地方高校转型中双师型教师培养研究

1、    地方高校转型中“双师型”教师培养研究    浦文红摘 要 “ 双师型” 教师队伍建设是地方高校向应用技术型高校转型发展的重要任务，是应用技术型高校可持续发展的基础和保障。 本文对“ 双师型” 教师培养存在的问题进行分析，并提出应对措施。关键词 高校 转型 教师培养：g648.4 ：a随着经济社会的发展和经济结构的转型，国家需要大量的、具有改革创新意识的应用技术型人才，以满足经济飞速发展的需要，由此加快产生了应用型高校的迅猛发展。转型后的地方高等学校不仅能向社会输送应用技术人才，也能向社会输送有效的应用技术与知识。如何建立一支颇具实力的“双师型”教

2、师队伍是地方高校转型发展的前提条件。建立健全“双师型”教师培养机制是地方高校转型发展的关键和保障，是转型后高校可持续发展必不可少的条件。1“双师型”教师的内涵“双师型”教师不是“双证”即教师资格证与职业资格证的叠加，也不是简单的具有双职称即教师职称与专业技术职称的叠加。“双师型”教师是一种复合型人才。首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质；其次，要精通相关专业实务技能，可从事相关专业技术研发，熟知生产实践环节，具备指导学生专业实践的能力。换句话说，“双师型”教师是指既具有扎实的基础理论知识和较高的教学和科研水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此，对“双师型”教师自身素

3、质要求比较高。他们不仅承担传道、授业、解惑的光荣任务，还肩负着带领并指导学生到企业基层实习锻炼，增加学生动手能力和实践经验，让学生充分地能将理论与实践有機结合的历史使命，将学生的职业道德情操与职业基本素养联合培养。在地方高校向应用技术型高校转型过程中，建设一支高效、稳定的“双师型”教师队伍是十分必要的。2 “双师型”教师培养存在的问题2.1行业背景缺失伴随地方高等学校的扩大招生，现有的师资力量已满足不了学校的教学需求，急需相当数量的招聘及外聘兼职教师。但很多教师都是刚出校门的高学历毕业生，实践教学能力极度匮乏，致使教学过程中理论与实践严重脱离，教学内容空洞，不能很好地把职业、行业的实践教学融入

4、到专业理论教学中。2.2占比偏低在很多地方高校中，教师结构主要由专职、兼职、特聘教师三部分组成。专职教师，主要是学校在编的教师；兼职教师，主要从其他高校、相关行业和大中型企业聘请的满足临时教学任务的外聘教师；特聘教师，主要是学校聘请的年长、资深、在某研究领域具有一定影响力的专家教师。特聘教师虽基本是“双师型”教师，但已普遍出现年龄偏大现象。同时由于很多地方高校进编必须参加由地方组织的入编考试，对学历、专业、资格证书等方面有严格的要求；而对于急需的想引进的人才，薪资福利待遇不优越，因此把很多行业和企业的高级技术型人才拒之校门外。2.3未形成联合培养模式目前，我们国家还没有设立专门的“双师型”教师

5、培养机构和实训基地，虽然许多高校制定相应政策支持教师挂职锻炼，教师参加行业和各种协会的学习，教师参与企业项目的研发和更新等，但是真正想参与的教师是少之又少。同样，企业也不愿意为教师提供实习锻炼场所，无法形成产学研相结合的培养模式。3 “双师型”教师培养措施3.1 更新观念，打造新培养模式转型中的高校所需要的教师不单是科研型的教师，也需要具有教学能力强、专业技术过硬的教师 “双师型” 教师。学校应摒弃重视理论研究，轻视实践技能培养的教书育人观念，要依据学生的个性，因材施教，把学生培养成为各条战线上的既具有高素质，又兼备高技能的应用型人才。今后无论是社会还是学校都应该摒弃旧观念，在办学理念、办学定

6、位、人才培养模式等方面进行转型更新。3.2建立系统的“双师型”教师培养体系对教师进行培养要具有针对性，要根据教师的实际需要确定培养的内容，并选择相应的方式方法，以取得最佳的培养效果。3.2.1网络培训网络培训是将教师在线学习与集体研讨学习相结合。在线学习可以开设大量理论知识课程和教学技能课程，学校定期组织教师开展集体式讨论和经验交流，在研讨中让不同专业的教师彼此相互启发、相互借鉴，提高教学改革的机遇，促进不同专业之间的合作与整合。3.2.2学历提升及专业培训教师通过到国内外一流大学课程进修、访学、攻读硕士学位、攻读博士学位等方式，更好地学习和掌握本学科的前沿知识，提升学术水准。专业培训主要用来

7、提高外聘兼职教师和青年教师和的教学能力。新教师通过岗前培训，掌握教学的基本规范和技能，尽快担负起学校的教学任务；学校还可以组织教学竞赛等活动，每次竞赛都要设置不一样的主题，以解决青年教师教学中普遍存在的、有代表性的问题，更好地为青年教师提供教学经验及技能交流、切磋与磨合的平台。3.2.3强化行业技能培训学校要加强教师的行业技能培训。教师通过挂职锻炼、学校与企业联合、学校与地方联合、产学研结合等方式，及时了解目前各行各业的发展方向及热点研究的问题，而且还触碰到更多的适应经济和社会发展需要的应用技术型项目。这样既提高教师参与企业、行业生产实践活动的能力，更新和提升教师的实务技能和实践教学水平，也提高了学生的实践能力和教师科研能力，实现师资有效交流。此外，学校可增设奖励基金，鼓励那些帮助企业解决技术难题、在科研工作中成绩显著的教师。3.3建立“双师型”教师激励机制学校要从实际出发，根据具体实际，确定“双师型”教师标准。针对“双师型”教师，在绩效工资分配上要给予相应的倾斜性政策；在职称评定、职务晋升、竞聘上岗方面优先考虑；在与国内外学术交流、科研项目申报、及有关进修培训、