初中物理《温度》教学设计2

1、第三章物态变化第一节温度课题第三章物态变化第一节温度教材分析 温度是人教版中学物理教材第三章物态变化的第一节；这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅由于它们是本章的预备学问，更由于物态变化是环绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”就是学习本章所应具备的基本技能；学情分析八年级同学思维活跃，奇怪心重，求知欲强，但动手才能较弱，加 上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少熟悉，也缺乏必要 的规律学问；因此，以同学常见的现象进行引入，以便使同学能逐 步懂得和应用科学学问；同学在日常生活中已经对温度有肯定的了 解，懂得起来并不困难； “温度

2、计”同学虽然在平常的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上仍有一些疑问，因此在 上课时要留意训练同学用科学用语规范地描述概念，规范使用温度 计测温度，突出科学方法的训练；教学目标学问与才能 ：1. 懂得温度的概念； 2. 明白生活环境中常见的温度值；3. 会用温度计测量温度；过程与方法 ： 1. 通过观看和试验明白温度计的结构；2. 通过学习活动，使同学把握温度计的使用方法. ；情感、态度与价值观：通过教学活动，激发同学的学习爱好和对科学的求知欲望，使同学乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理；教学重难点教学重点： 温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数；教学

3、难点： 温度计的构造、原理；体温计与试验室温度计的对比教学教具自制温度计， 试验用温度计、 体温计、寒暑表、烧杯（每桌 3 只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水如干设计思路都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回来生活”；将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深化的争论分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活 中；因此我在本节教学中采纳了以下教学流程；1、1 利用生活、自然中的现象，引导同学争论温度的科学内涵；2、 2通过试验，让同学体会到科学测量的必要性，从而激发同学学习使用温度计的爱好；3、3通过自制温度计，培育同学的探究、制造精神、实践才能，增加同学探

4、究的乐趣；4、4通过阅读使用说明和实际操作，让同学把握温度计的使用方法；5、通过观看比较，使同学明白体温计的基本性能和使用须知；教案设计教学过程老师活动同学活动设计意图一、创设情境展现目标这些天你早晨出门时有什么感受？天气的冷暖用什通过摸索、争论、列举，么表示呢？可见温度与我们的生活有着亲密的关系， 今日咱们就一同去感受温 度；（同时摆放三只杯子， 依次分别放入冷水、温水、热水）问：有什么感觉？说一说你见到的生活中的 高温物体和低温物体，有什么感觉？那么我们如何来表示这种冷热呢？如何度量温度？你知道的温度有哪些？ 今日早晨老师听天气预报上说北京最高气温 5，最低气温零下 2；谁情愿仿照播音员播

5、报一下？你仍知道哪些常见物体的温度？回答同学用手去触摸并说出冷热感觉同学回答：炉火、太阳、热水、 夏 天 、 冬 天 、 冰 块 、 南 极 冰山·· ··很冷或很热查找课本回答：物体的冷热程度叫做温度；中学物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度；摸索回答：人体的正常温度36 水结冰的温度 0·· ·读数并相互订正；阅读小资料明白一些常见的物体 的温度，通过争论将空白处填上；争论沟通，明白人体的正常温度 是多少 .当地的最高温度、最低温度是多少？体 验 “ 冷 ”“热”的感觉， 引出物理学中温度的概念，同学易与懂得接受；你会不会

6、估测温度？例如：人感觉到较舒服的暖和温度是多少？二、层层递进测量温度1、熟悉温度计问：今日的气温是多少？能不能通过一步步的制作精确的说出？联系对比试验，说一说，当体会和感觉遭受到了挑战， 怎么办？出示温度计请你认真观看， 温度计的基本构造是什么？能不能自制一个？ 自制温度计（ 1）设计方案： 1 取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根；2 在小瓶中灌满食用油， 将细吸管通过橡皮塞插入瓶中； 3 将小瓶分别置于热水、冷水中，观看吸管内液柱高度的变化；（ 2）问：你能否用自制的温度计辨论出桌面上那杯水是温度摸索回答：大约12-20 c0摸索回答：需要用温度计测量动手试验，小组沟通展现自制的温度计试

7、验、观看，并说出利用了液体和改进过程，让同学明白到温度计的原理，构造设计， 温度 标示；培育与现实结合的学习习惯，经受亲身体验的 过程；表达“从生活走向 物高的，哪杯的温度低？为什么？（ 3）问：你能否将此装置进行改进，使它能测出详细的温度值？（ 4）启示：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度， 为了提高测量的精确性， 仍有那些地方可以改进？（ 5）问：如何给改进后的温度计标上刻度？展现各种各样的温度计；说出制作原理，构造并进行分 类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、 煤油温度计和水银温度计；的热胀冷缩的性质摸索后回答： 只要标上刻度就可以了；自由争论，对温度计进行修改， 如小瓶太大

8、了，不便利，可以缩小为玻璃泡； 将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃管， 并将内径变细等；从而明白温度计的构 造；先发表自己的观点， 再查阅课本找答案；回忆总结： 温度计是依据液体的热胀冷缩的原理制成的； 温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组成部分；理”而不是从“概念走向物理”；2、正确使用试验室用温度计问：明白了温度计以后，你能不跃跃欲试能用你手中的温度计测一测一通过同学杯水的温度？结合长度的测量， 使用测量工具之前要先明白什么？小组沟通回答： 需要观看温度计的量程和分度值； 试验室用温度计-20 0c1100c分度值 10c；体温的动手实验和分析归纳

9、，达000看一看图 3.1-2中试验室用温度计 35 c42 c分度值 0.1c寒暑到同学真000计、体温计和寒暑表，说一说它表-30c50 c分度值 1 c正把握温们的量程和分度值各是多少？为什么这样设计？引导争论：假如超过了量程，会显现什么情形？所以测量前先要估测温度；让同学动手试着测量一杯水的 温度；争论：要精确测出温度应留意哪些事项？为什么“正确测量”要留意这些问题？重新使用温度计测量， 看看有什么不同；这样设计符合生活实际情形；小组争论后回答： 温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流 出；用试验用温度计测水温；操作中可能会显现以下问题：1玻璃泡遇到了容器底或容器壁， 或没有完全浸入；

10、 2 没等示数稳固就立刻读数； 3 读数时随便离开被测液体； 4 读书时视线不与温度计垂直；这时同学的操作有正确、 也有错误，要正确引导同学分析错误；度计使用的目的；激发同学的探究热忱，培育同学动手操作才能和观看能对摄氏度的懂得；让同学认真观看现象摸索并 讨 论 如何用物理语言表练习：试依据温度计使用的步达这种现巩固温度计的使用方法；你能不能用试验室用温度计测体温？引导同学认真观看体温计， 并与试验室用温度计进行对比；联系生活体会， 体温计的使用与实 验 室 温 度 计 一 样 吗 ？ 为 什么？如遗忘甩几下，会显现什么情形？比如：示数为 37.2 0c的体温计不甩就去测正常人的体温读 数是多少？拓展视野骤，把下面的表达依次排列起来：a 选取适当的温度计b估量物体的温度c让温度计与被测物体充分接触 d取出温度计 e 在温度计数值不再变动时进行读数；观看试验桌上的两支温度计有 什么不同之处；a 观看量程不同；b 分度值不同c 用途不同d结构不同（体温计下面是弯的有缩口；体温计的玻璃柱不是圆 的；体温计玻璃柱可以起到放大作用；）争论回答：用前甩几下；体温计的特别结构细管， 它只答应液柱上升，不答应液柱下降；当然仍是 37.2 0c阅读热电偶温度计和红外线温度计