初中历史新课标解读

1、中学历史新课标解读本学期是我第一次任教中学历史教学工作, 在上课之前我就拿到以前的历史教科书与现在改版的 新课标 教科书进行参照 , 从中让我受益非浅；下面就谈谈我对中学（新课标）历史的心得体会： 老师网 版权全部一、对历史新教材的熟悉 老师网 版 权全部原先的材料把学问目标放在教学的首位，“以学问传承为主”，内容多、程度深、观念陈旧等问题突出；而在新理念指导下的新教材，环绕三个维度特殊把情感目标提到了一个新的高度，即“以同学进展为主”；我们从教材的使用情形熟悉到，人教版新课标历史试验教材的确是把“以同学进展为本”的训练理论作为整套新教材编写的指导思想；经过比较，笔者认为，新教材与旧教材有以下

2、几个显著的区分； 老师网 版权所 有 1课文设计独具匠心，突出了以同学为主题的训练理念；老师网 版权所 有这套教材在课文设计和编写体例上独具匠心，以同学的学习为主体，订正了教材只是老师“教本”的片面做法，而把教材变成有利于同学学习的“学本”；教材每课的体例大体包括：导语（传奇、故事，旨在激发学生学习的爱好）、正文、坚排的资料（增强历史真实感，帮忙同学提高阅读古文的才能）、“材料阅读” （与本课教学内容相关的材料，供同学自行阅读）、动脑筋（生动好玩的问题，使同学的思想机器开动起来）、活动与探究、课后自由阅读卡（把课堂教学与课后活动结合起来，使同学在活动中增长学问与技能，也有利于促进同学的身心进展

3、）几个学习栏目；这样的课文设计和编排，使新的历史教科书真正变成了同学学习历史的学本； 老师网 版权所 有2提倡探究性学习方式；老师网 版权所 有一套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，留意转变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机 械训练的弊病，提倡同学主动参与、乐于探究的学习方式；为提倡新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导同学积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将同学活动直 接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革；活动课的设计充分考虑到了课程内 容的生动性、启示性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发同学学

4、习和探究历史的爱好，培 养同学学习和探究问题的才能，起着不行替代的作用；老师网 版 权全部3图文并茂，有很强的可读性； 老师网 版权所 有在留意课程内容改革的同时，本套教材在课文的出现方式上，留意图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，相宜中学同学的学习习惯，从而大幅度增加了历史学问表述中的生动性和直观性，使同学在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体； 老师网 版权所 有 老师网 版权全部4历史主线清楚，学习主题明确；老师网 版权全部如七年级上册内容，每个单元的题目就是几个朝代的特点；八年级上册，每个单元一个主题，条理特别清楚，有利于提高同学

5、学习历史的爱好； 老师网 版 权全部在这一体系下，新的中学历史课程体系的构建，基本排除了现有历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应中同学的认知水平和接受才能；老师网 版权所 有二、使用新教材带来的变化老师网 版权所 有新的课程体系给老师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮忙每一个同学进行有效的学习，使他们受到很好的训练，在学习学问的同时，进一步完善人格；因此老师、同学在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化； 老师网 版权所 有经过一年多的课改试验，我们在听课、教研中感到了以下几点突出的变化；老师网 版权全部（一）老师的变化老师网 版权全部 1从预备情形

6、看，试验区的老师现在都感觉到一种剧烈的紧迫感、使命感，不争论，不更新就适应不了新的教学，所以争当新课程的争论者； 老师网 版 权全部很多老师积极开发利用训练资源，特殊是校外训练资源；特殊值得一提的是，我们有的历史老师为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，不惜代价或自己到市里参与运算机学习、制作多媒体课件；或自己买一些与历史训练有关的光盘，如有关秦始皇的历史片，有关辛亥革命、长征及抗日战争等的大型历史记录片，它们既充实了课堂教学内容，又调动了同学的积极性，课堂上同学的学习爱好很高； 老师网 版 权全部2. 从新课导入看，引入形式丰富多彩；老师网 版权全部现在听历史课不再单纯是老

7、师一上课就带领同学复习上一节课的内容，然后再讲新课；现在光是新课的导入就很出色， 除了复习旧课式导入、提出问题式导和外，很多课都引用了诗词式导入（如讲“红军不怕远征难”，就播放毛泽东的长征诗），播放乐曲式导入（如讲“九一八事变”，就播放歌曲松花江上），图片赏析式导入（如讲秦始皇，就采纳多媒体播放有关华清池、兵马俑的图片），仍有的老师讲文化内容时配以古筝曲，成效也很好；总之，用这几种形式导入新课会很快带同学走进历史，提高同学学习历史的爱好； 老师网 版 权全部 3从教学方式和方法来看，条件好的学校， 可以用上多媒体教学，内容编排敏捷，形式新奇， 课件制作精致，直观性很强，课容量大； 老师网 版

8、权全部受条件所限，采纳传统教学方法的学校，经过老师努力也能把课上得出色，吸引同学；无论哪种方式方法，在新课标、 新理念指导下的新课程教学，充分表达了以同学进展为本的指导思想；在课堂上既有小组争论（常用形式），又有嬉戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，老师能制造性地设计教学活动，引导同学参与，与同学公平沟通，老师也融入到同学的活动中；在老师钻研教法的同时，仍留意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求，在授课中留意教会同学学习历史的方法；如留意让同学列表进行纵横比较、中外对比，留意引导同学读图、填图，使同学学会运用地图，从中提取有效信息；留意运用史料，帮忙同学懂得某一问题，并能用所学内容解答与材料有关

9、的历史问题，等等； 老师网 版 权全部（二）同学学习方式的变化老师网 版权所 有新的训练理念，新的课程标准，新的教材体系，打算了老师教学方式的转变，也促进了同学学习方式的转变；由于教学内容的时代性、生活性增强，同学的主体位置突出了；自主学习、合作学习、探究性学习、体验性 学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中；通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强同学的 实践才能和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史大事的资料搜集，以小组为单位的合作评判等，都可以锤炼同学查阅资料、运用资料和整理资料的才能，培育同学的口头表达才能，同学的新思路、新点子不断被开发出来，促进了同学的全

10、面进展； 老师网 版 权全部三、感受与体会 老师网 版权所 有经过一年多的课改试验，我们深切感受到这么多的变化，老师已经熟悉到自己就是课程改革的参与者、实施者和争论者，老师主动争论教学的积极性和老师之间的互助合作精神都明显提高，并敢于向学校领导和教研员提出问题和建议；在平常不断整理自己的心得体会，有的仍写出了很好的论文；随着老师教学行为角色的变化，师生之间形成了和谐、民主、公平的关系；同学敢于提问题了，敢于主动站起来回答疑题了，情愿学历史了，会引经据典了，真正做到了同学心灵开放，个性张扬，开发了他们的制造力，的确在向创新型人才转变；学校领导、家长都在关怀新课程改革，社会各界都在关注新课程改革；

11、我们肩负重任，愿尽我们最大的努力与课改一同成长前进；“全日制义务训练中学历史课程标准”导读一、中学历史课程标准研制的背景中学历史课程标准是新一轮国家基础训练课程改革的重要内容之一；为什么要推行新一轮国家基础训练课程改革？这是时代的要求，是建设社会主义现代化国家和实现民族复兴宏大任务的需要；21 世纪将是人类社会发生庞大变化和重大进步的时代；随着经济全球化的加速推动和科学技的突飞猛进，世界日益成为息息相关、 不行分割的整体，世界各国间的竞争也日益加剧；国际间综合国力的竞争归根究竟是科技和人力的竞争，而训练成了关系成败的关键；面对这种世纪性挑战，当今世界各国纷纷把改革和进展训练作为参与国 际竞争的

12、首要战略计策和在国际竞争中占据有利位置的保证；党中心和国务院明确指出，“教 育在综合国力的形成中处于基础位置，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养，取决于各类人 才的质量和数量，这对于培育和造就我国21 世纪的一代新人提出了更加迫的要求”；“科教兴国”，训练是基础，而基础训练是基础的基础；课程改革是提高基础训练的必由之路；建国以来半个世纪，特殊是改革开放以来，我国的基础训练取得了令人瞩目的庞大成果，基础课程也在不断完善，1986 年中华人民共和国义务训练法颁布后开头构建具有中国特色的基础训练课程体系，取得了重大进展；但是总的来说，现行课程已不适应社会进步和时代的发 展；主要表现在：训练观念滞后，

13、人才培育目标不符合时代要求；课程结构单一，内容“繁、 难、偏、旧”，过于强调学科体系，不同程度地脱离社会实际；课程实施过程基本以老师、课 堂、书本为中心，难以培育同学的创新精神和实践才能；课程评判过于重视甄别和挑选功能， 忽视促进同学进展的功能；课程治理过于集中，难以适应不同地区经济、社会进展的需求和学 生多样进展的需求等；为贯彻国务院批转的面对21 世纪训练振兴行动方案和中共中心国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算，落实江泽民同志关于训练问题的谈话的精神，训练部决 定，大力推动新一轮基础训练课程改革，调整和改革基础训练的课程体系、结构、内容，构建 具有中国特色、符合素养训练要求的现代

14、化基础训练课程体系；为实施新一轮基础训练课程改革，训练部设立了“国家基础训练课程改革项目”；这是一个综合性系统工程，涉及课程改革的总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材编写和治理、课程实施、课程评判、课程治理政策等方面；设立了一系列子项目，如制定基础训练课程改革指导纲要、制定基础训练课程方案、制定基础训练课程标准、基础训练课程评判体系等；整个课程改革项目从1999 年正式启动，到 2003 年完成，历时 5 年；二、历史课程改革的指导思想和基本理念新一轮基础训练课程改革的目标是调整和改革基础训练的课程体系、结构、内容，构建符合素养训练要求的新的基础训练课程体系；基础训练课程改革要以邓小平

15、关于“训练要面对现代化，面对世界，面对将来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的训练方针，全面推动素养训练；新课程的培育目标应表达时代要求；要使同学具有爱国主义、 集体主义精神、 喜爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境意识； 具有终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美乐趣和生活方式，成为有抱负、有道德、 有文化、有纪律的一代新人；1明确中学历史课程性质课程性

16、质的定位特别重要，关系到课程改革的目标、内容、体系、方法等重大问题；中学历史课程属于义务训练的课程，必需适应普及义务训练的要求，它具有普及性、基础性和进展性；义务训练是普及性、全民性的训练，面对全体适龄同学；训练部领导强调，要考虑全国不同地区和不同学校的实际情形，不能只面对发达地区、面对城市和城镇，而且要面对全国农村， 要面对不向层次、不同要求的各类同学，让绝大多数同学经过努力都能够达到，表达国家对公民素养的基本要求，着眼于培育终身学习的愿望和才能；有些内容要求和方法在广大农村无法做到的就不能进标准和教材；基础性可从三方面熟悉：第一，从学校训练体系来看，义务训练处于最基层；其次，从学科教学来看

17、，是学习最基本、最基础的学问、技能和方法，属于打基础性质的学习；第三，从同学个体来看，是为同学今后终身学习、终身进展打基础，不是培育专家学者；2确立符合中学历史训练教学特点的课程目标（1）通过中学历史课程的学习， 同学能获得作为现代公民必需具备的基本历史学问和技能；（2）转变课程过于留意学问传授的倾向，强调同学获得基本学问的过程，同时成为把握基本技能、方法，学会学习，形成正确价值观的过程；同学要初步明白辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，运用正确的历史观看待人类社会的过去和现实；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，懂得和敬重其他

18、国家和民族所制造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类历史进展的曲折历程中懂得人生的价值和意义，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观；对于历史课程应特殊强调培育敬重事实、敬重历史、敬重真理的实事求是的精神和品行；（3）转变课程内容“难、繁、偏、旧”的弊病，建立符合素养训练要求、适合中同学心理特点和认知水平的新课程内容体系；防止专业化、成人化，克服重学问，轻才能、态度情感的弊端，克服过分追求历史学科的完整性和学问的专业性与系统性；精选终身学习、终身进展必备的基础学问和技能；（4）转变同学的学习方式和方法；要确立同学在训练中的主体位置，以同学进展为本，一切为了同学全面连续健康的进展；以创新

19、精神和实践才能的培育为重点，引导同学建立新的学 习方式；转变过分依靠老师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端；特殊要重视让同学学会学习，提倡同学自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培育同学收集和 处理信息的才能，猎取新学问的才能，分析和解决问题的才能，以及沟通与合作的才能；要贴 近同学生活、贴近社会，加强课程内容与同学生活以及社会现实的联系，有利于同学利用已有 的学问与体会；（5）改进老师的教学方法；新课程的实施应有利于老师教学方法的根本转变；在转变训练观念、更新训练思想的前提下，制造性地进行教学，实行多种形式和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造良好的学习环境，充分调动

20、同学的学习主动性和制造性；要提倡科学精神、科学态度；老师在教学过程中应与同学积极互动，共同进展，要处理好传授学问和培育才能的关系，留意培育同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习，促进同学在老师的指导下主动、富有个性地学习；老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满意不同同学学习的需要，使每个同学都能得到充分的进展；大力推动信息技术在教学过程中的有效应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革；（6）表达时代精神和学术前沿性；站在时代高度，关注时代精神，表达21 世纪初中学历史训练的先进性；更新训练思想和教学

21、观念，吸纳最新学术成就，运用先进的训练技术手段方法； 表达学科进展趋势，留意学科交叉渗透，为培育现代人打基础；（7）建立科学的课程评判体系；历史教学评判应以同学综合素养为目标，采纳敏捷多样的评判方法，留意同学学习过程和学习结果的全程评判，充分发挥历史教学评判的训练功能；转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能，发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能，成为教学过程的有机组成部分；建立促进同学全面进展的评判体系；评判不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学多方面的潜能，明白同学进展中的需求，帮忙同学熟悉自我、建立自信；建立促进老师积极进取、不断提高的评判体系；强调老师对自己的教学行为

22、进行分析和反思，建立以老师自评为主，校长、老师、同学、家长共同参与的评判制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；此外，值得留意的是：一是转变过去评判重结果、忽视过程的弊端，既要重视结果更要重视过程；二是考评同学有利于同学独立摸索，培育创新精神和才能，不搞标准答案，答应有不同答案，勉励个人摸索、探究；三是评判的重心更多地指向同学的学习过程，从而促进同学和谐进展；总之，考试的目的是为了“挑选适合儿童的训练”，评判的目的是为了“制造适合儿童的训练”；考试命题要严格依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象；老师应对每位同学的考试情形做出详细分析和指导；以上简要叙述历史课改革的指导思想和基本理念

23、，这其中有几点应予特殊留意：第一，课程改革的主题、 主旋律和灵魂是全面推动素养训练，它贯彻穿于始终， 渗透于全体，是一切问题的动身点和归宿点、主线和轴心；其次，突出同学进展为本；一切为了同学的进展，特殊要重视转变同学学习方式方法，让同学做真正的主人，主动、自主地、制造性地学习，学会学习；第三，转变以学科体系为依据的课程体系，构建表达义务训练性质的符合素养训练的历史课程体系；突出重点，削枝强干，大幅度地精简、删减学问点，与原中学历史教学大纲相比，新 历史课程标准所规定的学问点削减了约五分之二；适应中学同学的认知水平、心理特点和有限 的教学课时，较大程度地降低了难度，特殊是删去了艰深的理论和抽象概念，以及专业性太强、远离社会现实生活和同学体会的学问点；第四，课程标准对同学学习详细的历史内容规定了三个层次的要求：一、凡在详细历史内容的陈述