笔记 第七章童年期心理发展

1、第七章 童年期心理发展第一节 童年期的身体发育1、身高与体重的变化2、体内机能的发展3、神经系统的发展1、身高与体重的变化 从整个童年时期看，儿童身体发育的速度是比较平稳均匀。7岁时，男童平均体重约20.91公斤，身高119.5cm，女童平均平均体重约20.11公斤，身高118.47cm。在童年时期，儿童身高每年增加45cm，体重每年增加2-3公斤（1985，28省市数据）韧带与骨骼结合不牢固经常发生“生长疼”2、体内机能的发育 童年儿童的心脏和血管不断均匀增大或增长。 免疫系统和肺：在童年时期儿童大多非常健康。 3、神经系统的发育 脑重：67岁时1280克，9岁时1350克，12岁时1400

2、克，达到成人的平均脑重。 脑电波： 1314岁前，q波比较活跃，之后大脑机能基本成熟后，脑电波才基本表现为a波（大脑皮层处于紧张活动状态时的主要脑电活动）。童年期易出现的生长问题 近视 骨折、脊椎弯曲 肥胖 关节生长痛 意外伤害 网络伤害 心理障碍（抑郁、学习焦虑、社交焦虑）第二节 童年期主导活动学习一、童年学习的外部特点 目的性、计划性、组织性、系统性 内容简单，难度较低 “双基”学习 重在养成学习习惯，提高学习能力二、童年学习的内部特征（一）学习 个体对学习所持的包括认知、情感、价值判断和行为意向等因素的比较稳定的心理倾向。对教师的态度 低年级：无条件地信任和服从、尊敬和依恋、崇拜，教师具

3、有权威性。 中年级开始起：对教师具有一定的选择性和批判性，要求教师的能力、品行、公正和热心。对班集体的态度 低年级：还没有集体观念，没有形成真正意义上的同伴群体关系。 中年级起：开始拥有集体意识，知道以优良的成绩和行为取得班集体的肯定评价。 对作业的态度 低年级：不自觉、随意、兴趣化、马虎 中高年级：自觉、认真负责 对评分的态度 开始认识到评分的意义张英彦（1998，25年级小学生） 学习态度的总体平均水平中等偏上（3.29），有待提高。部分学生厌学。 年纪差异：低年级总体上优于高年级；（优等中，低年级为24.02%，高年级为9.62% ）；三年级学生学习态度差异显著（中等以下0.39%，中等

4、以上48.65%）三年级是学习态度分化的关键时期？ 性别差异显著，女生优于男生。 学习态度与气质类型相关显著。多血质及相关的混合型气质较易形成良好的学习态度，具有抑郁质特点学生学习态度水平较低。（二）学习动机 引发和推动学习活动的内部力量。王有智（2003）的研究：研究结果：1、对小学生起重要作用的动机依次是成就性动机认知性动机威信性动机附属性动机（图2、学习动机总强度随年级升高呈下滑趋势3、女生的认知性动机显著高于男生，而附属性动机男生显著高于女生。4、城市学生学习动机总强度高于农村学生。 结 论 当前小学生的学习动机与以往相比已有明显变化，从学习动机不太明确或学习只是为了履行社会义务、为了

5、个人前途和国家与集体利益、为了好分数等发展到具有明确、多样、具体的动机类型，较为突出的是把学习与个人的前途、利益、成就等联系得更加紧密，动机发展在类型、强度、年级、性别、城乡之间也表现出明显的差异性特点。这些变化与社会环境对学生心理发展的影响关系密切。（三）学习兴趣伴随学习活动的力求探究某种事物、并带有强烈情绪色彩的心理倾向。是构成学习动机的重要成分。1、低年级直接兴趣为主（“爱屋及乌”现象），间接兴趣逐渐发展。2、大约三年级开始，学习兴趣逐渐分化。3、兴趣具有广泛性4、兴趣的稳定性相对不理想，易受外界影响。三、关于小学生的学习障碍 （一）定义 美国特殊教育专家柯克（Kirk） 1963首次i

6、提出了学习障碍（learning disabilities-LD）的概念。 美国“全国学习障碍联合会”(NJCLD)的定义LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。 （二）学习障碍的主要类型 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类： (1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。（四）学习障碍产生的原因： 脑损伤与脑功能障碍 遗传素质假说 生物学假设 心理与环境假设（五）学习障碍的预防与治疗：第一，避免在胎儿期和婴儿

7、期出现各种脑损伤。第二，及时提供帮助。第三，提供特殊教育。第四，进行有效的行为矫第三节 童年期的认知发展一、记忆的发展1、记忆的容量（广度）的增加。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。 7+22、有意识记忆超过无意识记忆成为主要方式。3、意义记忆在活动中逐渐占主导地位。语词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。5、记忆策略的运用。6、记忆受情绪和外在诱因影响仍然较大。7、元记忆逐渐发展。童年期记忆策略的发展 1.复述 2.组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。（1）归类（2）系列化。二思维的发展 （一）皮亚杰：具体运算阶段（7-12岁） 儿童出现

8、了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的解决问题的思维图式。（经验型的抽象逻辑思维，以主动而且恰当地使用逻辑为特征。） 具体运算：这时的逻辑思维必须有具体的事物或经验的支持，还无法在纯粹抽象意义上顺利进行。具体运算阶段的智慧 克服自我中心 - 儿童多方面看问题以解决问题。 可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。 守恒 - 懂得物体的数量或长度等与物体的排列或外观无关。 连续性（序列） - 能够根据大小、形状或其他特征排列物体。 分类 能够命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类，懂得包含与被包含的关系。（二）朱智贤、林崇德： 、从以具体形象思维为主，逐步向以抽

9、象逻辑思维为主过渡是童年期儿童思维发展的最重要特点。 儿童思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡大约在四年级（1011岁）时存在着一个转折期和关键期，四年级前的思维多为具体形象思维，而四年级后的思维则以抽象逻辑成分为多。 2、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性。3、小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待进一步发展与完善。 4、童年期儿童的思维品质如自觉性、独立性、灵活性都有所发展但还不够成熟。5、思维形式的发展特点 概括能力 （三个阶段的划分）：（1）直观形象水平 78岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和特征.（2）形象抽象水平 （3）

10、初步本质抽象水平 比较能力的发展 一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同; 二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同; 三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。分类能力的发展 我国心理学工作者对童年期儿童分类能 力发展特点的研究表明： 小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类， 三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄。小学儿童概念的发展1、逐步在事物的本质水平上掌握概念童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的

11、基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多。如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念3掌握的概念逐步系统化第四节 童年期社会性的发展一、自我意识的发展（一）自我概念的特点 对自我形象、思想、性格、能力、兴趣等方面的认识. 童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向抽象的内部特征发展.（二）自我评价的特点自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。1、自我评价的独立性增长。2、多元性、批判性有一定的提高。3、自我评价的内容逐渐扩大和深化(身体 活动 社会 心理)。4、自我

12、评价的稳定性逐步增高。 在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。（三）自我体验的特点 愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。 自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。（一）观点采择能力的发展w 是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力.（教材P292：儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能）张文新、林崇德（1999）的研究 采用经过标准化处理的观点采择故事，考察了幼儿园大班和小学二、四、六年级儿童的角色采择能力。结果表明：6岁左右的

13、儿童开始初步克服认识上的自我中心主义，但在准确推断他人观点方面还存在着较大困难；610岁为儿童社会观点采择能力快速发展的时期，到10岁左右，基本具备了观点采择能力；10岁以后,儿童的社会观点采择能力处于一个相对较稳定的阶段，发展速度相对减慢。 （二）对社会关系的认识 8岁开始逐渐认识到他人的内在特质。 12-14岁，开始用相对的、变化的观点理解他人的内在特质。 8岁开始，对权威逐渐拥有较为成熟的看法。如认为自己和权威是一种相互关系，合作关系等。三、社会性交往（一）亲子关系1、父母与儿童交往的时间少了2、父母处理儿童的问题类型发生变化3、父母对儿童的控制力量也在变化 第一阶段：父母控制

14、(6岁以前) 第二阶段: 共同控制(6-12岁) 第三阶段：儿童控制(12岁以上)（二）同伴交往 童年期同伴交往的特点（1）与同伴交往的时间更多，交往形势更复杂。（2）儿童在同伴交往中传递信息得既能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。（5）儿童开始形成同伴关系。塞尔曼的儿童同伴友谊的发展阶段 第一阶段:37岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系。 第二阶段:49岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。

15、第三阶段:612岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点。 第四阶段:915岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。 第五阶段:12岁，是友谊发展的最高阶段。小学儿童的同伴团体 小学儿童已经有了明显的群体认同。小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称为“帮团时期”。儿童的同伴团体能满足儿童交往与归属的需要，在促进儿童社会化过程中有重要作用。 同伴接纳是同伴关系的一种形式，反映了群体对个体的态度。同伴接纳水平是影响同伴团体形成的重要因素。 在与同伴的交往过程中，儿童的社会行为、学业成绩、社交策略以及教师接纳是影响其同伴接纳的主要因素。（三）师生关系 低年级儿童大多绝对崇拜、敬畏和服从教师。 从三年级开始，对老师的态度开始发生变化，开始依据自己的好恶和教师的能力、品性、人格以及对自己的态度而评价、选择教师。 小学生普遍喜欢那些讲课有趣、爱好体育、耐心、严格、公正、知识丰富、关心学生的教师。 教师对学生的期待广泛地影响小学生的发展。 -“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”第五节 小学生品