小学作文教学策略

1、小学?作文?的教学策略写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，语文课程标准对写作的总目标作出了这样的规定：?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。 能根据日常生活的需要， 运用常见的表达方式写作。 ?为此，语文课程标准构建了 ?乐意写（一、二）年级自由些 (三、四) 年级学会写（五、六）年级独立些（七、八）年级的训练序列。 其科学性主要表现为： 它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。那如何正确把握写作课程目标， 推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点：一、科学安排，有序训练低年级的作文主要是看图写话，教师稍加点拨， 学生基本能说出图意

2、，但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来，还应当分两部进行训练。第一步，训练学生会写最简单的句子。第二步，训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。三年级为作文启蒙阶段，应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，写出真情实感，而升入四年级后，就要对学生进行把内容写具体的训练， 通过优秀作文和内容空洞作文的对比，使学生明白自己作文中那些内容不具体，指导学生阅读、修改自己的作文，补充内容。进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生常常出现条理不清，主次不分，缺乏想象等现象。因此，就要具体的指导学生编写作文的提

3、纲，把文章的中心一层一层的表达出来，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容， 把与表现中心密切相关的内容祥写，使文章主次分明祥略得当，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使?放胆文?与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合， 细水长流与作文强化训练相结合，使学生的写作水平循序渐进，稳步提高二、激发兴趣、乐于表达兴趣是最好的老师， 兴趣是写作最重要的内驱力。 激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，语文课程标准在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调 ?对写话有兴趣?乐于书面表达，增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐意去写。只要写

4、了，就会有收获，写作能力就会有提高， 当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成?兴趣写作兴趣写作? 这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多，效率低? 的尴尬局面， 其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？1. 要鼓励学生写自己愿意写的内容语文课程标准在第一、 二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?， ?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容?。这就是要求我们

5、引导学生去写自己熟悉的的生活，写自己感兴趣的事情，可以写生活见闻和生活感受， 也可以写想象中的事物。值得一提的是， 在小学低中年级阶段， 教师要积极鼓励学生多谢一些想象类的作文。 因为心理学的研究成功表明， 这一年龄段的学生处在创造性想象能力发展的最佳时期，他们借助幻想的方式来观察、 理解和解释他们生活世界中的事物，那些在成年人眼里没有生命的事物，在他们眼里大部分是有意识，有生命的。正如鲁迅先生说：?孩子是可以敬佩、他常常想到月亮以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。?因此， 鼓励小学低年级多写一些想象作文， 不仅能顺应学生的心理发展，而且

6、可以使他们的生命体验得到拓展，审美情趣得到提高。2、要拓展学生自由表达的空间激发学生的写作兴趣， 除了要鼓励学生写自己愿意写的内容外，还必须拓展学生自由表达的空间。 新课标也指出：?作文教学要为学生自主写作提供条件和广阔的空间，减少对学生的写作的束缚， 鼓励自己由表达和有创意的表达。 ?从目前中小学作文教学的现状来看，学生对写作产生厌倦心理， 这与学生没有宽松的自由表达的空间有很大的关系。从表达的内容上来看，学生喜欢写的内容，不让写或没有机会写，相反，学生不喜欢的内容，老师非要逼着写，写作内容完全被老师框死，这样做，学生怎么会对写作产生兴趣呢？从表达方式来看，过分强调形式，规定学生应该怎样写，

7、不应该怎样写，怎样写才好，怎样写不好这无异给学生戴上了一副副沉重的枷锁，使他们从此丧失了对写作的兴趣，这给学生造成的内伤是很难愈合的，面且。这必将给学生的终身发展带来严重的负面影响。反之，如果能拓展学生自由表达的空间，让他们充分享受表达的自由想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生写作的兴趣会大大增强。而且，这种由写作产生的兴趣往往会迁移到其他学习领域，并由此形成热爱学习的内驱力，这无疑对学生终身发展会产生积极的影响。正式作文由于受题目的限制， 学生有时还不能完全自由表达，但是周记学生就能完全自由表达。本学期我们写了三篇周记， 第一篇我让学生学习荷花后观察一种花，然后写。第二篇恰逢三八节，那周

8、队会课上，我让学生给老师或妈妈做贺卡， 双休日我又让孩子们为妈妈做一件事，周记就围绕三八来写，孩子们有写做贺卡的，有写做家务的，有写送礼物的.由于孩子们都亲自做了， 有真切的感受， 绝大部分学生都写的不错。孩子们的家庭生活环境不同，生活经历也不完全相同，为了让孩子们把自己最想表达的意思表达出来。第三篇周记我没有限制内容，想写什么就写什么. 孩子们写的内容更丰富，有写放风筝的，有写踢足球的，有写种花的.内容非常真实。二、引导观察，丰富素材引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。 语文课程标准在第三、四学段的写作目标中提出：?养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，

9、 珍视个人的独特感受，积累习作素材。?多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 ?有人曾提出：10 岁儿童所细历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察、认识事物。 只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学的范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意。这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物，有必要引导学生进行再观察，再认识。我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：第一、善于引导学生观察生活中的小题材。小学生

10、写作时，一个常见的心态，就是盼望有?大好人? 、 ?大好事? 、?天下奇观? ，等待着 ?舍已求人? 、 ?勇斗歹徒 ?等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初， 认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅 。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、 具有社会价值的大题材， 不能企盼学生写出什么惊人之作。在此我有如下做法：（1）组织学生进行有意观察。如开展?找春天? ?找秋天?等活

11、动。这学期按教材安排， 我们的第一篇习作是写家乡的一处景物。根据本地的气候条件， 三月初还很荒凉， 如果让学生去写， 只能凭印象去写，学生没有真切的感受，很难写好。教学大纲中也指出?对习作在教学中可以放开一些， 对教材的安排可以更灵活地处理，从当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。?孩子们刚过了假期，这个假期又逢春节，写的内容应该比较多，因此，我们的第一篇文章就改成写假期发生的事，看到的景等。对教材中安排的第一篇文章我安排到本地气候转暖，景色宜人时，带着学生去找春天，值得提一下的是：再带学生春游之前，千万别告诉学生春游的任务是写一篇作文。你想学生

12、最怵头的就是写作文，你让他带着包袱去玩， 他能玩痛快吗？有的老师就说了，你不告诉他，作文怎么办？不写了？不！写，还要写好。这就要发挥老师您的引领作用了。例如：春游的路上边走边问： 你看到什么，听到什么？到达目的地之后， 你又看到哪些景物， 是什么样的？回来后让学生自由的谈谈今天的感受。相信学生认真观察后，在老师的启发下一定能写出比较好的文章。有的老师说：现在安全抓的这样紧，谁敢带学生出去，难道走不出去就写不成作文了吗？不，相信咱每处校园都有优美的景致，就地取材，观察学校，只要学生用心的看了，就一定有东西可写。（2）抓住时机，为学生作文创造素材。带历届学生时，有一次前一天晚上下了大雪，第二天早上

13、雪还在下。因为好长时间没有下雪，学生看到雪以后非常兴奋，都想玩打雪仗，堆雪人。为了创造作文的素材，我们带孩子们到滨河路去玩，孩子们玩得特别高兴。回来后让孩子们交流，然后写，绝大多数学生写得真实。（3）做有心人，捕捉生活中的素材。这学期有一篇作文要求写敬佩的一个人，而且要写身边的一个人。 学生写这样的文章往往写的比较空洞，而且编造的内容较多。 学生对身边的一些人做的一些事往往熟视无睹。记得上学期期末考试时，刚交完试卷，班长突然呕吐，吐了好多。许多孩子见此情景， 都捏着鼻子往远处躲，而班上有一位男孩子主动跑过去帮着清理。 这学期的一天课间， 有一位同学不小心把讲桌上的粉笔盒碰到地上，粉笔碎了一地。

14、见此情景，这位男同学又主动拿上笤帚、簸箕去清理。清理完了，又拖干净。由于这两件事学生都亲眼所见，加上同学们也知道，平时，这个男孩很热情，见了学校的老师总是主动上去问好，能主动帮助其他同学劳动。我引导学生，告诉学生：尽管他学习成绩不好（这个孩子智力低下），但他热情，乐于助人，热爱劳动，值得我们敬佩。然后，我指导学生抓住两件事去写。既让学生写了作文，又进行了思想品德教育。第二、要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察， 就是要根据某次写作的要求， 有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察， 就

15、是要求学生把目光投向广泛的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受， 要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点入在随机观察上。 因为学生一量养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强， 从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会?文思泉涌?。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越富，真正使俄文成为他们精神生活的一部分。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课， 铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中， 等待老师讲课。 但他却没有讲课，而是提出一个问题：

16、谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：?清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：同学们好！ 这时，他扫视了我们一眼?这位教师灵活机动地对学生进行观察训练， 激发了学生的写作兴趣， 同时也培养了学生良好的观察习惯。三、 广泛阅读，开拓思路学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，

17、这个过程是一个量变到质变的渐进过程。 我们为什么很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。学生定作需要有语言的积累。 我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来， 或者表达得不够确切， 甚至思路率乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。生活是写作的源泉， 阅读是写作的基础。 我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读， 一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？ 1 、注重阅读教学，丰富学生的作文知识阅读是作文的基础。良好的阅读训练，除

18、了培养了阅读能力，还为作文做了多方面的积蓄，打下良好的基础。首先，是培养了认识事物的能力。学生理解、分析一篇篇课文，不仅了解了课文本身，而且增长了知识，开拓了视野，学到了作者认识事物的观点、方法，受到了一次次思维训练， 从而提高了自己的思想境界和认识事物的能力。作文是对客观事物的反映。 学生在阅读中逐渐形成的正确观点和观察、分析事物的能力，对于写好作文是至关重要的；其次，是学习了应该怎样写。所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把作文教学始终贯穿于阅读教学之中。无论是低年级的用词说话， 看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结

19、合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理地切入，通过课文，语文园地这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。如学习课文时，让学生积累文中的好词、好句、好的段落。语文园地中的读读背背，读读记记让学生读、记，都是在词、句方面为作文做准备。学习课文时，让学生明白篇章的知识。如：教学燕子和翠鸟这两篇文章时，让学生明白描写动物外形，一般按从整体到部分，从前到后，从上到下的顺序描写。学习路旁的橡树 一个小村庄的故事等叙事的文章，要让学生明白故事的起因、 经过、结果是什么，使学生知道自己写事情，也要交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。同时，还要让学生明白叙事的文章，还可以采用倒叙

20、的方法进行。如在学习燕子专列时，让学生明白文章先写事情的结果：人们在车站为特殊的客人燕子送行。 接着叙述事情的经过： 燕子为什么要用专列送。结尾与开头形成呼应， 载着燕子的列车驶向远方。 同样是倒叙，而 惊弓之鸟与燕子专列又不同， 惊弓之鸟只是先写结果：更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下来了。后写这件事情发生的原因：更羸讲他为什么不用射箭只拉一下弓大雁就能掉下来。写人，要抓住人物的语言、动作、神态等去写。这些写作知识，要在阅读教学中渗透进去。学生会不知不觉地运用到自己的作文中。2、鼓励大量阅读，为习作表达做准备俗话说?不积跬步，无以致千里?，只有量的积累才有可能导致质的提升。仅有原始的生活素材

21、而没有大量的语言积累，学生仍无法写好作文。尝试大量的课外阅读，是积累语言的最好途径。阅读是写作的前提和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：?文章该怎么做，我说不出来， 因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。 ?一代大师如是说， 那说明多读多练的重要。 多看课外书不仅能丰富写作材料，积累语言，更能提高认识水平，学习别人的方法。平日我们常说： ?作文功夫在文外?、 ?读书破万卷，下笔如有神?，学生不去多读，平时无积累， 作文何以倾吐？何况我们的小学生不可能什么都要去经历一下，可以说阅读是小学生了解社会，认识社会，学习观察、表达的主要渠道。我们在平时的教学中也看到，喜欢读书的孩子，他的

22、作文一般都写的好。 为了鼓励学生多读书， 每天早上的大课间时间，下午的读书时间我一般不干别的事，就让学生读书。 我要求学生每天书包里装一本课外书，有空就读书。有些学生作业写得快，写完后就可以看书。为了鼓励学生读好书，在学生读书时，我有意识地把那些学生读的好书的名字念出来。如最近我看到有读哈利波特伊索寓言 格林童话等好书，我就顺便说： ?这些书都非常好?。另外，我还引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。四、 练笔积累，减缓坡度有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力

23、， 光靠一学期 7-8 篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累， 可以减缓作文训练的坡度。所谓?小练笔?就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。指导学生科学地进行小练笔，其好处是： （1）长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度； （2）小练笔的形式活泼多样，有话则长，无自豪感则短，这样可以消除学生害怕作文的心理； （3）学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。为了使小练笔更为简

24、单合理， 我让学生每周做三次摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段。作文就是?厚积薄发 ?的过程，长期坚持下来，会有意想不到的效果。最初，他们或许只是为了抄词而抄词，后来，在他们的作文中我意外地发现了他们在有意地运用自己所抄的词，会学以致用了，终于达到了我所期待的目的。为了激发他们的写作兴趣，我让他们每人准备一篇作文书上的自己喜欢的作文，读熟后上课的时候读给同学们听。这个方法没有理论依据， 但是学生非常乐意接受，这点足能从他们准备的作文中看出来，那些圈圈点点、拼音标注、旁批感受等，文中不同的标注就是他们的一份渴望。他们渴望在课上展示自己， 渴望发表见解主张。 有的同学提前准备了好几篇作文等

25、着在课上读。 这个方法实施一段时间后， 我把读别人的作文变成了读自己的作文， 学生听和写的积极性更积极了，收到了事半功倍的效果，一些好的修辞手法也运用到了自己的作文中，更重要的是学生喜欢上作文课了。一旦对作文产生了兴趣，就不愁写不好作文。五、拓宽训练，提高能力从目前的小学作文教学现状来看， 老师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状， 老师必须创造条件， 拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。1. 开放学生的多种器官， 提供实践机会， 让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。（1）绘画。便如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示?小桥、花卉、动物、游人、天

26、空% ?等词语，让学生根据这些词借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与作文互补，从而促进了学生创新能力的发展。（2）实验。教师可先布臵学生运用物理和化学课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。（3）制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了充气雨衣（人教版二年级下册第16 课） ，也让学生完成一件小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。（4）操练。小语课文中安排了不少说明文。在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操

27、作一下，如学了难忘的一天（人教版二年级上册第 8 课）后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。（5）表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性和形象性， 非常适合学生表演， 学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力， 在表演的基础上， 引导学生把表演后的感受和发现写下来。2. 充分挖掘课文中的作文资源， 培养学生的创新能力。 课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性作文的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性作文的主要形式有：（1）情节扩展式。例如：学了小伙伴（

28、人教版一年级下册第28课）后，可抓住课文的最后一切启发学生想象：玛莎拿着安东送给他的砚会说些什么？周围的人又会说些什么？（2）文尾续写式。如：学了玩具柜台前的孩子（人教版二年级下册第24 课）后，可让学生续写售货员阿姨又遇见了那位小男孩。 （3）多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。（4）图文转换式。课文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。（5）相关迁移式。这种形式就是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了玩具柜台前的孩子 （人教

29、版二年级下册第24 课）后，让学生孩子写一写我和妈妈的故事 。3. 在学校和班级的板报墙报上开辟?自由谈? 、 ?小评论? 、 ?心里话? 、?新发现?等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格， 对某一问题发表三言两语的看法都可以， 其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。4. 不断丰富班队活动内容， 为学生提供写作机会。 班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新的机会也就越多。如：小队之间的挑应战、摆台赛活动；班级开展的参观、 游览活动；班组举行的智力竞赛活动；小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行写作练习

30、。5. 结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记， 评论电影（或电视）中的人物等等。五、构建模式，提高效率目前那种封闭的，僵化的 ?教师讲学生做 ?的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题， 必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：营造氛围，诱发创新热情放胆表达， 拓展创新思维的空间交流合作，激活创新思维的火花评优激励，激发新的创新动机。1. 营造氛围，诱发创新的热情。创造心里学的研究表明： 学生创新能力的发展， 必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现，表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言， 营造民主、平

31、等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入?我要写?的精神状态。写作需要轻松愉快的氛围。 而营造氛围的方法很多， 我常用到下列几种，都能收到较好的效果。一曰点缀课堂。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性， 我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。比如上完了燕子 ，我要学生模仿燕子，写一篇关于蝉的作文，在对蝉的特征作了一番简要的介绍之后，我从事先准备好的小盒子里放出两只蝉（它们身上捆着细线，可以随时收回），让它们在教室里飞窜，鸣叫。同学们兴致勃勃地看着它们，写作的热情达到空前的提高。待我收回蝉后，许多学生就乘着余兴，一挥而蹴，一篇关于蝉的作文很快就写成了。二曰一反常

32、态。故弄玄虚求异创新。一般情况下，学生对连续教他们几个学期的教师，就能熟悉其特征，而一件东西（包括人）如果让对方太熟悉了，就没有新鲜感，激不起兴趣。为了尽量避免这一情况出现，我常常在上课（尤其是写作课）时故意作些一反常态的举动， 使学生在惊讶之余产生写作的冲动。比如，我向来比较注重板书， 特别爱把字写得比较大以使后排的学生也能看清。可是那天，我却故意把一些字写得很小，许多学生直吵着说看不到，但我并不予以理采，依然故我地写着小字，直到最后亮出作文题目谈谈近视眼，学生才恍然大悟。在那篇作文中，学生对近视眼的危害性谈得真切具体，而且很是深刻。当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，这里不一一列举。

33、2. 放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种作为的范围然后放手让学生自己命题，自己选材，立意，不限体裁，不规定字数、时间、学生爱写什么就写什么， 爱怎么写就怎么写， 让学生的作为个性得到充分的展示，这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。须要强调的是，我们鼓励学生大胆表达， 不是说不需要老师进行写作方法的指导，而是因为学生刚进入写作状态，教师不宜太多的框框束缚学生的思维。学生在写作时考虑比较多的不应该是写作的方法，而是怎样写出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成作文初稿之后进行，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的写作才会有真

34、情实感。3。交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生的思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种。这里指的交流合作，是指在学生完成作为初稿的基础上所进行的互评互改。传统的作文教学中， 一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁 ?能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢?，学生?养成了自己改的能力，这是终生受用的?。这也是叶老?教是为了不需要教 ?的语文教学思想在作文教学上的体现。所以，在三年级作文起步阶段， 我就有意识的培养学生自己修改作文的习惯和能力。一方面经常向他们讲述古人名家锤字练句的小故事，渗透好

35、文章不是写出来的而是改出来的思想，提高他们认真修改草稿的意识和自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法，做出范例，授之以渔。学生写好草稿后 , 我就选择一篇有共同毛病的作文 , 指导学生逐字逐句推敲 , 教给学生正确的修改符号。 修改后，再让学生比较修改前后作文的飞跃进步 , 使学生清晰地感受到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣, 也掌握了一定的方法。 自然也养成了习惯 , 这对提高学生的习作水平大有好处。然后， 着重表扬修改后有进步的同学。 特别是对于写作基础差的同学，我坚持鼓励为主，正面引导，充分肯定他们点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情

36、的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会产生长久而浓厚的写作欲望。4. 评优激励，激发新的创新动机在目前的作文教学中， 有相当一部分学生对作文产生畏惧心理，这与教师在批改和讲评中惯用的 ?纠缪法? 只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大的关系。据心里学家分析， 缺乏可定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪超低， 所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成的越糟糕，这样就会产生一种?无能感?，进而陷入更为低落的情绪中， 如果这时听到一句鼓励的话， 便会使人重新估价自己的能力与信心， 重新审视、注意所要完成的任务， 情绪状态就会提升，人体会激发分泌激素， 使整个大脑的神经活动水平提高，从而促进自己更好地完成任务。 因此，我们在作为教学中， 要变?纠缪法?为?评优法?。 ?评优法?的实质就是激励。 激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望，从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。就作文教学而言， 激励应贯穿作文教学的各个环节之中， 而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通