初中化学说课《质量守恒定律》说课稿

1、学习必备欢迎下载一、教材分析质量守恒定律说课稿1.教材的位置及其作用“质量守恒定律” 是九年级化学第五单元课题1的内容；本课题承前启后， 开头了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导同学从“量”的方面去争论并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和运算的教学作好理论预备；可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到特别重要的作用；2.教学目标分析目标层次目标目标分析记住质量守恒定律的内容，能理学问解质量守恒定律的涵义和化学变与化质量守恒的缘由；技能会运用质量守恒定律说明、解决一些化学现象和问题；培育同学的试验操作才能、观看过程才能；与方法培育同学运用试

2、验的方法定量研究问题和分析问题的探究才能；情感、 树立透过现象熟悉事物本质的辩态度证唯物主义观点；与价体验科学家发觉真理的途径和方值观法目标的确定是由于， 依据教材分析，如何将同学所学的化学学问从“定性分析”向“定量分析”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础；质量守恒定律是在大量的试验基础上，通过科学的推理总结得出的；初三同学规律思维才能和综合归纳才能刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系；中学同学对化学基本概念和理论的学习有肯定难度，但他们对化学试验很感爱好，奇怪心强、有剧烈的求知欲，能否利用教材渗透对人的学习品质培育，是把新的训

3、练理念落实到课堂的关键；3.教学重点、难点和关键重点和关键：培育同学的试验操作才能、观看才能；难点： 如何从微观角度懂得质量守恒定律质量守恒定律的应用二、教法分析教法依据：以建构主义认知理论为指导，在老师创设的肯定问题情形中绽开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、公平对话，同学自主探究、亲身体验、主动建构学问；教学方法：在质量守恒定律发觉过程中，我采纳试验引探法，按科学探究试验的一般程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来引导学学习必备欢迎下载生，同学经受初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为懂得质量守恒定律，我采纳多媒体帮助教学法，借助

4、多媒体展现水通电的微观过程，让同学领会到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”；三、学法指导同学经过几个单元的学习，已具备肯定的试验操作才能和解决问题的科学水平，对试验问题布满奇怪心，具有剧烈的探究欲望，老师只需启示点拔，引导同学采纳自主试验探究的学习方式；又由于同学心理进展不够成熟，认知水平有限，为克服熟悉的肤浅和片面，学习仍必需采纳合作沟通的学法，实现资源共享，优势互补；在学法指导上我主要表达了三个字“引”、“动”、“变”；1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或同学简单产生歧义的地方，如对定律中的“参与”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的懂得，老师赐予必要的

5、引导，但做到“引而不灌”，老师的引是为了同学更好的学；2.动（师生互动）：教学中让同学亲自动脑、动手，动口参与老师的教学活动，感悟学问的发生、进展过程；3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使同学对化学变化中质量守恒的缘由这一教学难点得以顺当突破；同时变换习题，培育同学思维的宽阔性和深刻性；这样通过师生的双边活动，最终实现：激发同学的学习潜能，勉励同学大胆创新与实践，落实课程标准，推动素养训练的实施；四、教学程序教学流程图：创设情形，引发摸索图片展现波义耳、 拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的试验探究，引发摸索： 化学反应前后， 物质的质量会发生什么变化？通过质量守

6、恒定律发觉史的实例引入、设疑； 激发同学爱好和求知欲；争论沟通同学针对问题大胆提出自己的猜想，同时依据老师供应的仪器药品，设计合理的试验方案验证自己 的猜想；勉励同学设计课本之外的试验方案； 老师 注 意 倾 听 学 生的 想 法 ， 参 与 沟通 ，及 时 肯 定 、夸奖 学 生 的 设 计 ，同时 引 导 学 生 发 现不 足 ，启 发 学 生 提出 修 改 建 议 ；探究试验同学分组进行试验探究：第1 组（ 1、3、5 排）同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；第 2 组（ 2、4、6 排）同学做敞口条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定；分两组完成同学探究试验； 试验前老师引导：观看

7、反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，精确称量前、后两次质量；试验过程中老师巡察，指导试验；学习必备欢迎下载表达与沟通演示试验沟通争论得出结论分别汇报自己小组的试验情形；包括描述试验现象、对两次称量结果进行比较；（同学描述试验现象时，可能会显现反常情形；）教 师 演示试验：白磷燃烧前后质量测定；密闭条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定；在同学探究试验与老师演示试验在基础上，师生共同分析，得出结论通过同学的亲身体验，培育他们严谨求学的态度；学 生 活 动 中 出 现 “等”与“不等”两种结果， 处于愤悱状态，老师演示这两个试验， 让同学经受初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计， 再次探究， 最终

8、得出规律；通过同学的亲身体验，充分表达科学的过程与方法， 初步定量熟悉化学变化；懂得定律解读：质量守恒定律多媒体展现 参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和； “参与”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”合理引导同学对 质量守恒定律中几 个关键词语的懂得， 做到“引而不灌” ；1.将3g碳和 8g氧气在肯定条件下恰好完全反应可生成g二氧化碳； 如将 3g碳和 10g氧气在该条件下充练习分反应，可生成二氧化碳g；2.点燃 7.2g镁带完全反应后， 生成氧化镁 12g，就参与反应的氧气质量为g；通过同学对问题的回答，准时反馈信息，明白同学对学问的内化情形；学习必备欢迎下

9、载问题争论老师演示探讨练习第 2题；从表象数据上分析生成氧化镁质量大于参与反应的镁的质量；那实际情形如何？ 演示镁带在空气中燃烧试验；懂得质量守恒定律 时，要树立透过现象分析问题的本质的 观点；动画模拟展现水通电的微观过程；动画模拟，突破难点；使同学形象直观熟悉质量守恒定律， 从而让同学思维从抽象过渡到形象；争论沟通得出结论同学争论化学变化的实质，师生通过沟通共同熟悉到：质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变” ；同学通过不断的沟通争论， 使自己已有熟悉得到升华；1、“蜡炬成灰泪始干”是否符合质量守恒定律？摸索练习2、湿衣服凉干了， 这个现象遵守质量守恒定律吗？3、这个化学表达式：能反映出质量守恒定律吗？1、2 题表达化学与生活的亲密关系；3 题为下一节课（化学方程式） 的学习作预备；（练习题总结教学内容谈收成）五、板书设计课题 1质量守恒定律（1）定义：参与化学反应的各物质的质量总和，等于反