基于4I策略的初中英语文本解读实践

1、基于“41策略”的初中英语文本解读实曾亚亚a广东省广州市增城区石滩镇三江第二中学摘要：阐述基于“41策略”解读文本的内涵。以广州版牛津英语9a unit 7 reading 部分tom sawyer paints the fence教学为例，从理解文本表层信息、理解信息 点间的相互联系、理解观点思想和学习目标语言四个角度具体阐述如何解读文本, 提高阅读质量。认为基于“41策略”的文木解读能够深挖文木内在价值，并使 之服务于阅读教学。关键词：“41策略”；文本解读;阅读教学;引言阅读教学的过程是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点是教师对教学 文本的多元解读(葛炳芳2013)。从不同的视角进

2、行阅读会有不同的阅读体验。 基于“41策略”的文本解读能够深挖文本内在价值并使之服务于阅读教学，是 教师有效阅读教学的逻辑起点。一、基于“41策略”的文本解读“41策略”是指从四个不同的角度来深度多元地解读文本：(1)理解文本表层 信息(identifying facts and opinions),重点解读文本直接陈述的重要的基 本信息，即事实与观点，包括时间、地点、人物、事件、例子；(2)理解信息点 间的相互联系(inquiring relationships),理解"散落在文本各处”的信息 点之间的相互联系，重点解读吋间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互 关系；(3)理解

3、文本观点思想(interpreting ideas),即理解文本的目的、内 涵、措辞等；(4)学习目标语言(illustrating language),即在阅读教学中 语言处理可以从话题、功能、修辞等视角进行(葛炳芳2013) o二、基于“41策略”的文本解读教学过程 下面，以广州版牛津英语9a unit 7 reading tom sawyer paints the fence 教学为例，探讨基于“41策略”的文木解读。（-）理解文本表层信息，把握文章的内容和脉络在理解文本表层信息吋，要结合文体采用不同的方法，因为不同类型的文本会 采用不同的方式呈现事实与观点（胡曙屮2013） o tom

4、 sawyer paints the fence 节选自文学名著（简写版），讲的是主人公tom在担心“被同伴嘲笑”和“完不 成漆篱笆任务”的双重压力下，设计了一个“圈套”，即让伙伴们对漆篱笆产 牛浓厚兴趣，争相用自己的宝贝来交换漆篱笆的机会，从而轻轻松松地完成了 自己的任务。教师可以先让学生整体浏览、通读文章后根据文本的结构，按照故 事的情节发展将文本划分为三个部分，即任务前（第广3段）、任务中（第412 段）和任务后（第1314段），然后指导学生通过时间、地点、人物、事件、对 白等寻找细节信息，从而获得文木的表层信息。在第一部分，作者从 tom, the fence, other boys

5、in the town, tom' s aunt 等角度清晰地阐释了 tom设计“圈套”的背景。教师可以引导学生围绕time, characters和events等关键词寻找细节信息时间是星期六的早上；故事描写的对象有 tom, other boys in the town, the fence, tom, s aunt 等；事 件主要描述了 tom' s aunt给了 tom 个刷篱笆的任务;篱笆很大:30码长，3 码高;tom不太开心，他接受漆篱笆的任务后，漆了一块板后便坐下来休息，并 开始想着他想要玩的游戏;其他的没什么事干的男孩儿很快岀现并口嘲笑他。在 客观原因（任务繁

6、重且男孩儿们会嘲笑他）和主观原因（懒惰且想要去玩）共 同作用下，tom灵机一动，设计了一个“圈套”等着“鱼儿”来上钩。本部分文 木的表层信息结构见图lo图1:任务前 下载原图作者在第二部分主要通过tom和ben之间有趣的对白及两人动作的细腻描写来完 美呈现tom如何“步步为营”请ben “入瓮”，进入他所设置的“圈套”。因此 教师可以引导学牛从关注对白、动作两个方面来提取表层信息:ben兴高采烈地 吃着苹果走过来的吋候见到tom在干活，便故意嘲弄tom说要去游泳，而且指出 tom因为要干活不能去游泳;tom非但没有被激怒反而说漆篱笆不是工作，而是 一种享受，不是人人都有机会来漆篱笆的°

7、;tom继续工作，而且装作非常享受的 样子。ben被tom的话语和动作深深地吸引住了，便提出要漆篱笆，但却被tom 拒绝了，还说波利姨妈要他好好干活，说他才是唯一可以把此事做好的人。tom 的“欲擒故纵”激起了 ben强烈漆篱笆的欲望。ben不但哀求tom,而口还保证 仔细干活，外加给tom 一个苹果作为交换。tom 脸的担心但是心里却乐开了花, 他答应了 ben的请求，便又坐下来，啃起了苹果。本部分的表层信息结构见图2、 图3。图2:任务中的对白 下载原图图3:任务中的动作 下载原图 最后一个部分写的是任务完成后的结果。教师可引导学生从文中人物所得的角度 寻找信息:tom得到了很多新的玩具，

8、而且因为他任务完成得好，波利姨妈还奖 赏了他一个大苹果；镇上其他男孩儿得到一次漆篱笆的机会；篱笆被刷了足足三 层漆;波利阿姨看到自己家的篱笆刷好了，非常高兴。本部分的表层信息结构见 图4。图4:任务后卜-载原图通过对文本屮这些表层信息的解读，学生对文本框架和内容有了一个清晰而又 整体的认识:整个文本可分为三个部分，即任务前、任务中和任务后。任务前，周 六的早上，其他男孩儿可以去玩耍，但是tom却要漆又高又长的篱笆;任务中， tom成功设下“圈套”让ben和镇里其他男孩儿拿玩具换取漆篱笆的资格;任务 后，篱笆被漆了三层，波利姨妈十分满意，奖励给tom个大苹果°tom私下里 还从其他男孩

9、儿那里获得了很多新鲜玩意儿。文本的整体框架和内容见图5o图5:文本框架和内容下载原图(-)理解信息点间的相互联系，理清文章主线要理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互关系(stated relationship), 读者需要重点解读时间、地点、任务、事件、例子、场景之间的关系(葛炳芳 2013)。为避免学生对文章的印象仅停留在支离破碎的浅层信息层面，教师要善 于围绕文章主线将文木的各个信息点串联起来，清晰地勾勒出文木整体脉络。这 样，学生就会对文本内容和作者的行文方式有一个整体、清晰的认识。在讲授此文时，教师可以先引导学生结合图广图5发现作者的行文方式，重点 分析对事件的描述和对人物心理活动

10、的刻画，然后引导学生将漆篱笆这一任务 与tom的心理感受联系起来，发现tom的心理变化，即从接到刷篱笆任务时的垂 头丧气到引ben入“圈套”去帮他刷篱笆时的“表面担忧，内心狂喜”，再到 篱笆被漆完后的皆大欢喜。由此可以解读出文本的两条线：明线是漆篱笆的任务， 暗线是心理活动变化。另外，教师还可以引导学生关注tom的irick产生的原因，实施的过程和结果。 tom设置圈套的原因主观原因：不勤奋爱贪玩;客观原因:任务重被嘲笑。在主、客观因素的共同作用下，tom想出了一个trick;接着，tom利用自己的语 言，包括肢体语言和非肢体语言引ben入“圈套”；trick得以成功实施，漆篱 笆的任务圆满完

11、成，皆大欢喜。（三）理解观点思想，明晰作者情感和写作意图理解观点思想就是理解文本的目的、内涵等，分析作者观点、思想、态度，分析 写作方法等，进而引导学生与作者、与文本对话，通过教学设计，让其走进文 本、理解信息，体验文本承载的思想，体验比较、鉴别、分析、欣赏并表达自己 思想的过程（葛炳芳2013） o因此，教师在解读过程中可以引导学牛关注作者 选用词汇的深层含义，作者语气透露岀的态度，人物刻画或者描述事件的意图 等。作者在文本开头用到every和except这两个词，教师可以引导学生关注这两个 词在文章中所起的作用。“镇里的每个小孩儿都很高兴，除了 tom”引起了学生 的兴趣，进而思考是什么事

12、情让他不高兴。“小孩儿会有从众心理，不想自己是 特殊的、另外的那一个。人人都很高兴，都可以去玩，只有tom 个人不开心， 因为要干活。”为后来tom想出的trick渲染了气氛，埋下了伏笔，做好了铺垫。 揣摩这些细节不难看出，虽然tom是一个顽童，但是作者尊重小孩儿的天性， 并以一种轻松幽默的方式表达出对tom童年时糟糕处境的同情和恻隐之心。第二部分，作者采用一种十分轻松、活泼的笔调对人物进行了惟妙惟肖的刻画和 对语言行为进行了细致的描写，并运用了反话、夸张、俏皮话为故事营造了有趣 的氛围，使得人物角色瞬间鲜活了起來，更具生活特质，更贴近学生心理。例如, 夸张:warned, the only

13、person;反话：“work?” “this isn, t work. 1j m enjoying myself. does a boy get a chance to paint a fence like this every day?” 俏皮话:"oh, you have to work, don, t you?what a pity!” 尤其是 ben 说的："i' 11 give you half my apple. wait, i' 11 give you all of it." 一个对自己的苹果视如珍宝难以割舍，但是又经不住诱惑，最后

14、狠心让岀的憨 态可掬的形彖跃然纸上。作者的这些入木三分的人物形彖刻画，无不透露出对具 有童真的主人公的喜爱之情。因此，在解读第二部分时，教师应指导学生聚焦人 物语言，感受人物心理活动的起伏变化，正确理解作者的写作意图和态度。第三 部分作者通过描述tom的所得，交代了一个happy endingtom想出的trick既让自己圆满完成了任务，还让大家都很高兴，更重要的是自己还成了“大赢家”。通过描述这一结局，不难看出作者对tom的喜爱之情溢于言表。通过对文本内容的解读可以看出作者对他所刻画的主人公的喜爱。再结合前面两 个环节，即理解文本表层信息和理解信息点间的联系，可以明晰地了解作者的 写作意图，

15、第一部分交代tom设置“圈套”的背景，讲述故事起因；第二部分通过描述tom成功实施“圈套”的过程，刻画人物形象;第三部分讲述了 tom实施 “圈套”后的结果，升华人物形象。（四）学习目标语言，多视角关注文本语言表达阅读文本是语言知识即语音、词汇与语法的载体。语言知识是构筑语言能力的基 石，是语言能力的有机组成部分，学习者对英语语言知识的掌握程度决定了他 的英语语言能力的强弱（扈华唯2008）。阅读教学中的语言处理可以从话题、 功能、修辞等视角进行。从话题视角入手，提高语言运用的丰富性;从功能视角 入手，确保语言运用的有效性（赖朝晖、刘晓燕，等2013） o由于话题、功能、 修辞等要素与文本内容

16、、思维等紧密联系，所以对语言的解读必须贯穿于文本解 读的全过程（葛炳芳2013）。1. 话题视角以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与 学生的生活经验和情感体验有机结合，留下深刻印象（赖朝晖、刘晓燕，等 2013） o tom sawyer paints the fence 一文屮的屮心话题是"漆篱笆”，围绕 这一中心话题，作者从多个角度细致地描述了整个事情发生的过程。教师可以指 导学生从多个侧面梳理作者别具匠心的语言表达，如图6:图6:painting the fence话题语言表达 卜载原图从图6可以清楚地看出，作者围绕“漆篱笆”这件事，使用了简洁而

17、又精准的 词汇和生动的表达，寥寥几笔便勾勒出立体、逼真的人物形象。在描述篱笆大小 时，作者并没有采用huge, high, long等形容词给读者一个模糊的概念，而是 给出了具体的数字，清楚而乂形象地告知了读者篱笆的尺寸。这也让读者充分了 解到tom任务的“艰巨性”。接下来，tom仅仅刷了一块板子，就“审视”起工 作进度来，one board, survey的使用马上让读者感受到tom不是童话故事里的 完美形象:他耐不住性子，不是很勤奋、努力等。而当ben驻足，静静地看着tom 漆篱笆，作者用了比较级+and+比较级的形式:he became more and more interested,

18、展示了 ben虽然表面是安静的，但内心却是越来越痒，进而发展 到手痒想要自己动手刷篱笆。而当tom递给ben刷子时，tom "with worry on his face but joy in his heart"这一形象的描述，会让很多读者忍俊不禁。最后， 篱笆被漆了 three coats,用具体的数字表达了 tom设计的“圈套”的成功，也 从侧面让读者感受到tom机智、聪明、鬼点子多。很显然，这样基于话题的梳理 能够让学牛在语境中关注丰富的语言表达，并留下深刻的印象。2. 功能视角从语篇功能出发，教师可以引导学生去感知其相应的、特有的语言形式，并加以 整理，这样就可以

19、让他们不仅注重语言形式，更关注其功能，提高他们对语言 功能的感知，领悟语言在具体语境中的得体性（赖朝晖、刘晓燕，等2013） o 语言是人类社会的交际工具，用于人类牛活有以下几种功能:信息功能，用来传 递信息，交流思想;表情功能，用来表达情趣，抒发情感;劝说功能，用来鼓动 受话者赞同或反对某事（胡曙屮2013） o tom sawyer paints the fence 一文屮 最精彩的部分当属tom和ben之间的对白，tom鼓动ben接受自己的观点：漆篱 笆是一件有趣的事情。在对白中，tom没有直接拒绝ben刷墙的请求，而是 说：“aunt polly warned me to do it

20、well. i' m the only person that can do it right. n这句话中，tom用warn来强调姨妈对于篱笆的重视以及漆篱笆这项 工作的重要性;用定语从句來说明自己漆篱笆的资格是独一无二的。其实tom的 回答说了很多与话题无关的信息，明显违背了语言使用原则：数量准则。数量原 则要求我们在对话中提供必要的信息。这里tom有意违反数量准则，就是为了让 ben不知不觉钻入自己早己设下的“圈套” o作者用这些违反语用原则的话语营 造了轻松、有趣的氛围，刻画了一个机智聪明、可爱活泼的顽童形象。语气在语篇的人际意义研究屮扮演着重要角色。通过不同的语气，小说屮人物

21、所 使用的不同言语功能清晰地展现了出来。分析语气让学习者更好地了解人物的内 心世界和性格特征（李国英2010） o文中，ben如tom所料嘲笑地说道：m going swimming. do you want to come?0h, you have to work, don' t you?what a pity!” ben在这一小段话中用了两个疑问句、一个感叹句，充分表现了自己 不用干活的优越感和对于tom要干活不能去玩的幸灾乐祸。而tom不屑一顾地回 答:uwork?this isn' t work i' m enjoying mysclfdoes a boy ge

22、t a chance to paint a fence like this every day?”连续的两个疑问句让ben静静地看, 作者正是从儿童的角度出发，借助这样一段有趣的对白活灵活现地刻画出tom 和ben的形象。通过这样的解读，教师可引导学生结合文本，从语篇功能角度出 发，感知语言的表达，探究语言魅力，感受作者的匠心独运。3. 修辞视角从修辞的视角学习语言就是要学习作者如何通过修辞手法有效达成写作意图。修 辞更多地关注语言的美感，也就是语言的生动形象等。从修辞角度处理文本语言 有助于提高学牛对语言修辞运用的感知，领悟文木中的语言艺术性，树立有效 交际的意识（赖朝晖、刘晓燕，等2013

23、） o在tom sawyer paints the fence 一文屮，作者使用了不同的修辞手法，使得文章能够更加精确有效地表达作者 的写作意图。教师可以在教学中帮助学生梳理文中的修辞手法，感受作者的创作 智慧，体会文章的深刻内涵。文中部分修辞见表1：表1:修辞表达下载原表从表 1 可以看出，tom 夸张地用 a 1" m the only person that can do it right. 来表达漆篱笆这项工作的来之不易，借此坚定ben想要漆篱笆的心。正是这一句 话，让ben下定决心不计一切代价（将苹果让出，作为交换条件），一定要仔细 地帮tom漆篱笆。ben十分诚恳地请求t

24、om,并说了下面一番话："oh, please,tom, i can do it. i' 11 be really careful. i' 11 give you half my apple. wait, r 11 give you all of it. ”这段话采用了重复的修辞手法。第一人称的不断 重复，目的在于强调ben十分渴望漆篱笆这项工作，并口向tom郑重承诺一定会 竭尽所能将篱笆仔细漆好。tom见忧 知道ben己经完全钻入自己早己设定好的 "圈套”，便有了这句：“tom gave ben his brush with worry on his face joy in his heart. ”对tom的生动描述。这句话使用的是对衬的修辞手法，作者用 工整的语言结构揭示出tom脸上表现的和心里所想的对