基于体验性的激励手段在高中英语教学中的运用的实证研究

1、    基于体验性的激励手段在高中英语教学中的运用的实证研究    许建明【摘要】 激励手段是课堂教学中有效方式之一。对学生进行即时激励，能让学生学会自我肯定，不断提高学生学习的自信心，从而逐步提高学生学习水平。本文基于体验性的激励手段在高中英语教学中的运用进行实证研究。【关键词】 体验性 激励手段 高中英语g633.41 a 1992-7711（2016）07-056-010引言科学研究表明，人在不受到激励的情况下，能力可以发挥20%30%；在受到正确的激励后，能力可以发挥出80%90%。这一科学理论充分说明，正确的激励可以对一个人能力的展现或发挥起到

2、非常重要的作用。英语是一门实践性学科，需要注重学生的体验，让学生从实践中真正理解和应用英语知识，从而不断提高学生的英语水平。而学生往往在英语学习中面临巨大的压力，或者心存恐惧，这种学习心理的缺陷对学生学好英语产生了非常大的阻碍。在高中英语体验性教学中，教师应注重激励手段的正确运用，充分发挥激励手段的重要作用，缓解学生紧张情绪，消除学生自卑心理，增强学生学习英语的积极性和主动性，努力提高学生学习英语的自信心，从而不断提高学生的英语水平。一、竞争，激励学生产生学习英语的动力激励手段应用过程中，适当的竞争是激励手段发挥作用的动力。学生在学习过程中，普遍存在一种竞争心理，希望自己可以从学习能力、学习方

3、法等方面超越其他学生，这实际上是学生的一种竞争好胜心理。当然，在学生潜意识中也存在对学习的畏惧和紧张情绪。如何利用学生的好胜心理遏制不利于学生学习的消极情绪，是教师教学过程中需要解决的重要问题之一。在高中体验性高中英语教学中，教师以竞争的方式发挥出激励手段的重要作用，可以让学生对学习英语始终处于一种积极的状态。现以牛津版高中英语“sporting events”为例，大部分学生对运动都非常感兴趣，对体育赛事和体育明星也不陌生。为此，某教师播放了一段比赛视频，看哪个学生说出的体育明星的名字最多，问学生“do you know what kind of sports athlete's n

4、ame？”说出运动员名字最多的学生获胜。在整个激励比赛过程中，既紧紧围绕课堂教学目标，又激发了学生的思维。学生根据自己的了解回答问题。s1： liu xiang，yao ming， michael jordan， kobe bryant，s2：lebron james， dwyane wade， cristiano ronaldo and lionel messi， cristiano ronaldo and beckham学生说出了非常多的体育运动员的名字，从学生说出体育运动员的名字可以看出学生感兴趣的体育运动。根据比赛规则，由说出体育运动员名字最多的学生获胜。获胜的学生有可能不是平时英语水

5、平最高的学生，但这反而体现出学生的各有所长，该生将自己的特长以另一种形式展现出来，获得了成功的快感，自然对英语学习产生了浓厚的兴趣。由此可见，激励手段在体验式高中英语课堂教学中的应用，以竞争的方式为学生学习英语营造出良好的课堂学习氛围，充分调动了学生学习的积极性和兴趣，有利于逐步提高学生的英语水平。二、合作，激励出学生的好胜心小组合作学习中每一个成员尽自己最大的努力完成学习任务，真正参与到学习活动中，才能充分调动学习的积极性。所以，在体验式高中英语课堂教学过程中，教师要合理运用激励手段，可以以小组合作学习的方式展开，以良好的学习氛围激励出学生学习英语的积极性。再以“sporting event

6、s”为例，教师将学生进行合理分组，并要求学生完成与“sporting events”相关的情景对话。某小组的对话围绕“nba篮球运动员科比退役”展开，s1： did you watch the kobe retires the basketball game？ s2：its very impressive！ kobe is really a great basketball player简单的情景对话，既增强了对学生的吸引力，让学生都参与到课堂教学活动中，又充分发挥了激励手段的重要作用，展现出了学生的好胜心，从而极大地调动了学生学习英语的积极性。三、评价，以激励的方式让学生获得成就感教师的一言

7、一行都会对学生形成深刻的影响，教师对学生学习的行为和结果及时作出客观、公正的评价，可以让学生从英语学习中获得成就感。所以，高中英语体验式教学中运用激励手段，教师就可以从评价中展现出激励的重要作用。笔者在平时教学中经常给予学生口头上的表扬，如“good”，“great”等等，再以“sporting events”为例，某组学生按照教师的要求完成了情景对话，而这组学生平时在英语课堂上表现得并不突出，英语水平也不高，但这次却很好地完成了情景对话，教师当场对学生进行了肯定，给予充分的激励：wonderful， you said it is too good！ to continue， you will

8、 learn english well！教师的即时表扬增强了学生学习英语的自信心，使学生从学习英语中获得了成就感。学生从教师的表扬和鼓励中更感受到教师的肯定，从而战胜自卑，积极参与到紧张而热烈的英语学习中去。结论高中生在学习英语中普遍表现出压力过大、过于紧张等消极情绪，让学生参与英语学习活动，体验英语学习过程，适当对学生进行激励，就可以帮助学生消除英语学习的自卑心理，有效缓解学生学习英语的紧张情绪，进而树立学习英语的自信心，不断提高学生的英语水平。 参 考 文 献 1顾春泉.尊重差异发展激发内驱动力谈英语课堂教学中学生自我学习效能感激j.文理导航（上旬），2015，（2）：47-47.2肖开春.恰当的表扬胜过批评谈高中英语课堂教学激励式评价的三个环节