农村小学语文课前预习有效指导的研究

1、小学语文课前预习冇效指导的研究课题实施方案（ 一、课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“耒来的文肓不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习 的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的 环节。预习的过程就是学生白读白悟的白主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影 响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学 法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能 通解，执笔而白能合度”的能力，对学牛來说，是终身受益的。小学语文课程标准指出：积极侣导自主、合作、探究式的学习方式，改变过

2、去的传 授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云'凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预 习首先冇助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下 基础；其次有助于了解卜-一节耍学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺, 建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提髙课堂学习的效果，预习中不 懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，hl标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题 搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提 高自主学习、

3、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影 响。但是在我们的实际教学屮经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有 预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学 生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具卩，不会 结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了対文本的理解，放下参考资料 又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这 些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入 学时就己认识了一些字，特别是i年级上学

4、期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼 读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才 能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的口j持续发展出发，根据教材内容, 有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学牛的白学能力, 以适应吋代发展的要求。作为语文教帅，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生, 对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩 子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。我校的大多数语文 老师都是屮青年教师。爱学习，善于钻

5、研。在学校领导的带领和大力支持卜，教学教研之风 逐渐浓厚起來。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教 学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了小学语文课前预习冇效指导的研究的小课 题研究。二、课题的界定1、课前预习是指学生在课堂学习z前预先口学将耍学习的功课。2、课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致 地指导，使学生掌握有效的方法，提高b学能力。3、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，行动研 究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。三、本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。通过

6、查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经冇许多年了，而fl触及小学语文课 前预习的研究非常多。语文课程标准的基本理念屮也强调要初步掌握学习语文的基木方 法，养成良好的学习习惯。有关课而预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预 习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效 的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。四、课题研究的理论依据1、语文课程标准指ii!："九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，便学 生获得基本的语文素养。语文课程应培育学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理 解和运川袒国语言，丰富语言

7、的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识 字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”2、叶圣陶先生冇关指导预习的论述。叶圣陶在论中学国文课程的改订一文屮说：“指导预习的办法实施了，上课的情形 就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指 导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预 习项目、订正或补充学纶的预习成绩，学仝们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这 两方面的工作冇次序、冇组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是 预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，

8、又是讨论预习报告的参 与者。整个教学过程围绕著“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学牛在预习的阶段既练 习了口己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢辭的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养 成”3、建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 而获得。建构主义提侶在教师指导卜的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者 的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知 识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是

9、外部刺激的被 动接受者和被灌输的对象。在学习过程屮，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而 是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。 教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。4、心理学观点。“皮亚杰强调儿童心理发展的木质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的 结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习。正确的教冇 能够加速儿童的发展。他曾指出：“良好的方法可以增进学牛的效能，乃至加速他们的心理成 长而无所损害。”五、课题的研究目标及内容（一）研究目标：1、通过研究，引领学生掌握正

10、确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、 理解能力、语言表达能力及自学能力。2、通过研究，使教师在预习方法、预习內容、预习作业的设计等方面有所突破。不断 提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方而的能力，并不断总结，不断实践, 从而达到提高教学质量的目的。3、通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习， 善于学习，捉高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生 的终身学习打下基础。4、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会 促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实

11、践屮成长，提升 教师教学研究的能力。5、力求构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。（二）研究任务：1、小学生语文课前预习情况的调查。2、小学语文教师课前预习指导情况的调查。3、小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。4、不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。6、提出小学语文课前预习冇效指导的策略。六、课题研究的方法1、问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学 牛对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研 究。2、文献资料法：学习冇关预习的相关理

12、论和冇关预习的研究情况，了解预习的意义, 并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学, 争収在现有的研究水平基础上有所突破和提高。3、行动研究法：通过行动研究，发现侮个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措 施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究屮获得的数据、资料进 行科学处理，形成经验材料。4、在课题研究的过程屮，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现 问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中岀现的问题或案例，进行全面、系 统的研究分析，形成具体的资料。七、基木的研究思路（一）研究对象我校不同学段实验班的学生。

13、（二）研究步骤1、课题准备阶段（2010、12 一2011> 2）1）成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学习。3）确定实验班级，调查学生1=1前预习状况，了解学生预习水平。4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。本阶段成果为：小学语文课前预习现状的调查报告2、实施阶段（2011、3201 2.12）1）预习方法研究：实验教帅对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读 课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。2）预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容3）预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4）预习内容检测研究：教师丿应如何检

14、测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教 学5）预习方法指导研究：每个研究内容都耍有具体的学习资料、研究案例、研究总结及 过程性资料。内容：1、课题组成员每学期按学段承担一节冇关“课前预习冇效指导”的课。2、每个课题组成员所作的课都经过下面的程序：先说课一一进行集体备课一一做课一集体反思、总结3、每个课题组成员按耍求上交研究材料。如：学生的预习作业，预习指导课的教学设 计、说课稿、教学反思，撰写课题研究案例和阶段总结。本阶段的研究成果为：语文课前预习的指导方法、学牛的预习作业、预习指导课的案例、 录像、图片等。3、总结验收阶段。（2013、1一一2013、6）1）整理实验过程屮的资料，撰写课

15、题总结报告。2）编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。3）申报课题结题，并在教学中进行推广应用。八、课题研究的成果及形式为：1、课题研究报告。2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集、预习指导课的录像、 图片等。3、本课题研究中，学生的预习作业文集。4、构建不同学段、不同课型课前预习的可行性强的操作样式。5、学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。6、教师掌握了科学的指导方法。在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方而能对 学生进行科学的指导，优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践屮得到自求得 知的锻炼。7、教师的理论水平和教学研究的能力得以提高。九、课题组成员及分工1、课题指导组：王声明、徐燕。主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。2、课题负责人:龚小琳。主要任务：完成课题立项中请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程: 总结整理木课题的研究成果。3、课题实施教师：彭志刚、徐鸿丽、龚小琳、王渊荣、马斌、王鑫、张欣茹、高学霞、 武颖、崔淑琴。主要任务：1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。2）就课前预习情况在老师、学牛:、家长中开展调查（龚小琳、高学霞完成调查报告）; 收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。3）在口己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案