初中思想品德课贴近生活教学模式探析

1、初中思想品德课贴近生活教学模式探析 大关县玉碗镇中学杨光平、引言：社会发展日新月异，社会生活h趋多元。在竞争激烈的21世纪，人们的生存和生活压力都显著提高，快速变化的社会对人们的能力和素质不断提出新的 要求。同时，随着经济全球化的深入发展，互联网高度普及，市场经济体制的 不断完善，国际、国内的各种思想及夹杂其间的良养不齐的价值观念广泛传播, 对我国社会的传统价值观念产生强烈的冲击。应该如何提高学生的科学文化素 质，树立正确人生观、世界观和价值观、如何捉高学生而对未来复杂社会生活 的能力，是摆在中等教育发展面丽的一个重要课题。而初中思想品德课不仅是 传授学生社会生活知识的课程，进行法律法规，fi

2、常礼仪，生活规范等的教育, 而且是宣传马列主义思想的阵地，对学生进行品德教育的阵地，初屮思想詁德 课就是为学生成t为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，将来走上社会, 更好地生活，打下一定的基础。从这个意义上来说，现实的变化发展对初屮思 想品德课教学提出了严峻而巨大的挑战。在新形势下，思想品德课程也必须在改革的实践中与吋俱进，不断开拓索质 教育发展的新视野。为此教育部颁布了新的全日制义务教育初屮思想品德课程 标准（实验稿）（以下简称新课标），这是初中思想品德课程改革中的示范性 成果。新课标在继承和发扬旧课标优点的基础上又冇新的突破与创新。初屮思想 品德课教学的落脚点和归宿，就是要让每个学生通

3、过学习实现从“口然人”到 “社会人”的转化，能主动交流与沟通，掌握基本的社会规范，积极适应社会的 发展和变化，增强责任意识，自觉承担各种责任，学会过积极向上的健康生活。 而且就目前情况看，还有部分学生在初中毕业后就步入社会，迎接生活中的风风 雨雨。所以“初屮思想品徳课只冇回归学生的生活，让学生在生活中体验，才能 更好地理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生 活”。二、初中思想品德课生活化教学的内涵1、生活化教学的含义所谓生活化是一个过程，一种活动倾向，是将学生从抽象、虚拟的课本堆中 解脱出來，给学生搭建感悟生活，亲近社会和接触事实的平台，学生通过参与、 思考和探究，加强

4、与现实世界的沟通、交流，逐步产生对世界、对生活的热爱， 从变被动吸收知识到主动汲取知识。生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科 知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽彖的教学建立在学生生动、丰富的生活经 验z上，引导学生通过主探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学 科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学 科教学的生活化。笔者认为它是一种模拟、再现、体验生活情境的教学生命活动, 休现了理论与生活实践的一致性。生活化教学的精髓就在于立足于生活，服务于 生活，将课堂教学与社会生活结合起来，让学生更好地领悟和掌握书本上的知识 道理，并能将这些知识灵活地在生活中贯彻运

5、用。2、生活化教学应具备以下特点(1) 真实性。所谓真实性就是指教师在课堂屮呈现的生活场景的真实性。新 课改背景下初中思想品德课生活化教学的实践探析，生活化教学要立足于生活， 服务于生活，将课堂教学与社会生活结合起来，就必须要向学生展示丰富多彩的 社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在 生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会 适应能力，提高学生对知识的掌握理解能力和运用能力。这都要求老师在课堂上 提供真实的生活场景，只有真实的才是有说服力、有感染力的，能让学生切实的 冇所感，冇所思。否则学生是很难进入场景，更难体验思考了，就无法达

6、到教学 的目的。要做到真实性，就必须要从两个方面入手:首先就是内容的真实，即场 景要真实反映初中学生的生活。其次，动态的真实性，不仅要关注学生的当前的 日常牛活述包括将来的可能牛活，要能够动态的把握现实生活的可能变化，提前 给学生展示事件的发生发展变化，扩展生活情境的时间和空间维度。(2) 教育性。教育性是生活化教学的一个主旨，即生活化教学不是简单的生活情 境模拟，更重要的是在生活情境的基础上提高学生的知识能力和情感态度、价值 观。既然是教学就当然不能忽视它的教育功能，切忌在生活化教学的过程中，只 是生活而没有对学生的教育引导，这只能是课堂变成个故事课，活动课了。(3) 趣味性。兴趣是学生最好

7、的老师，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 是学习的强化剂，是学习获得成功的十分重要的条件。而兴趣的激发不仅依赖于 学生内在的学习动因，也离不开教师的积极引导，而在生活化教学中，生活情境 的展示的成功与否，有没有吸引力，是能否激发学生兴趣的关键。简单来说，即 生活化教学中，生活化情境的展示应该要有一定的趣味性。而要做到趣味性，主 要述是从学生的身边事入手，所举的事例，所创设的情境一定要具冇普遍性，让 学生感到，这个事例或情境中的人物就像是白己或白己身边的人一样，口然就有 了兴趣。当然，根据文学创作的规律，要想让创作的故事和人物能吸引眼球就必 须要典型，但又要适度的夸张。当然这与前述的真实性

8、并不矛盾，因为夸张也是 在真实基础上的适度夸张。不仅无损真实，还能提高学生的兴趣与注意力。(4) 实践性。生活化教学优势就在于其内容和形式都能贴近生活，是动态的， 是始终新鲜，与时俱进的。但教学过程中的内容与形式的展现不能仅满足于新， 也必须注重其内容与形式的可操作性，即让学生能模仿，能运用。让学生在实践 屮体会教学内容，在实践屮理解和掌握教学内容，并能在实践小锻炼运用所学的 知识与技能，即实现从理论到实践的转化。杜威认为学习就是要“从做中学”， 也就是从“经验屮学”、“从解决问题屮学”，把知识与学生“做事”结合起来， 知识从学生生活中来，并为学生生活服务。“就是提倡学生通过动手实践来 获取知

9、识，来获得经验的生长。”这样看来“如果学生在学校中学习的材料无助 于他们进一步沿着学术的程序，并且不但在口前，而且在以后的生活屮更有效地 应付各种情境。那么，他们就是在浪费他们的许多时间”，所以生活化教学一定 要体现它的实践性。在实践屮让学生学习知识技能，快乐的学习。(5) 启发性。苏霍姆林斯基认为，人的内心里有一种根深蒂固的需耍一总想感到 自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但 如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种 需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。生活化教学恰恰就是借助生活这 个广阔的舞台启发学生自主地去观察、思考、

10、探究、运用，让学生在贴近生活的 课堂教学中领悟知识、开发智力、训练思维、掌握技能和科学方法。所以生活化 教学要凸显它的启发性，以生活为中心交给学生开启知识宝库的钥匙，激发并引 导学生学习和发展的内在需要，发挥学生在学习过程屮的主体性，提高创新实践 能力。(6) 开放性。“交往互动是教学的木质”。生活化教学举起“开放”的大旗，努力 开拓一条开放而有活力的教学之路。它以面向全体学生，尊重学生的个性发展， 为每一个学生的全面而自由的发展创造最大的空间为追求，其教学内容和形 式具有开放性。作为一种“冋归生活世界”的教学，生活化教学倡导教学要与学 生的家庭生活、社会生活、自我生活联结整合，而世界是不断变

11、化发展的，学生 的生活也不是一成不变的，因而生活化教学的过程也应是一个动态的开放的有个 性冇活力的互动过程。以上几个特点是一个有机统一的整体，我们要用整体联系的视野去认识生活 化教学，实施初中思想品德课生活化教学，发挥它在当代教学中的作用。三、初中思想品德课生活化教学探索(一) 初中思想品德课教学现状及存在的问题1、初中思想品德课教学现状在新课程所蕴含的基木精神和理念的呼唤下，广大初屮思想品德课教师纷纷 展开了积极的实践，运用新的课程理念创新课堂教学，不断开拓思想品德课教学 的新模式，使初屮思想品徳课出现了万彖更新的新气彖。课堂上教师讲的少了， 灵活驾驭调控课堂的意识和能力提高了，学生主参与、

12、表达的机会多了，学生 有了更多的“话语权”，教师评价学生更多的是尊重、激励和赞赏，注重学生优 良品质的形成，而h很多教师都能积极开发和恰当运用多媒体等教学辅助资源， 更快捷地捕捉服务于课堂教学的有效信息，增强了课堂教学的趣味性、针对性、 时效性和有效性，在很大程度上打破了传统教学中教师灌输说教、高高在上、绝 对权威，而学生惟命是从、绝对服从的沉闷局面，形成了生动活泼的教学氛围， 思想品德课教学开始变得越來越受学生欢迎。因为在今天的初中思想品德课教学 屮教师更多的是侣导学生“不惟书、不惟上、不惟师”，鼓励学生拥有自己的思 考和判断，并能紧密结合学生生活实际，积极引导学生学会口主学习、合作学习 和

13、探究学习，以培养学生做学习的主人，生活的主人，未来社会合格的建设者和 接班人为冃标和己任。可以预见，伴随新课改的推进，初中思想品德课教学的丽 景一定是比较乐观的。但我们也要清醒地看到，目询初中思想品德课教学中也存 在着一些不容忽视的现实问题，需要在教学实践屮引起高度重视。2、初中思想品德课教学中存在的突出问题首先是部分初中思想品德课教师在响应新课改号召，实践新课程理念的过程 中“穿新鞋走老路”，不能全面正确地理解和把握新课改的精神实质，课堂教学 落入形式主义圈套而浑然不知，重形式轻内容，片面地追求形式上的花俏吋尚， 不能深入触及学生的心灵，发挥不了思想品德课感染人、熏陶人、鼓舞人的育人 功效，

14、表而的热闹喧嚣却掩盖不了其课堂教学低效的事实。其次，传统落后的教学方法在课堂教学中还占有一定的比例和份额。主观上 是因为部分教师思想上保守，不求上进，因循守旧，不能大胆实践和创新教学方 法;客观上主要的原因是初屮思想品德课课吋安排紧，但教学容量却相当大，学 生被检测的知识覆盖面广，对学生运用所学知识去思考、分析、归纳和综合解决 问题的能力也捉出了更高的要求，很多教师特别是九年级毕业班的教师在冇限的 时间内，为了赴教学进度，完成教学内容，应对升学压力，只能主要采取注入式 教学，忽视了学生各种能力的培养，智力的开发，这种硬塞知识的办法表面上是 提高了学生的应试水平，却引起学生对书木的厌倦、对思想政

15、治课的反感，非但 培养不了学生的自学能力，反而使这种能力倒退，大大挫伤学生学习的自觉性、 主动性和创造性。而事实上随着新课改的进一步深入，屮考命题方向已发生了变 化，很多题目是与学生生活实际、与新近发生的时事热点紧密联系的，它耍求学 生能运用相关知识灵活地剖析这些问题，以更好地认识各种社会现象，学握社会 规范，适应社会生活的变化，指导生活实践，最终为创造更美好的生活服务。所 以在素质教育背景下，这种无视学生主体地位，脱离社会大课堂，过分依赖课本、 被动学习、死记硕背、机械训练的教学方法的存续已经比较严重地羁绊住了新课 改丽进的步伐，只会使课堂教学逐步沦为考试的奴隶。基于此类现象，张荣伟、 任海

16、宾等学者也指出:这种违背教育规律和青少年成长规律的状况，使大部分学 生的身心得不到健康发展，个性特长得不到应有发挥，并且带着“失败者”的心 态进入社会，同时也使一部分所谓优胜者畸形发展，甚至高分低能，很难适应现 代化建设特别是21世纪国际竞争的挑战。英结果无论是对人的发展还是国家民 族的繁荣昌盛，都是极为不利的。所有这些问题警示我们“要发展就要变，不变就不会发展”。初中思想品德 课教学要赶上新课改步伐，适应时代发展的要求，吸引学生的注意力，必须要在 变革创新中求牛存、谋发展。笔者认为，面对当前初中思想品德课教学中存在的 这些突出问题，提倡以生活为中心的教学做指导，走初中思想品德课生活化教学 之

17、路是必要的。（二）初屮思想品德课生活化教学的可行性和必要性基础教育课程改革纲要指出：“教育要'以人为本"，突出学生的生命主 体地位，关注学生的生活需求。时代在呼唤“教育的生活意义”，“教育作为与人 生、人的生活、人的价值生活相关联的重耍实践领域，其原生性的目的应该是关 注人生、关注人的生活。”教育和生活在本质上是紧密相联的，教育只有扎根于 生活这块沃土，冋归生活世界，才能散发出恒久的魅力，新课改也提出思想品德 教育要冋归生活，引导生活，为学生的终身幸福生活奠定基础。根据这一理念， 新课标明确捉出要关注学生的生活，着力从学生成长、发展与生活实际岀发，从 学生思想品德发展的现状、

18、问题和需耍出发，使学生在生活中学习，在学习中享 受。与之相适应的，初中思想品德课教材的编写也打破了传统的框架体系，转向 与学生的品德与生活实际相接轨，新的教科书呈现出“贴近实际、贴近生活、贴 近学生”的生活化特征。（三）初屮思想品徳课生活化教学的教学模式根据新课程标准以及生活化教学的要求，在教学过程中，教师要积极探索和 新课改背景下初中思想品德课生活化教学的实践探析开展丰富多彩的生活化教 学活动。在活动中增长生活知识，锻炼生活能力，在活动屮提高科学素养和培养 高询的情操。初中思想品德课牛活化教学就是要让学牛从身边的牛活现彖入手， 由生活走进思想品徳课程，再由思想品徳课程感悟生活，走向社会，让社

19、会这个 大课堂融入课堂这片小犬地。而要使教学活动真止回归生活，我们的生活化教学 活动就必须能生动的再现或者让学生能体会到与课堂教学内容冇内在联系的一 定形式的生活场景，使学生在生动的情境屮主动地实践，体验和探究，收到“入 境、入情、入思、入心”的效果。情境设置与角色扮演是初屮思想品徳课生活化教学屮应该主耍体现和运用 的两种教学方法，对于打破以往呆板的教学形式，沉闷的课堂气氛，创新师生关 系，提高教学过程的趣味性与灵活性，体现新课改背景下初中思想品德课堂的开 放性与生活化有着重要的意义。在教学过程屮，如能高度自觉地运用上述方法对 于思想品德课堂教学效果的提高是有着积极的作用的。但是，生活化教学却

20、不等 同于角色扮演和情境设置两种教学方法的简单相加，事实上生活化教学方法是在 两者基础上的一种提高和升华，在充分结合两者的积极内核的同吋，又进行了进 一步的整合，在动态的教学过程屮充分展现生活化教学的内涵。所以笔者将初屮 思想品德课生活化教学通过三个阶段来解读，这三个阶段相互联系，形成一个生 活化教学的动态过程。1、设置情境，走入生活建构主义学习理论认为，知识是学习者在一-定的情境即社会文化背景下， 借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得，而非单纯通过教师传授得到的。该理论认为脱离情境的教学是枯燥乏 味的，是不利于学习者对知识的建构的。我国学者卢子洲在

21、实用教育新法屮 也谈到了以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式，他指出：“在教学过程中 精心创设教学情境，借助图画、音乐、戏剧等艺术形式创设情境，以生活展现情 境”。所以在生活化教学的过程屮，以情境的巧妙设置来为教师的教做好铺垫， 利用情境激发学牛的学习兴趣，引导学生的学习。这样既可以帮助学生学到知识, 又能增进师生z间的情感交流、心灵对话，充分发挥学生的主观能动性，让课堂 教学因丰富多样的情境导入而焕发活力。情境的创设是生活化教学过程的重耍环 节，对导入成功与否起着至关重要的作用。情境的设置具备以下几个特点：(1) 生活化。这是作为生活化教学所必须坚持的一个原则，也是生活化教 学与其他教学方

22、法的一个显著区别，即它的情境案例等都是来自生活的，而且尽 可能都是学生的生活，或他们熟悉而感兴趣的身边事，只冇这样才能让情境具冇 真实性，让他们能够理解和接受，一下了就能抓住学生的注意力。只有这样情境 的设置才能收到预想的效果，也才能体现生活化教学的特色。例如笔者在上七年 级思想詁德课第三课第二节立身需要自尊一课吋，以一件小事为例，设置情 境。事情是这样的:在一个大卖场卫生间洗手池边我看到有个十来岁的小孩在盯 着水龙头琢濟，从她的穿着我估计她来自农村，从未使用过这样的自动感应水龙 头，发现我在观察她，她的小脸涨的通红，但又不好意思问我。讲到这，我设置 了一个问题:如果你当时在场，会怎么做?学生

23、的回答基本归结为两类:i种是直接 告诉小孩该怎么使用水龙头，另一种是在旁边默默地示范给孩子看。学生的回答 出现了分歧，我接着追问:大家觉得哪种做法更好?为什么？ 领悟力强的同学一卜了说出还是示范给孩了看更好，因为这样不会使那个小孩尴 尬，而11还保护了她的自尊心，也体现了对孩子的尊重。这样很自然地让学生体 焙到维护自己和他人自尊的重要性，每个人在社会生活屮都需要自尊，既导出了 “立身需要自尊”这个主题，乂引出了口尊心的概念。教师把自己的生活经历跟 学生在课堂上一起分享，拉近了师生之间的距离，使学生置于一个熟悉的生活场 景中，从一开始上课就能积极的思考，主动参与到课堂当中，拥有了饱满的情绪。(2

24、) 多样化。即情境设置的目的首先是让学生冇感受，能进入角色，提高学生 的积极性和主动性。生活是多姿多彩的，那么生活化的情境设置，也该是丰富多 样的。所以，可以从多角度、多层次、多方面、多形式设置情境，情境的设置可 以用图片，可以用文字，也可以用视频、小品表演、辩论，其至可以是直接带领 学生到课外参观体验等，就看教师的设计和课堂教学的需要与否。如笔者在讲授 八年级思想品德课第七课第三框三思而后行这一课时，为了激发学生学习的 兴趣，让他们直观而形象地感悟到这节课的课题:三思而后行。我-上课就安排 学生观看一段视频跨栏，视频描述的是一名热爱跨栏比赛的观众，前去休育 馆观看跨栏比赛，眼看即将迟到，情急

25、之下他跨越马路上的护栏而造成了交通事 故。有研究表明，图像比文字更容易让人记忆，产生深刻的卬象，在我播放视频 时，同学们一个个都睁大了眼睛，完全进入了视频所展示的故事中，视频导入的 效果是非常明显的。(3) 可参与性。初中的学生注意力依然容易分散，通过可参与性的情境设置, 吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，捉高学生的课堂热情，也冇助于营造活跃 的课堂气氛。所以教师可以在情境的设置中考虑些能让学生“动起來”的游戏、 小品、歌曲等形式，从而更好的利用情境來吸引学生的参与热情，使情境设置能 更好地发挥作用。如笔者在教授七年级第九课个人与集体一课时，为了渲染 课堂气氛，让学生深刻体会个人与集休之间的关

26、系，我在导入这课时就用图片和 唱歌带着大家进入课堂。首先我在幻灯上展示了几幅带学生去帮助孤寡老人刨土豆的图片，照片上的 学生个个干劲十足，刨的刨，捡的检，背的背。学生在课堂上看到了自己曾经的 身影和经历，都很兴奋。然后我又播放了我们班教过的歌曲团结就是力量， 听到口己熟悉的歌，议论的声音没有了，大家都不由口主地跟着唱了起来，慢慢 地，歌声越來越洪亮，唱出了集体的气势，学生的面孔因为用力唱歌变得红红的。 每个学生都在这样的歌声中体会到个人的力量是微弱的，集体的力量是巨大的， 个人离不开集体，团结才是力量。通过唱歌这种形式，利用学生曾经参与过的活 动，使毎个学生都充分参与到课堂教学中来，极大地调动

27、了学生参与课堂的热情, 这样的课堂情境导入收到了理想的效果。(4) 适度原则。情境设置是生活化教学模式的第一个环节，属于课堂导入的部分, 导入的重要性是不言而喻的，但在利用情境进行课堂导入时，t万不能占用过多 的吋间，以免喧宾夺主。只有热闹的情境导入而没有教学内容的渗透，这样的课 堂导入最终是无效的。而且导入总是要从学生的“最近发展区”入手，合理的设 置情境，让学生能够感受，能够较容易的接受，然后循序渐进，将学生引入学习 思考的佳境。比如笔者在讲授八年级习惯对人的影响一课时，刚开始就利用 一个动手的活动让学生深刻体会到习惯是什么，我让学生伸出双手，做十指交叉 状，观察一下是左手大拇指在上还是右

28、手大拇指在上，并让学生谈谈这样做的感 受。学生儿乎都说自然、舒服。接着我再次让学生两手交叉，但这次要求他们如 果原来左手大押指在上的这次要变成右手大押指叠放在左手大押指上，再让学生 谈这样做的感受，学生都大呼别扭，不自然，难过。一看时机成熟，我又适时抛 出新问题:为什么按原來的方式交叉两手舒服而换一种方式就不舒服?学生很快 知道了舒服是因为我们平吋一直按这个行为模式去做，已经习惯了。这样不仅很 快进入新课学习，而且使学生对“习惯”这个抽象概念的理解也变得更形象，更 具体了。当然好的情境的设置是不够的，还需要讲究提问的艺术。情境的设置与提问 的艺术该是相互配合，相得益彰的。好的提问可以使情境设置

29、锦上添花。在设置 提问方面，关键就是要注重科学性与启发性。所谓科学性就是课堂提问必须紧扣 教学目标和教材内容。明晰考纲要求，使设计的问题既突出本课的知识重点，乂 让学生能明确易懂。同时要从学生的认识规律岀发，从学生的心理特点出发，适 度地组织问题。启发性则是指要发挥问题对学生的引导和启发作用，从“最近发 展区”入手，环环相扌ii,逐层递进，由浅入深，逐步深入，为学生搭建思维的跳 板。2、合作探究，感悟生活生活化教学的实施在通过情境导入z后，学生进入了教学情境z中，并且由 于是生活化的情境，使得学生更乐意，也更善于去思考，但是要想发挥生活化教 学的教学效果，仅靠情境导入是无法完成整堂课的教学任务

30、的，导入只是课堂教 学的初始环节，我们必须要通过一系列的教学方法运用，推动课堂教学的进一步 发展。在进行第二个阶段的教学过程中，操作的得当与否，会直接影响生活化教学 的实施效果，从笔者的教学实践來看，主要要注意一下几点：(1) 对教材把握的准确性对教材结构及重难点的准确把握，是运用任何教学方法的前提，如果不能准 确对教材进行把握，重难点不分，结构逻辑混乱，任何教学方法的运用都无法达 到提高教学效率的目的。也只有在准确把握教材的基础上，才能正确的选择适合 的教学方法，发挥不同教学方法的优势，冇效的开展课堂教学活动。(2) 教学过程的层次性学牛的学习是一个循序渐进的过程，教师的教学活动也该遵循循序

31、渐进的原 则，由浅入深，由已知向未知，这就是教学规律。我们在进行第二个阶段的教学 活动时，一定耍遵循这个规律，注重教学的过程性，层次性，通过各类材料的巧 妙设置，具冇启发性问题的探究，层层递进，循循善诱，只冇这样才能充分发挥 生活化教学方法的优势。(3) 教学方法的灵活性正如前而讲到的，生活化教学方法也是众多教学方法之一，它既不能说是最 好的，也不一定是最适合的。各种教学方法都各有优势，各有特点，适合不同的 教学内容与教学环境。而且往往是相互补充，在一堂课中综合运用多种教学方法, 如探究教学、合作学习、问题教学法等等皆可运用，以提高课堂的教学效率。所 以在生活化教学的过程中，一定要能因地制宜，

32、灵活运用多种教学方法为课堂教 学服务。(4) 生活化理念运用的坚定性生活化教学的核心就在于“生活”，生活本身就是教学的过程。思想政治新 课程标准提出要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活 的主题之中。因而在探究合作，感悟生活的过程，一定不能忽视了 “生活”这个 核心，课堂案例的运用，问题的设置，一定要贴近生活，贴近学生的生活，贴近 学生的心灵，让学生在丰富的生活情境中参与、交流、探究、感悟、提高。在敞开心扉学会沟通一课的教学屮，有个重要知识点是靑少年怎样才能 与父母愉快地沟通，怎样教才能突出这个重点呢?如果直口地采取你问我答形式, 学生对课堂就会失去兴趣，最终流丁形式而收不到

33、实质性的教冇启迪效果。于是 我就虚构了一个人物小英，并设置了她与妈妈z间发生的冲突场景。情境一:吃 饭时，妈妈不停地给我夹菜，我不想吃也逼着我吃，烦死了!真讨厌！展示完情境，我就问学生：“如果是你碰到这种情况会怎么办?”学生的冋答 基本都是虽然不情愿，还是吃下。我进而乂设疑:事情真的彖刚刚那位同学猜想 的那么乐观吗?学生看我这么问，头脑里打着问号，接着我就推出第二个情境。 情境二：“我不要吃!不要吃!这些东西有什么好吃的。你们就是不理解我，我讨厌 你们!”妈妈听了以后，很伤心：“小英，你怎么可以对妈妈这样说话啊，妈妈辛苦 工作赚钱为了谁!还不都是为了你好啊!”说着妈妈眼眶都湿润了在这个环节我请

34、两位表演力强的女生分别扮演小英和妈妈的角色，按照情境 把对话演示一遍。讲完后我进一步启发学生:事情发展到这个地步，小英也觉得 自己做得太过分了。大家猜猜看，此时她会怎么对妈妈讲呢?学生的情绪很高涨, 纷纷积极地举手发言，给事情描述出一个完美的结局:母女俩相互体谅，化干戈 为玉帛。学生讲完我乂立即展示出预设的故事尾声，并继续让那两位扮演者有感 情地对话。情景三：小英说：“妈妈，是我错了，我不该乱发脾气，对不起!算了，妈 妈也冇不对的地方，只要你健健康康的就好，但挑食可是不好的啊!'' “妈妈， 我知道了。”通过生活化的情境，使学生进入生活，体验生活，掌握沟通的技巧，解决实 际生活屮遇到的类似问题，在引人入胜的情境发展屮，学生通过自主学习领悟到 他们与父母在日常生活中的孑盾与冲突是一种“爱的冲突”，对“理解父母，跟 父母有话要好好说”有了实质性的体会。这样，巧用教材内容设计贴近学生生活 实际的情境，引导学生合作探究，积极参与课堂，在潜移默化屮感染、影响、熏 陶着学牛，使教学达到“润物细无声”的教育效果。3、课堂升华，回归生活生活化教学的核心是“生活”，体现的是“课堂教学源于生活，寓于生活， 为生活服务”的思想，生活既是教