，如何帮忙同学体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地品尝作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的味道便是本课教学着重要攻破的难点；六、教学过程

5、设计老师活动同学活动意图同学提问：1、（板书：窃）让同学用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思；（同学可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思；）2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？（补充课题，板书：记）今日就让咱们跟随台湾闻名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的味道；（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读” 的？（4）“窃读”的味道如何？这里简洁引入、提问的目的是为激发同学学习爱好和求知欲望；1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词；2、指名说说课文主要讲了什么？引导同学明确“窃读”中的“窃”为暗中，

6、偷偷地意思，“窃读”就请同学谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？a、对书的希望；b、重视自读自悟，整体感知，培育同学是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买；3、作者为什么要“窃读”？（1）从文中找出能够表现作者贫困的句子；（2）作者为了读到书，历经了很多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照（1）出示诗歌，老师有感情地朗读；（2）小结：出于对学问的希望，作者希望读书， 由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好窃读；（生齐答）被拒绝的无助；c、无力购买的痛楚；自能阅读的才能；1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？2、哪些句子使你感受最

7、深？ 如，品读第五、六自然段；（1）“每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候”是什么时候？（2）请你描述当时的场面；（引导同学从书店老板的厌恶、驱赶及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培育同学的想象力及表达才能；）（3）指导朗读第五自然段；1、同学默读课文， 勾画出相关语句，分小组争论沟通；2、班内汇报、沟通， 引导同学总结出遇 到的困难：（1）找不到书；（2）受到驱赶；（3）隐匿假装；（4）希望下雨读书；（5）饥肠辘辘；3、在同学沟通汇报读，是同学与文本进行情感沟通的纽带，由于同学只有真正的包蕴在语言文字中的情感，才能读出感（4）为了防止遭受这种窘迫的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是

8、一个怎样的小姑娘？（5）假如你的身边有这样一个“窃读者”，她静静的基础上，老师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义；情；而读的过程正是同学正贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的宠爱读出来吧！4、描述当时的场面； 确懂得文本，领悟5、窃读究竟是一种什么味道？从文中找出能够概括作者窃读味道的句子；“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”（1）刚才我们与作者一起经受了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“欢乐”又是从何而来呢？（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的欢乐！让我们也一起宠爱读书吧！读第六自然段1、同学自由读文， 充分争论，沟通汇报2、老师相机抓住重点语句，指导朗

9、读；作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是 最 长 久、最深刻的；刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子.生答. 的确是这样，观看课文插图，是为了读书她可以忍耐饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐匿假装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难. 让我们再次读好课观看课文插图，摸索问题回答同学不至于走神，调剂课堂气氛，可文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”. ，共同感受那个小女孩对读书的希望与宠爱吧！以激发学生学习化学 的 兴 趣，同时仍能培育同学观看和思维才能；七、教学评判设计同学自我评判表评判

10、等级评判目评判内容优良中的我能认真听老师讲课，听同学发言；能否认真专心遇到我会回答的问题都主动举手了；能否主动参加发言时声音洪亮能否自由表达我能积极参加小组争论活动，能与他人合作？能否善于合作善于摸索，并能有条理地表达自己不同的看法；能否独立摸索我会指出同学错误的解答是否敢于否定我能常得到老师的夸奖、同学的称赞；是否观赏自我我能流利、有感情地朗读课文八、板书设计窃读记复杂：欢乐惧怕（心理描写特殊感受）急迫：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）九教学反思窃读记是七年级上册第三单元的第三课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又宠爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事；文章由于是

11、作者的亲身经受，所以对当时“窃读”的心情描写得活灵活现，相当的生动感人；课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间次序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描画了“窃读”的特殊感受与复杂味道，表现了“我”对读书的宠爱和对学问的希望；我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时第一问同学，窃是什么意思？很多同学都知道是偷、盗窃的意思；我问那“读”呢？同学说是读书、阅读的意思；我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？同学爱好一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文；二、紧抓心理描

12、写，体会“窃”的味道窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的宠爱与希望；在教学本课时，我第一让同学自读自悟，在读通的基础上初步明白文章大意，然后让同学找出最能表达作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”接着，环绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等；同学很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的冲突的描写里，充分的表达“窃读”的欣喜；比如同学找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的宠爱，对“读”的迫切；仍有一处典型的描写“最令人高兴的事下雨天，

13、越是倾盆大雨我越兴奋”；这个描写明显是有违常理的，但我引导同学抓住这个冲突，细细体会有关的句段，同学很快得到“原先如此”的收成；在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向同学述说了自己相仿的“窃读”经受：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面；有了我的提示，同学也情不自禁联想起自己“窃读”的情形，纷纷述说自己的“窃读”经受老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己宠爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情形也不尽然，各有奇招；这样同学精确体会到作者很欢乐，也很惧怕的窃读味道；三、重视同学的自读自悟，体验文本

14、的语言特色我在课堂上注意让同学直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的痛楚，体验惊喜、欢乐与满意的幸福；在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交错的复杂感受后，我再让同学研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神；如从“它在这里，原先不在昨天的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥受饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的希望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧