培养初中学生英语阅读能力的有效策略

1、培养初中学生英语阅读能力的有效策略内容提要：英语阅读能力是指理解各种题材和体裁的英语书面材料的能力以及从各种英语材料中获取 信息的能力。本文根据英语课程标准（实验稿）对初中毕业生英语阅读技能的要求和广州市2006年初中毕业生学业考试指导书一一英语中提出的考核目标，从初中英语教学实践出发，探讨了培养初 中学生英语阅读能力的有效策略。关彳词:初中英语阅读能力阅读方法阅读微技能英语阅读能力是指理解各种题材和体裁的英语i训i材料的能力以及从各种英语材料中获取信息的 能力。我国新的英语课程标准（实验稿）对初中毕业生英语阅读技能的要求是：能根据上下文和构 词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句z间的逻

2、辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的悄 节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单 的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，广州市2006年初中毕业生学业考试指导书英语也明确提到了学业考试对英语阅读的 能力的考核内容。主要包括以下几点：理解所读材料的主旨大意；理解所读材料的具体信息；根据上下 文提供语境推测生词或知识、短句的意思；対所读内容进行简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结 构；推断作者的意图和态度；理解阅读材料中的文化信息。阅读能力的重要性在近年來广州市的中考英语试题中也体现出來

3、，它在广州市中考英语试题中题目 的比垂逐年增加。从2004年开始，该题型在整份试卷中所占的比分从往年的20%上升到了 40%,阅读文 章的数最从3篇增加到了 5篇，题最由16题增加到20题。也就是说，广州市屮考英语试题阅读能力难 度在提高。而且，考题中文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文、说明文、科普读物、生 活常识、应用文等。山此可见，中考对学生的阅读能力不但在阅读速度、而口在理解的深度和阅读技巧 方面都提出了更高的要求。鉴于阅读能力的重要性，在初中阶段如何根据初中学生的实际和特点进行英 语阅读教学，帮助学生养成好的阅读习惯，了解阅读策略，培养他们的阅读能力和微技能，从而提高学 生的

4、整体阅读能力就成了一个急待解决的课题。在教学实践中，作者经过多年的探索，总结出以下四条 培养初中学生英语阅读能力的有效策略：一、指导学生养成良好的阅读习惯俗话说，好的开始等于成功地的一半。初中生都具有较强的可册性，教师从一开始就要给予他 们正确的指导，要冇意识坚持不懈地帮助学生改掉不良的英语阅读习惯，指导学生养成正确的阅读习惯。 教师在阅读教学中必须要求学牛做到以卞六点：1、不要在阅读时念出声音2、不要用手、笔等指点着一字不漏的助读3、不要多次反复回视已读部分4、不要一遇到生词就停下来查字典。要培养猜词和忽略不重要生词的能力5、不要逐词逐句停下来分析，忽略了对整个篇章的理解二、明确目的，掌握方

5、法，提高学生的阅读速度英语阅读理解的考核从某种程度上说也是阅读速度的考核。因此掌握一些阅读的策略、方法及做 题的技巧是提高阅读速度的关键。为了提高学生的阅读速度，教师要做好以下四项训练：1、教会学生找主题句一篇文章的每个段落都有一个小心，整个段落乂都是围绕这个中心展开。这个屮心通常是以一个 句子的形式出现，这个旬子往往就是主题旬，绝人部分主题句-般是在段首或段尾。要了解文章中心或 段落大意可以通过找出文章或段落的主题句来解决。教师耍训练学生学会阅读吋抓住文章的重点段和段 中主题句。2、对学生进行扫读(skimming)、寻读(scanning)、细读(close-reading)等阅读方法的分

6、项训练扫读是通过对文章的标题、文章每一段的首尾句、以及文章首尾两段的快速阅读，对文章的内容 结构有一个整体的印象。在扔读过程小要寻找关键句，不纠缠于个别词或词组，这样才能在短时间内发 现作者的意图、观点或文章所要涉及的问题，抓住文章人意。寻读是指为获得特定的、具体或个别细节, 如：数字、年代、人名、地名、吋间等进行的阅读，而对那些无关的信息则可以忽略。细读指学生在对 全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在 此基础上理解文章的内涵及作者的意图，以及文章屮暗含的信息等。通过训练，讣学住熟练掌握着三种 阅读方法，就可以人人提高学生的阅读速度和解题能

7、力。3、培养学生猜测词语含义的能力在阅读过程屮肯定会遇到生词，该怎么办？ 一方面，告诉学生对理解句子或文章没有影响的不重 要的单词可忽略跳过，另一方面，要求学生阅读中碰到生词吋不耍惊慌，耍根据生词所在句子的意思或 联系整篇文章的语境来猜测。教师要教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法，例如通过语境或根据 构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文喑示等猜测词义。4、根据不同文章体裁，灵活采用不同解题步骤做答做阅读测试吋不外乎两种常用的方法，“先文后题”(先看文章，后读测试题，然后再到文中去找 答案)或“先题后文”(先看题，带着问题去读文章并从中找出答案)。在平时的教学中要培养和训练学

8、生根据不同的文体采用不同的解题方法，以提高读速和答对率。如：应用文小的表格式、时间表式或广 告等的阅读材料就可采用后一种方法。三、根据学生层次，适当增加学生的阅读总量英语课程标准(实验稿)要求初屮毕业生除教材外，课外英语阅读最应累计达到15万个词以上，并要养成广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。耍培养和提高学生的阅读理解能力，必须课内和课外 结合，并根据学牛的差异进行训分层训练，使不同层次的学牛在人量广泛的阅读实践屮逐渐掌握和摸索 出适合口己的阅读方法，提高整体英语阅读能力和水平。作者在教学实践中尝试了以下的做法：1、课堂上的快速阅读和限时阅读课堂上，教师耍充分利用课本内容，结合阅读课课型特点上好

9、阅读课，另外，述耍有计划地开展 堂上快速阅读训练和限时阅读活动。根据不同年级和学生的实际，选取一些难度、单词量适中的文章, 用固定的时间在课堂上进行阅读训练，规定学生在限定的5分钟内快速读全文，并完成后面相关的读后 检测题。检测题型的设计可以多样化，包括回答问题、判断句子正误、选择填空等，做完后马上进行讲 评和反馈，及时了解阅读效果。当然，进行这种训练要循序渐进，按学牛情况和年级分别对阅读时间（从 多到少）、检测题（从易到难）、文章数量提出不同的要求。2、课外阅读课外阅读是推荐一些书冃让学生到图书馆借阅或到书店购买，让学生利川课余时间自己进行阅读, 但并不是说教师就可以放任白流，要对课外阅读做

10、到冇布置、有检杏、有督促、有跟踪。教师要布置学 生每周完成一定的阅读篇数（数量按层次定、随年级增加），还要设计一些统计表发给学生，计学生把 自己阅读的情况，如所需时间、答题对错率、文章中的好词、好句等记录在表格上，老师定期把表收上 來，随时了解每个学生的阅读进展情况，针対学牛存在的个别问题，如阅读方法和习惯等给出适当的指 导和建议。为了激发学生阅读兴趣，教师可以经常开展阅读竞赛活动，在统一规定的时间内阅读、完成所给文 章的检测题，对正确率高或进步人的同学给予奖励。另外，还可以开展“英语读书活动月”活动，评选 当刀的读书积极分了。3、根据学生年龄特点和层次，精心选择阅读材料教师在选取阅读材料时要

11、考虑学生年龄特点和层次。初一开始时教师最好从趣味故事入手，由浅 到深，由易到难，让学生初尝成功的喜悦，有利于阅读兴趣的培养。随着能力的提高，选材可以更 广泛、实用，如内容可以包括科普、社会、文化、经济等，体裁可以包括记叙文、说明文、议论文、 应用文等。这样做可以帮助学牛熟悉各种文章体裁和风格，拓展他们的文化背景知识，扩大知识面, 提高他们对阅读各种文章的适应力。4、记忆阅读文章中的生词对待阅读中的牛词，教师主张学生根据上下文猜词义，对一些不重要、不影响理解的牛词可忽略 跳过去，反复强调不要见了住词就查字典。但是读后要怎样处理这些生词呢？笔者认为学生读完z后一 定要查字典，弄清其读音和在文帝中的

12、意思，并记录在自己的一本专门用于记录课外单词的生词本上, 以便反复记忆。养成“一猜、二查、三记忆”的习惯，长期坚持积累，就能拓宽学牛的词汇量。5、增加阅读量要考虑到学生的差异在普通班和重点班都存在着两极分化的现象，因此在培养学生阅读能力，进行阅读训练的时候, 必须要根据学牛:的个别差界进行分层。可把班上的学生分为a、b、c组，对不同的组提出不同的要求, 布置不同数量的阅读任务，如：每周a组完成56篇，b组完成34篇，c组完成12篇。这样，才 能让不同程度的学牛都读有所获，答题能力有提高。白信心增强，才能让他们对阅读保持持久的兴趣， 避免在做题时随意乱选的现彖。四、教师在教学中要渗透阅读微技能的

13、训练从«2006年初中毕业生学业考试指导书英语书中，我们町以发现一个重耍的大变化，即 增加了对听、说、读、写语言微技能考查的具休要求。根据这一变化和要求，教师要正确理解“新课标” i1 “读”的教学小的微技能要求，并在fi常的阅读教学中，要有意识地渗透对微技能的训练和培养。1、了解广州市中考阅读测试的走向it前，广州市中考阅读理解测试题题冃的设计主耍有语义理解题，事实细节辨认题，综合判断题， 逻辑推理题和归纳概括性题。因此对学生的阅读理解能力的培养应主要放在事实理解和推断性理解两个 方而。事实理解耍求学生要解读材料字面上的意义，如获知事件发生的时间、地点、事件的前因后果、 人物特征、

14、人物关系以及他们与事实的联系等。推断性理解要求学牛根据文章结构及作者捉出的观点， 去领会作者的言外z意，进行逻辑推理，推断出隐含在文章z中的信息。2、在阅读教学中渗透“读”的微技能的讲解在进行阅读理解测试题讲解的教学中，有的教师通常采用的方法是要么自己念出a、b、c、d的正 确答案，要么就是让学生说出他们自己的答案（错的老师再进行讲解或讨论），草草的过一遍答案了事； 有的就干脆把文章翻译一遍完事。而人部分学生对h己为什么错了，为什么要这样选还是没弄明白。笔 者认为在平时对学生进行阅读理解训练的时候，要让学生了解阅读理解题型的设置通常冇事实细节题、 词义理解题、归纳概括题、综合判断题、逻辑推理题

15、等儿类。教师要就每种题世的特点、命题形式、标 志性的句子，用文章实例按照“技巧典型文章分析专项训练”的步骤进行讲解，在明确各类 试题的特点、具体要求后，测试题讲评过程要细化，要与学生一起对每次做题的得失进行启效的分析， 讨论是属于什么类型的题？弄清失分是没冇很好的把握中心或是脱离了文章去进行片面的推断，还是其 它原因导致。引导学生学会探究思考，对白己的阅读过程和阅读效杲进行反思：要求学生问问白己为什 么这么理解？有何依据？经过长期的训练，学生的读的技能就会逐步得到提高。特别是一些英语基本功较为薄弱的学牛，因 为他们尝试按老师教的方法去做题，自己也能做对一些，答对率提高了，他们就冇了信心，而不是

16、一拿 到阅读材料连文章都不看就胡乱草草选几个答案了事。总之，英语阅读能力是在阅读实践中培养出來的，需要经过长期的努力，要循序渐进，持之以恒。 教师要想提高初中学生的整体英语阅读理解能力，必须対学牛进行长期的、大量的、广泛的阅读训练， 帮助他们形成良好的阅读习惯，给予阅读的技巧和做题的正确方法的指导，帮助学生逐步积累知识和经 验，从而达到逐步提高阅读理解能力和整体水平的冃的。参考文献1、中华人民共和国教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月2、广州市2006年初中毕业生学业考试指导书一一英语，广东教育出版社出版，2006年3月3、钱真豪：新课程理念下提高初中英语阅读能力策略探微.吉林教育，2007年06期，吉林教育编辑 部出版，2007年6月。4、李焕云：如何培养初中学生英语阅读能力，甘肃教育，2007年11期，甘肃教育编辑部出版，2007 年11月。5、李秋媚：初中英语教学中如何培养学生的阅读能力，双语学习，2007年05期，双语学习编辑部出 版，2007年5月。6、蔡霞云：如