大二班教研总结

1、静海一幼大二班教研总结（2015-2016年度第二学期）本学期，我们的研究课题是：指南背景下幼儿园游戏化课程的探索与实践，我们大班组搜集与本课题有关的资料、信息，共同学习，为课题的研究提供理论性的指导。以幼儿主题游戏活动的组织与实施为研究重点，积极探索适宜的途径和方法，收获很多。一、加强学习，为实践研究提供理论基础开学初，我们学习了游戏化课程相关理论，为开展教研活动做好准备。通过学习，我们了解到，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的

2、是促进幼儿发展。幼儿园课程游戏化，应充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。幼儿园要形成一种课程文化：鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；服务游戏，要

3、努力为幼儿提供游戏环境、材料；学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；合理指导游戏。面对幼儿的诉求和疑问，教师应给予适当的回应。其次，我们倾听了让游戏更自主的专家讲座。通过听讲座，我们对幼儿游戏材料和游戏主题有了更深的认识，材料的确能引发幼儿游戏，我们的工作是提供材料，静等幼儿来游戏，游戏材料包括游戏的典型材料、废旧材料、自然物、低结构材料。我们要相信，当幼儿想玩游戏时，他们会找来材料，当材料充足，得到悦纳认同时，孩子们的创造能力、动手能力都会获得快速发展。游戏主题是孩子们的决定，孩子们可玩可不玩，可持久也可稍纵即逝。在幼儿游戏时，我们要多观察，少干预，当孩子们玩自己的内容

4、时，他们都在运用自己的原有经验，我们要相信孩子是有能力的学习者。游戏过程中，孩子不认为自己傻，他们在反复的“傻玩”中得到满足，获得感性经验。游戏预约让老师永远不知道什么主题是幼儿最喜欢的，什么主题是幼儿不喜欢的，我们要用“大心脏”接纳幼儿的协商与分工，用“大胸怀”理解幼儿的兴趣与需要。幼儿游戏过程中，我们要站稳“十”分钟，不说不做，定点观察，捕捉幼儿行为背后的兴趣、经验、目的、合作、规则行事、情绪体验等，管住嘴，管住手，减少负效、无效、低效的介入。二、以幼儿主题游戏活动的组织与实施为研究重点，进行课题研究首先，结合本班幼儿的发展水平和指南五大领域的目标预设游戏化主题网。我们结合大班科学领域的目

5、标和孩子的兴趣，设计了关于季节的主题网，然后，通过观察幼儿兴趣，我们进行价值判断、多元支持，引导幼儿参与课程建设，提升与幼儿共建课程能力，形成游戏化主题活动。我们引导孩子们观察春天周围事物的变化，开展了系列活动春天的消息、幼儿园里的树，在活动过程中，孩子们对风筝产生了兴趣，又生成了有关风筝的系列活动我设计的风筝、做风筝需要什么。在幼儿园里的树活动中，孩子们积极猜想，有的说是红果树先发芽，有的猜是樱桃树先发芽，还有的说是龙爪槐先发芽，孩子们把自己的名字贴在了相应的树上。经过多次观察后，孩子们发现樱桃树是最先发芽的，后面依次发芽的是紫薇树、红果树、银杏树、柿子树、龙爪槐。“这些芽长大后变成什么？”

6、围绕这个问题，我们引导孩子们继续观察，孩子们在观察中发现，红果树、银杏树、柿子树、龙爪槐，这些树的芽长大后变成了树叶，樱桃树、紫薇树在发芽后同时长出了叶子和花，郝鑫睿、牛坤亚还发现小区里的桃树发芽后没有长叶子，而是开出了桃花。经过连续观察和比较观察，孩子们发现了不同的树在春天发芽的先后顺序以及树本身的先后变化。树的神奇变化激发了孩子们保护树木的情感，通过设计保护树木的标志、绘画自己的做法，孩子们了解了保护树木的方法，爱护树木的意识也提高了。其次，创设与主题相适应的班级墙饰，使墙饰体现幼儿的学习足迹，并将主题延展到班级游戏区。我们创设了墙饰幼儿园里的树，根据孩子们的兴趣在活动区投放了丰富的材料，孩子们可以根据自己的想法装饰风筝面，制作风筝，体验游戏的快乐。我们关注幼儿获取经验的过程体验，通过研究，老师们的感悟更深了，我们认识到，幼儿游戏时，要保障游戏过程安全，保证游戏时间、空间充足，提供有利于开展游戏的丰富的材料，接纳幼儿的游戏过程，读懂幼儿的需求和水平，支持幼儿的游戏和后续发展。总之，通过一学期的研究，我们理解了游戏化课程的内涵，加深了对指南内涵的把握，对大班幼儿身心发展规律和学