初中生初中《人体的三道防线》教学设计

1、鲁科版中同学中学人体的三道防线教学设计内容简析“人体的三道防线”是鲁科版（依据人教版改编）义务训练课程标准试验教科书·生物学·中学二年级下册第五单元、第一章、其次节前半部分的学习内容；“人体的三道防线”在本单元中起承上启下的作用：它是在学习了“传染病及其免疫”的基础上支配的，又是后面将要学习的“免疫”的概念以及下一章“用药和急救” 的学问基础； 通过本节课的学习， 可以使同学明白人体是如何抗击病菌的侵袭， 保持身体健康的， 也可以使同学更好地明白免疫与传染病之间的关系，同时，仍可以使同学明白如何增强自身的抗击力、预防疾病，从而学会健 康地生活；目标定位标准对“人体的三道防线

2、”部分的学习要求是：“区分人体的特异性免疫和非特异性免疫”，“区分”属于懂得水平；依据标准的要求，我设置了如下教学目标：一、学问目标：区分人体的非特异性免疫和特异性免疫二、才能目标：1. 自主读懂图文资料，提取出有用的信息；2. 运用获得的信息说明 “为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活 .”3. 小组合作学习、全班沟通争论修正原有的说明；三、情感目标通过学习人体的三道防线，体验人体生理功能的精妙，形成敬重生命、敬畏生命的情感；方法阐释人体有三道防线，涉及到的基本概念又比较多；大多数的课都是对这三道防线依次分别学习的， 但我更喜爱通过一个问题把这三道防线和诸多概念 “串”起来，

3、使同学能够对人体防线形成整体把握的方式； 为此， 我打算采纳 1/3 教学模式；1/3 教学模式是目前我正在威海市主持开展的“构建生命化课堂”课题试验的基本教学模式， 其大致过程是， 在确定了核心问题之后， 把课堂教学时间分为三个部分， 1/3 的时间自主学习， 1/3 的时间合作学习， 1/3 的时间全班沟通争论；课前预备老师制作多媒体课件，重点是用flash动画表示抗原、抗体之间的关系；教学流程环节一：提出驱动性问题师：在空气不流通的室内，每一立方米的细菌可达15000 个；科学家争论发现，在正常人咽喉部的粘膜上借居着上百种细菌和病毒；而人类皮肤上大致存活有 250 种以上的细菌；即使每天

4、洗澡，在你身上“安营扎寨”的细菌至少也有100 亿个；一个清洁的口腔， 每颗牙齿表面也有1 千 10 万个细菌； 仅仅是细菌就已经把我们牢牢地包围了，更别说仍有许多真菌、 病毒和微小的虫子了； 这些细菌、真菌、病毒和小虫子中有许多是会使人体致病的，这些能使人类致病的细菌、真菌、病毒和寄生虫统称为病原体； 同学们， 听了老师刚才陈述的这些事实， 你有什么感想呢？（生答略；）引出问题：为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活.【设计意图 】通过列举人体生活的环境中存在大量病原体的事实，可以引导同学自然地产生“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活.” 的疑问；该问题是一个

5、较为宏观的现实问题，该问题的答案包含了人体三道防线 的全部学问； 把该问题设置为本节课要解决的问题，是一种整体设计问题的教学方式，有助于同学对于人体的免疫功能形成宏观的熟悉；环节二：沟通初步熟悉同学沟通“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活.”的问题的初步熟悉；（依据以往的学问和体会，同学一般可以想到皮肤、消化道、呼吸道具有阻挡病菌侵入的才能， 有些同学仍可能知道唾液具有杀菌作用，但有的同学也可能会提出疑问： 既然人体的皮肤和粘膜具有阻挡病菌的作用，人为什么有时仍会生病呢？仍有的同学可能会进一步想到：为什么有时生病不打针吃药也能自行痊愈呢？）【设计意图 】让同学沟通对这一问题的

6、初步熟悉，目的是调动同学已有的学问，也可以使老师大致明白同学对于免疫的认知基础，更重要的是， 通过不同说法的碰撞，使同学产生认知冲突， 从而引发进一步学习以解决问题的动机；因此，在这个环节中，同学知道多少正确答案并不重要， 重要的是充分发表自己的看法， 形成认知的冲突；环节三：个人自主探究师：看来“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活.” 这个问题的答案， 并不仅仅是 “人体的皮肤和粘膜具有阻挡病菌侵入的才能”这么简洁，那么，真正的缘由到底是什么呢？仍是请同学们自行从教材中查找答案吧；1. 老师通过多媒体出示个人自主学习的要求：（1）阅读教材“人体的三道防线”部分；（2）组织问

7、题的答案并对要点进行详细的说明；（3）形成相关的文字、表格，预备小组沟通；（4）用时 15 分钟；2. 同学环绕学习任务开展自主学习；3. 老师对自主学习情形进行指导和检查，和谐自主学习的时间；【设计意图】 教材内容当中“人体的三道防线”包含了本节课驱动性问题的答案，老师提出的学习要求中“阅读教材人体的三道防线部分”实际上是赐予同学解决问题途径的提示； 中学二年级的同学已经具有了肯定的自学才能，在老师赐予了上述提示之后，就不难找到问题的答案； 相比于老师直接告知答案，自主学习更有助于培育同学猎取信息的才能和分析综合才能；环节四：小组合作学习1. 老师通过多媒体出示小组合作学习的要求：（1）小组

8、中的每一个成员都要简要陈述自己的答案和摸索过程；（2）小组中的每一个成员都要参加对问题的争论；（3）综合全组最好的看法，形成能够代表本小组的正确答案；（4）用文字、表格等形式把答案整理出来，确定发言人，预备全班沟通；（5）用时 10 分钟；2. 同学每四人一组开展小组合作学习；3. 老师参加小组合作学习中，发觉同学争论中的问题，赐予适当的提示，并掌控全班学习的进程；【设计意图 】同学通过自主学习之后，可以初步得出问题的答案，但很可能在内容上仍不够全面， 在熟悉上仍不够深化； 在自主学习之后支配小组合作学习，主要目的是通过集思广益，更好地解决问题；环节五：全班沟通争论1. 小组发言人做主题发言，

9、小组内其它人补充；2. 其它同学对发言情形做出评判，发表补充看法，提出自己的疑问；3. 针对有关问题开展争论；4. 先由同学归纳概括沟通争论的内容，形成相对统一的观点， 形成学问结构，然后由老师补充完善；非特异性免特异性免疫作用范畴对多种病原体都有防备作用针对某一特定的病原体或异物起作用形成时间生来就有的后天形成的特性非专一性专一性师生共同归纳出特异性免疫和非特异性免疫的区分：【设计意图】此环节的目的是为了集中全班同学的聪明解决问题；通过不 同观点的交锋， 使大家共享集体思维的成果，补充和修正问题的答案， 加深每个同学对问题的懂得，最终完成对所学学问的意义建构；环节六：学问迁移应用师提出以下问题，师生共同解决：1. 涂在清洁皮肤上的病菌为什么会很快死亡？2. 生活中，常见猫、狗受伤后用自己的舌头舔伤口，这是怎么回事？3. 为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抗击水痘病毒的侵袭？4 19 世纪，法国闻名科学家巴斯德就对牲口炭疽病进行了争论；他进行了如下试验： 将绵羊分为甲、 乙两组；甲组绵羊用毒性已减弱的炭疽病的病原菌注射，它们感染后没有发病；乙组没有注射；10 天后，对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭