基于概念图的建构主义教学策略研究

1、题目：基于概念图的建构主义教学策略研究作者的单位：韶关市一中实验学校姓名：梁永双学历：本科.硕士职称：中学级教龄：八年联系地址：韶关市西堤横路10号邮编:512000电话于概念图的建构主义教学策略研究【摘 要】木课题以行动研究的方法，将概念图这一体现当代教育教学研究成 果的科学理论和先进思想，以及承载这一思想与理论的建构主义理论的教育教学 方法、手段、资源和策略，融入到学校的新课程整合教学实践中去，为广大一线 教师搭建一条快捷通道和实践平台。【关键词】 概念图 建构主义 教学策略1. 问题的提出随着建构主义学习理论对教育教学指导作用的日益加强，协作知识建构的观 点越來

2、越受到广大教育者的重视。另外，自概念图提出以來，概念图在各个领域 得到了广泛的应用。近几年，概念图在我国也引起了研究者的广泛重视，一些一 线教师也积极地将概念图应用于教学过程屮，并进行了一些有意义的探索。笔者 在探讨概念图的教学作用的过程中发现概念图与支架式教学策略z间存在着一 定的联系，而支架式教学策略又能够有效地促进学习者进行协作知识建构。因此 本文试图将三者联系起來，进行一些探讨：运用概念图來支撑支架式教学策略， 然后用基于概念图的支架式教学策略来促进学习者进行协作知识建构。2. 概念图与支架式教学策略的内在联系21概念图概念图（concept map）是一种用节点代衣概念，连线表示概念

3、间关系的图 示法。概念图的理论基础是ausubel的学习理论。知识的构建是通过己有的概念 对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新 内容。为了使学习有意义，学习者个休必须把新知识和学过的概念联系起来。 ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐 展现细节和具体的东西。康乃尔大学的joseph d. novak博士根据ausubel的学习理论在1960年代 着手研究概念图技术，并使z成为一种教学的工具。事实上，概念图的用途极其 广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对 知识的理解和构建的方法，也是人们产

4、生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超 媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。2. 1. 1概念图的基本分类（1）限定型概念图。教师先给出一定数口且随机排列的概念、术语。要求 学生必须使用这些概念来画概念图。（2）引导型概念图。给出一定数目的概念、术语或符号z后，要求学生从 中选择一部分来构图，例如，vb把程序编写的过程定义为一个项目设计过程。 因此，可以利用概念图工具，要求学生把一个程序的项目设计分析过程描述出来, 并通过头脑风暴的方式来完善i己的项口设计过程。当学生能够清晰地把一个程 序设计的各个条件都考虑到了，这个概念图也就可以帮助学生了解整个程序的流 程以及需要考虑到的所有条件，而这就是我

5、们教授编程的最终目的希望学生 有项目规划的思想、程序编写的思想。（3）创造型概念图。教师给出一个核心概念，要求学生围绕这一概念，联 想有关知识、概念，创造性构图。在本文的探究屮，结合支架式教学策略的教学特点，笔者主要运用创造件概 念图來支持支架式教学策略。2. 2支架式教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、 方法、媒体的总和。在教学研究和实践屮，人们从不同角度、立足于不同的理论 提出了各种教学策略。目前在国内外比较流行的教学策略冇：支架式教学策略、抛锚式教学策略、 随机进入教学策略、启发式教学策略、口我反馈教学策略等。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（dg

6、xiii）的冇关文件，支架式教洋策 略被定义为：这种策略“应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 （conceptual framework）o这种框架屮的概念是为发展学习者对问题的进一，步 的理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的 理解逐步引向深入”。支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概 念框架。（2）进入情景将学生引入一定的问题情景（概念框架中的某个层次）（3）独立探索教师启发引导，学生独立探索，确定与当丽所学概念有 关的各种屈性，并将这些屈性按其重要性大小顺序排列。2. 3概念图与支架式教学策

7、略的内在联系支架式教学策略认为恰当的教学应该按照从教师的外部辅导到学生的自我 内化这一顺序进行，教师应该通过为学生提供学习支架的教学过程，把学习的控 制权逐渐由教师转移给学生口己，最后让学生通过提供的支架，实现有效的口我 学习。学习支架的形式随着任务的不同而变化并且没有一定的规则。从支架的表现 形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。概念图则是其 中的形式之图表。支架式教学策略是从维果斯基（vygotsky, 1978）的“最临近发展区”理论 发展而来的，强调事先耍把复杂的学习任务加以分解并且给学习者捉供一个概念 框架，然后让学生进入一定的问题情景进行独立探索，确定与当前所学

8、概念有关 的各种属性，并将这些属性按其重要性大小进行排列。通过这个概念框架去支撑、 帮助学习者按“最临近发展区”的规律不断向更高的学习水平迈进。而制作概念 图的过程中，也需要把学习主题通过概念的层级结构逐步引向深入。因此利用概 念图技术可以实现以上所讲的概念框架：先围绕学习主题捉炼出该主题的核心概 念，再遵循“最临近发展区”理论扩展相关概念并按重要性顺序建立命题，最后 优化组织结构。按这种规律建立的概念图是体现前面概念框架的一种可视化认知 模型，能够切实起到“支架”的作用。3. 基于概念图的支架式教学策略能够有效促进协作知识建构3. 1 i办作知识建构的一般过程在协作知识建构过程中，学习者的活

9、动是构成协作知识建构过程的基本单 元。木文从活动的角度，按学习者活动的内容将协作知识建构的一般过程划分为: 分享、协商、共识和应用四个阶段，如图1所示。 金皇一-qoj, r=o>,_协商_四ii _jiis_q°e=c>-_应出>提出问题 1观点对比、识别杲同；综合、调整、妥协:形成人工制品>i描述讨论主题i讨论、争论i ；共享理解i实践应用>i表达个人观点i i推理、澄清意义 崔松 达成协作知识建构1 i i iiiiiiiiljl1i'lj分享：这是一次协作知识建构活动的开始，学习者将他在原有认知结构基础 上不能解决的问题用可视化的方式表征

10、出来，清晰的表达和描述个体想法，形成 问题的初始状态；协商：成员针对出现的问题，在各自原有知识经验的基础上得出个体想法, 通过交流、讨论把个体想法和知识贡献到公共知识空间。此阶段，成员在原冇认 知基础上对问题进行加工，经过不断协商，逐渐建构共享的意义网络；共识：成员经过反复协商，在对想法(idea)不断精炼、论证的基础上，获 得共享意义，达成一致的理解；应用：把达成一致的意义表征为人工制品(artifacts)并保存在集体知识 网络中。个体通过把共享意义应用于实践的活动，对协作知识进行验证并同时内 化为个体矢口识。i办作知矗建构并非通过这四个阶段的流程就可以顺利完成，它是一个循环往 复的过程，

11、对于形成的共享意义需要通过应用验证修正再应用的反 复提升(improving)过程。3. 2基于概念图的支架式教学策略能够有效促进协作知识建构3. 2. 1支架式教学策略能够有效促进协作知识建构在运用支架式教学策略进行教淫的过程屮，教师的作用只是相当于一个领路 人，在学生的学习过程中给予线索，或帮助学生在停止时找到出路。大部分的学 习过程述是通过学生之间对某一个问题的共同讨论来实现的，学习者以自己的方 式建构对一事物的理解，然后在小组中分享自己的观点和看法，小组成员之间进 行交流讨论，论证各门的观点。因此，我们可以通过支架式教学策略来有效地促 进学习者的i办作淫习，从而使学生对知识的理解更加丰

12、富和全而，冇效地帮助每 个同学进行深入地学习，并能有效地培养学生的协作知识建构的能力。3. 2. 2基于概念图的支架式教学策略在促进协作知识建构屮的应用过程支架式教学策略在中小学学科教学中冇着广泛的应用，它能冇效地增强学生 进行协作知识建构的能力，具体表现在以卜几个方面：立探索知识共享炼概念有效论证集问题小组协商作构图作品创作顾过程自我反思t t f教师搭脚手架学生思考反思图2基于概念图的支架式教洋策略在促进协作知识建构屮的应用(1) 独立探索知识共享教师根据教学需要，从学生实际情况出发选择一个能引起学生兴趣的主题。 每个学生根据自己的理解和原冇认知结构，重新审视主题内容，进入相关问题情 景，

13、独立探索，搜集有关的资料，找出该主题的核心概念以及相关概念和知识点。学生在独立探索的过程屮，记下自己探索过程屮的问题或疑惑，以及自己的 创新之处，以便在后面的小组成员交流中提出来供大家相互讨论。独立探索过程结朿后，小组成员通过陈述自己对主题的理解、分享自己搜索 的资料以及表达个人的创新z处达到知识共享的目的。(2) 捉炼概念 冇效论证在知识共享的基础上，学习者借鉴别人分享的知识和资料，根据自己对学习 主题的理解，重新提炼出真正与该主题相关的概念并且按照相关概念的重要性大 小进行排序。在提炼概念的过程中，学习者通过比较相关的信息，分析各种观点z间的不 一致和孑盾z处，识别冇争论的地方，捉出自己的

14、疑问并通过查找资料回答问题 从而对自己的观点进行论证。也可以在小组中进一步阐述自己的观点，小组成员 对其观点进行交流讨论，指出其观点的不足之处并帮助其补充完善，从而使学习 者的个人观点得到进一步的论证，加深其对该主题和相关概念的理解。(3) 汇集问题小组协商学习者在对各自的观点进行论证的过程屮加深了对问题的认识、修正完善了 个人的观点。在这个基础上，小组成员汇集尚未解决的或者有矛厉的所有和关问 题，进行交流讨论。对于讨论屮新发现的问题要及吋搜集相关资料或者通过请教 老师进行论证，以便形成更为完善的小组观点，最终确定与当前学习主题冇关的 各种概念，并将这些概念按其重要性大小顺序排列。(4) |办

15、作构图作品创作在确定有关该主题的所有概念的重要性排列顺序的基础上，用概念图来进行 知识的层次化表征。概念图以其简明扼要的层次化结构来展示概念之间的逻辑关 系，使看似无关、繁杂无序的概念群变成息息相关、脉络清晰的概念网，利用这 个网，学生可以很清楚地理解该主题的知识结构。在整个i办作构图的过程屮概念图作为一个促进学生进行合作学习的平台，能 够有效地促进学牛进行对话与合作，加速学生对知识的意义建构，共同建构知识。 所以通过制作和完善一个小组共同协商的概念图，能够促进小组成员达到对该主 题知识结构的共同理解。概念图是学生合作交流的结果，同时，概念图的建立也 会反过來作为合作交流的平台，促进知识的重新

16、整合。(5) 回顾过程自我反思从个体对潜在概念图的质疑、反思、批判到科学概念图的形成、应用、发展, 期间不仅需要师生共同构建和谐、健康的学习情境，而且需要协力挖掘和共享一 切学习资源，以用來促进知识的同化，实现有意义学习。在该教学主题学习完成z后，每个学生要写反思日志，记录口己独立探索、 搜索资料、捉炼概念进行构图的体会以及在讨论过程屮的收获。教师也要对自己 在学牛的整个学习过程中是否在恰当的时机提供了合适的支架、是否有效地激励 学生朝着共同的学习口标前进等进行反思，这对培养反思能力是很关键的一步。在上述协作知识建构的过程中，教师通过连续的问题來为学生建立学习支 架，帮助学生去诊断错谋的原因并

17、且发展修止的策略，引导学生通过口我探索和 i办作学习的方式，从不同角度进入所学内容，激发学生达到任务所耍求的目标的 兴趣并口指引学牛朝着预定的目标前进。通过这种脚手架的支撑作用，不仅激发 了学生学习的自觉性和主动性，还能使学生对所学知识有更加全面更加深刻的理 解；学生主动提出自己的疑问并回答他人提出的问题，这种学习方式很好地锻炼 了学生的思维能力和表达能力；课后耍求学生撰写口己的心得体会的教学策略设 计能够捉高学生对学习的自我监控和反省能力。4. 结束语“书山有路勤为径，学海无涯'图'作舟。”人脑对图像的记忆能力是文字 的1000倍z多。在知识的信息以惊人的速度增长的今天，学会

18、和掌握概念图， 起到“一图胜过千万言”的作用。诚然，概念图能够为我们的教学捉供很多帮助, 但它不是“力能”的。我们的研究只不过为您提供多一种选择。“适合的教育就 是最好的教育”，教学手段、媒体和方法的选择更是如此。只有根据具体的教学 对象、教学环境、个人的教学风格和教育索养等因索综合考虑，再确定冇针对性 的教学方式，才能够取得良好的教学效果。参考文献1 胡丽萍.基于概念图的支架式教学策略在协作知识建构中的应用.第十 三届全国计算机辅助教育(cbe)学术年会论文集(东北师范人学出版社).2008 年5月.2 何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计m.北京师范大学出版社：2002 年.163166.3 任锐,刘成新基于概念图的学习支架研究j中小学信息技术教育,2007, (2)： 4041.4鲍贤清，储慧峰.协作建构概念图合作学习的新途径j.中国电化教育，2006, (230): 4851 孔鲍鹏，杨玉宝.概念图促进学习者协作知识建构的应用j巢湖学院学 报，2006, 8(3)： 151153.6 scardamalia, m. & bereiter, c