初中英语有效阅读教学策略探讨费下载

1、从教学心理谈初中英语的阅读教学2008-11-05 21:27【内容提要】本文通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会，从心理学的 角度阐述在阅读教学中的阅读能力和技巧，并以一示范文为例，探求能提高初中 英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。【关键词】 教学心理 英语教学阅读技巧阅读能力“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式， 只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极 思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程 改革标准和教学大纲的学习体会，结合心理学谈谈我对英语阅读课教学的体会。一

2、、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩人，教育教学取得了显著的成就。然 而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的 要求述存在差距。因此，新课改的重点是：耍改变英语课程过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生 的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的 学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过 程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。我国现行“九年制义务教育全日制初级中

3、学英语教学大纲”（试用修订版）对阅 读教学口的的要求主要有：1. 通过课木学习语言知识，了解屮西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技 能以及综合运用的能力。2. 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能 力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的口信心。能听懂有关 熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色 扮演等活动。3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成 一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。英语课程的学习

4、，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富 生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。二、心理学和英语阅读教学心理学与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心 理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能 对学生进行正确而有效的教育。教育心理学认为，阅读是一个互动的过程(interactive proccsss),即认识 和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理 活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。

5、心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统屮提取信 息”、“再经大脑编码加工，从而理解课文的意义”的活动。彭聃龄认为，阅 读过程可以分为以下五个层次：1 .物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号；2生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；3. 心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；4. 语言学层次：对语咅形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加 工；5心理学高级层次：理解课文的意义。由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意 力，因为注意力是学生取得好成绩的基木心理条件。下面就阅读能力和阅读技

6、巧进行探讨。三、阅读过程中的能力和技巧在初屮阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文捉供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作 者通过语言符号来刺激读者产牛感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉 反应，眼睛随着符号移动，同吋感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能 辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新 的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是i种语言交际的 行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的

7、推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评 价和运用，也就谈不上创造能力的培养。阅读技巧包括：1. 扫读(skimming)即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一 个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。2. 跳读(scanning)为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能 抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生口学新单词的能力。 细读(close-reading)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入 细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的 问题或观点，发展学

8、生的思维能力。当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间 内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容 外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己 的个人观点。四、阅读教学屮的教学方法培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，1大i为学习语言的真正冃的就是为了 交流。我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语 篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一 篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答儿个问题而进行的，最终目的是为利用 所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动

9、地掌握语言形式或语言结构，而 是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我 们在阅读教学小可釆用以下方法：1 视图复述这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据 关键词、句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有吋教 师也可以也反过來用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出來。2.分角色表演 这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话 形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。如jecbook2a lcssonsl "ann's birthday"可以让学生分小组讨论，把文章改编为

10、对话，分别尝试表演 ann, mum, b订1, lilei, the twins and jim,也可以让学生在活动中不仅 表演木文的对话，还可将前两文的内容融在一起，编成了一个完整的对话，尝试 达到复习整个单元话题的目的。3创新思维 让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这 就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。如jecbook2b, lcsson68 "stop making so much noise" 一文教师就可以给学生设计这样的一 个问题，让他们设想"if your friends arc at your home

11、 and make so much noise at midnight, what w订1 you do?"然后指导学生分组讨论，想出更多、 更精彩甚至我们也未必想到的方法,如：i' 11 call their parents'" "i keep watching the watch or clock at times" ，zpretend to be ill，z "tell them that my mother was i 11 in hospi tai, t must go to the hospi tal"te

12、ike them to another place"等等。又如：jecbook2b lcsson72 "what's wrong w ith mrs brown?"我们可以让学生设想故事的结尾,如："she is still ver y fat, because she doesn，t do as the doctor says"、 "she becomes thi nner and thinner, because she eats very little every day"、 she doe s as the

13、doctor told her, but she al so eats as much as usual" 总之，“不怕想不到，就怕做不到”。只耍给学生充分的空间去想象，他们就能根据所 学的知识信息，将自己的观点表述出来。4 阅读后的书写巩固心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉和结合的一种运动，可以进一步巩固已 获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。老师可 以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起來，灵活设计笔头练习，可以 是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。下面以 jecbook2b lesson 68 "stop m

14、aking so much noise"为例作一探讨：第一步借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。把主要内容重述-遍，然后进入阅读理解阶段。第二步阅读理解1 快速阅读 提出问题"who telephoned the police?"要求学生在两分钟内完 成阅读，并找到问题的答案(mr smile did)2听咅阅读检查完问题的答案后，放录咅，让学生结合简笔画阅读全文。要求 学生找出或划出自己难懂的词、句，并就难点进行一定的讲解。3小组讨论阅读将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进 行小组讨论，回答下列问题，可以给学生设计以下的问题： d

15、id mr and mrs smile have many friends at first? what did they do after a few weeks? when did the party begin? did they have a good time? who arrived and mg the doorbell at midnight? why did the policemein come? how do people feel when they left? why did mr smile telephone the police?这一阶段下來，学生对整篇文章就已

16、有了明确的了解。5. 分段朗读课文这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的 形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发咅的错误且纠 正，这样既加深了课文的印彖，又锻炼了学生的听力。第三步运用阶段：就这篇文章,我们可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词, 让学生用口己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出來。最后，为了扩 展学生的思维，我们也可以特地给他们设计一个问题：if your friends are a t your home and make a lot of noise, what will you do?并引导学生展

17、开 热裂的讨论，这样既可对木文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语 言知识的能力。总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演 的角色。教师有效地引导是必要的而提和基础，学生的理解是保证，学生运用能 力是关键，学生的创造性思维是升华。只冇充分发挥教师的主导作用和充分体现 学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。摘要：阅读能力的培养是提高教学质量和发展个人语言水、卜的有效途径，阅读教 学对语言发展的重要作用早已得到了广泛的认同。文章指出了当前阅读教学的现 状和存在的问题，探讨了新课标下如何优化阅读教学、切实捉高学生的语言综合 运用能力的方

18、法。关键词：新课标；初中英语；阅读教学*、引言阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低 直接影响到学生运用英语的能力。无论哪种级别的英语考试，阅读在试卷小所占 的比重都是“重屮之重”。屮学英语教学大纲屮明确提出：教师应该“侧重培养 学生的阅读理解能力”。而初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的 阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广人英语教师探讨和研究得最多的教学组 成部分。但是总的來说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅 读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和 精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的

19、现象。不少的学生 在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象， 提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新 课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些 问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。二、英语阅读教学存在的问题（-）词汇量不足够、阅读速度慢词汇是语言的基木单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有 的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读 时，学生必须认识现有等级读物小95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是， 由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度乂由于

20、词汇障碍而很慢， 从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小乂引起他们在阅读过程当中容 易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。（二）课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当屮去。 我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉 认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。而目前來说，初中生的英语阅读量 偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并过小的阅读量不利于词汇的积累 与语言综合水平的发展。（三）教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对

21、所读教材的表层理解，学 生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以止确把握文章脉络，从而影响对 文章理解的准确性。许多教师其至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问 题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的 发散性思维和学习主动性。有些教师在h常阅读教学实践当屮，把阅读当作精读, 阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法 等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供个标准答案，学生口读 完以后只了解了个故事情节。由于教法单一、陈i日，学生接触到的教材基本是课 本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能力、归纳能

22、力 及感受能力。三、适应新课改大背景下的阅读教学方法英语课程标准指出“新一轮的英语课程改革的重点就是要改变英语课 程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的 倾向”，新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的 阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化 阅读教学的一些方法：（-）合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力阅读教学的开展应该貝有步骤性，包括“读両”、“阅读”、“读后” 三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教 学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知

23、识, 但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在 阅读过程中激活已冇知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读 前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像vcd等。 使得学生对所耍阅读的内容冇了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读屮，则 应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为 口标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意 思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。比如，在教学八 （下）unit 3 what were you doing when the ufo a

24、rrived?时,课前让学生预 先收集与ufo相关的信息，可以查看冇关的书籍、电视电影，并与同学交流讨论。 阅读前，展示关于ufo的电影片断，展现图片，让学生看着图用下列词汇来描述 ufo 来临吋的情景：la nd , ge t out of, alie n, while, surprised, any where, kid, right, run away, happeno阅读时对学生进行引导，讣他们说出每一 段的段落大意，并进行语句语篇的讲解分析，以使学生对文章结构有更清晰的认 识。阅读后则主耍是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附 的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文

25、中的事实、情节等表层的理解，或 检查学生对课文尝的理解。使学生挖掘文屮内涵，开展创造性思维。（二）精读与泛读相结合，课内与课外相结合近年來各种类型各种等级的英语考试都更加注重阅读，阅读的比重在各种 英语试题当屮越来越大。新课标也对初屮英语阅读技能捉出了更高的要求。这也 就反映了阅读的量应该相应的增加，但是阅读的量不应该盲目的增加。在（下转 第109页）（上接第101页）阅读教学屮，应该区分精读与泛读，课内与课外， 并且使之冇机地结合起來。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生 活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛 读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富

26、词汇。例如，教师可以为学生们订阅 英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段 落等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行 阅读并按照老师讲解的方法进行分析，报刊杂志上的其他文章则只要求他们进行 泛读，并在课内抽取一定的时间來谈他们课外阅读的体会。（三）加强文化背景知识的积累课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文 化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解 字面意思与了解文章故事内容而已，更希累他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的 英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，

27、甚至会有助 于捉高他们的推理能力。在阅读教学屮，教师应该注意引导学生融入到教材的文 化内容中去，对比文化现彖的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习 性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。四、结语随着时代的突飞猛进，各种信息以多种多样的形式铺天盖地般地涌入到初 屮生的视野屮来，他们多方面的能力都在迅速提高，对于他们在英语学习的方面, 不应该停留在以往那种满足于会说几句英文，唱几首英文歌。广人教师应该重视 培养学生的英语阅读能力，变革iii的不适宜的教学方式方法,结合新课标的要求, 创新方法，捉高教学效率，切实捉高学生的语言综合运用能力。参考文

28、献1 黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策j读与写，2008, (1).2 陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学j新课程研究，2008, (104)3 叶福杰.如何有效开展初中英语阅读教学j新课程，2008.4 李晓春.新课程理念下初中英语阅读教学探究j新课程研究，2008, (3)5 jeremy harmer. how to teach englishj.夕卜语教学与研究出版社， 2000.作者简介：盛玉梅(1965-),女，江苏宜兴人，江苏省宜兴市宜城中 学一级教师。浅析任务型教学在初中英语阅读教学中的体现2009-04-06 11:56摘耍初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的

29、部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主 要目的。新的教学标准积极捉倡任务型教学。而木文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文屮 是如何体现的。在英语教学中积极运用任务型教学，将冇利于捉高初中英语教学的水平，捉高学生运用语 言的交际能力。关键词理论某础有效方法实践过程门我评估一、任务型教学模式的理论基础新修订的全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿下面简称标准)，积极倡导任务型教学途径。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习,并且主动地 运川所川所学语言去做事情，在做事情的过程中口然地运川所学语言，在使川所学语言做事情的过程中发 展语言的能力。那么

30、什么是任务型教学？为什么我们謂要提倡任务型教学呢？任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果 的方式(而不是以测试的分数)來体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握 学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动， 来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而川，在川中学，学了就川”。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言 能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心

31、。教师不再 是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关 系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型 和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运川语言知识与交际 知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者 而变为主动的参与者，冇利于激发学生学习与h我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运 用语言的交际能力大大捉高。二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法阅读课是初中英语课本的-种基本的课型。根据新标

32、准要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下 儿点：1、获取信息，开拓视野，享受乐趣。2、了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。3、提高阅读技巧，培养阅读能力。阅读的过程是读者与文章z间互动的-种倍息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的 参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非 常重要的。但是如何培养和捉高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的 语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读

33、活动。久而久之，学生就 会失去学习的主动性,失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提薛学生的阅读 能力就变的非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生捉供具冇刺激和诱导的任务，在限定的时 间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程屮的交际和任务成果的交流來促进语言的习得。 学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成 任务过程中互相传递和交换佶息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、 不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任

34、务型教学三、任务型教学在英语阅读课文屮的实例与分析(一)教师引入阅读教学任务以初中第二册(下)unit 26 lesson 102 "miss evans"这一阅读课为例。1、仟务：要求学习收集titanic轮船的冇关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。(1) do you know anything about the ship titanic?(2) did you see the fi lm “titanic” ? can you say something about the sad story of titanic?2、片段之后，由浅入深多层次的设计下

35、列任务：(1) did the ship set off from america to england?(2) when did the story happen?(3) it was very cold, wasn" t it?(4) what happencd the second night of the trip?(5) why did the ship come to a stop?(6) who stood up and gave up a seat to the mother?(7) what happened in the end? do you remember

36、what miss evans looked like?(8) what did miss evans say?(9) what did you do then? was there any more room in the boat?(10) what do you think of miss evans?初中英语有效阅读教学策略探讨by - 2007-6-3 22:06:19初屮学生在英语学习屮普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或 以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些 问题的主要原因冇：1）教学中过多

37、强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方 法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能 力的发展。2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语 言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3）不良的阅读习惯和贫 乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中 培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获冇效信息，解决阅读理解 中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想 性、知识性、趣味性和真实性为一体，为捉高学生的阅读能力捉供了丰富的课程 资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读屮掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤 为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。1 培养良好阅读策略的习惯良好的阅读习惯是捉高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。(1) 、养成看读的习惯读的方式