初中生物七年级上册《鱼类》教学设计

1、济南版中同学物七年级上册鱼类教学设计内容简析鱼类是济南版中同学物七年级上册其次单元其次章第一节动物的主要类群的第三部分内容；本节通过“观看鲫鱼的形状、 结构”的试验， 让同学总结归纳鱼类在外部形状和内部结构上对水生生活的适应， 建立生物体结构与功能相适应的观点；提炼鱼类主要特点，隐含生物进化观点；目标定位鱼类是脊椎动物中比较低等的一个类群，教学中比较简单得到实物，便于同学观看；之前，同学在对无脊椎动物中环节动物和节肢动 物学习过程中，有了“观看蚯蚓” 、“观看蝗虫”两个试验的探究方法和体会，所以，对于“观看鲫鱼的形状、结构”试验活动应当可以顺 利完成，并总结归纳出鱼类适应水生生活的形状结构特点

2、；因此，根 据七年级同学已有的认知水平，我确定目标如下：一、学问目标说明鱼类适应水中生活的形状、结构和生理特点； 概述鱼类的主要特点；二、才能目标在探究鱼类的运动和呼吸方式的过程中，培育操作才能、 合作才能、分析解决问题的才能和创新意识；三、情感目标初步建立生物体结构与功能相适应的观点，关注生物的生活环境；方法阐释“鱼类” 的教学重点是探究鱼类适应水中生活的特点，具有很强的直观性；因此采纳试验探究的方法，老师引导，同学自主探究，在 探究过程中创设问题情形， 让同学在由表及里、 由外到内的探究过程中，总结归纳鱼类在外部形状和内部结构上是怎样适应水生生活的；教学流程【课前预备】课前布置同学查阅关于

3、水生动物的资料和有关赤潮水华的资料搜集与本节内容有关的图片、录像等，制作动静结合、丰富多彩的多媒体课件；鱼的骨骼标本；预备分组试验材料：活鲫鱼，清水，玻璃缸，新奇的鱼鳃等；环节一视频展现辨析鱼类师：很多同学都去过海洋世界吧， 在那里有许很多多的海洋生物，下面我们来看一段海洋世界的录像，找找看， 我们能发觉哪些动物？（屏幕播放海洋世界的录像，内容包括各种海洋鱼类、海豚、企鹅等动物）师：你能对这些动物进行归类吗？生：积极回答（认同大部分都是鱼类，海豚是哺乳动物，企鹅是鸟类）师：同学们区分的特别正确，它们都是水生生物，形状上有一些 相像之处，却属于不同的类群， 说明它们的内部结构是有很大区分的；这节

4、课我们就先通过观看鲫鱼来明白鱼类有那些共同特点，它们是怎样适应水生生活的；【设计意图】录像中形形色色的海洋生物将同学带入神奇的海洋 世界，引发同学爱好；除了鱼类仍展现了海豚、企鹅，由于体形上与 鱼类相像， 有利于同学认同形状结构与生活环境相适应的观点，另外也为后面学习鸟类和哺乳类埋下了伏笔；环节二由表及里探知鱼类（一）鱼的外部形状师：提出问题（ 1）鲫鱼的体色如何？这种体色有何作用？（ 2）鲫鱼是什么体形？对于水中生活有何意义？（ 3）鲫鱼体表有什么掩盖着？用手捉鱼为何感到粘滑？这些特点与水中生活有何意义？（ 4）用放大镜认真观看鱼体表面两侧的侧线是怎样构成的同学分组观看放在鱼缸中的活鲫鱼，保

5、证每个同学都能充分观察；生：积极回答（ 1）体色：背灰黑，腹白，不易被敌害发觉，为爱护色（ 2）体形：梭形，削减水的阻力，适于游泳；（ 3）体表：鲫鱼的体表有鳞片，起爱护身体作用，鳞片上有粘液，游泳时削减阻力师：用放大镜观看可以看到侧线是由鳞片上的小孔排列而成，作用是感知水流测定方向； （课件展现侧线的结构模式图，通过讲解它的作用原理， 让同学明确， 侧线能把水流遇到障碍物引起的速度和方向的变化， 准时地传到鱼的大脑产生感觉，使鱼能顺当地查找食物和躲避敌害；）【设计意图】鲫鱼的体色、体形及体表特点，同学通过观看可以 很快得出结论； 对于侧线的构成和作用原理有肯定的难度，需要通过图片展现结合讲解

6、才能让同学懂得，在水下能见度不高时侧线感知比视觉更有用；（二）鱼的运动师：鱼在水中躲避敌害和查找食物都离不开运动；它的运动器官是什么呢？生：鳍；师：依据鱼鳍所处的位置我们分别称之为胸鳍、腹鳍、臀鳍、背鳍、尾鳍，各种鳍在运动中各有什么作用呢？引导同学们观看水槽内鲫鱼的运动，在记住各种鳍的名称的同时，留意鲫鱼在前进、转弯、静止时各种鳍的动作，并试着说出不同的鳍所起的作用；生：答案各异；师：看来大家的看法不统一， 我们有什么更好更直观的方法来说明问题得出结论吗？生：作对比试验；师：特别好，那么变量是什么呢？生：各种鱼鳍；师：利用供应的材料（纱布、橡皮筋、细线、解剖剪、小木片、气球、塑料瓶、塑料片）

7、，用什么方法可以测得每一种鳍的不同作用呢？生（一组）：用纱布、橡皮筋或者细线分别捆绑各种鳍进行探究；生（二组）：分别剪掉各种鳍进行探究；生（三组）： 制作模型进行探究；师：三种试验方案中， 哪一种不需要损害小鱼， 方法仍比较有效？生：分别捆绑各种鳍进行探究；师：试验时要留意的事项有哪些？生：应设置对比组， 而且作为对比的鱼与试验的鱼在种类、大小、活泼程度上应当一样；生：轻拿轻放，动作既要精确又要快速；生：在操作过程中，要留意用浸满水的棉花或纱布包住鱼的头部，这样可以使鱼保持正常的呼吸；师：各小组按要求进行试验，并记录看到的试验现象；要留意安全；生：进行试验师：各组汇报试验结果生（一组）：捆绑胸

8、鳍：左右摇摆不定，不能依据需要转变方向；师：这说明胸鳍具有什么作用呢？生（一组）：胸鳍具有保持平稳，转换方向的作用；生（二组）：捆绑背鳍：显现侧翻；说明背鳍具有保持平稳，防止侧翻的作用；生（三组）：捆绑尾鳍：运动速度明显减慢，多次碰壁，不能保持前进的方向；说明尾鳍能够保持前进的方向；生（四组）：捆绑腹鳍和胸鳍：摇摇动晃，不能直立于水中；说明胸鳍和腹鳍都具有维护身体平稳的作用；师：有些同学的试验现象虽然不是很明显，但同学们表现出的相互合作、锲而不舍的精神和实事求是的科学态度，是值得我们学习的；【设计意图】 引导同学明确在科学探究的过程中， 有些问题仅凭观看是很难得出结论的， 这就需要通过试验来探

9、究； 在试验中第一要确定变量， 在这个试验中的变量是不同的鱼鳍； 师生共同争论产生试验方案，培育同学试验设计才能，并建立爱护动物的意识；（三）鱼的呼吸师：大家都知道，海豚、鲸虽然生活在水中，但是每隔一段时间 它们就要浮出水面进行呼吸，而鱼类却可以在水下正常的呼吸；这是由于鱼类有特别的呼吸器官；生：鳃师：现在，让我们来观看鱼缸中的鲫鱼，鱼口的张合与鳃盖后缘的张合之间有什么关系？生：认真观看鱼缸中的鲫鱼，鱼口与鳃盖后缘是交替张合；师：口与鳃盖交替启闭有什么意义？生：进行呼吸师：鱼是如何进行呼吸的呢？让我们一起观看一段录像鲫鱼的呼吸；生：观看录像师：取下一片鳃， 先观看颜色， 再对比书的图或录像，

10、辨认鳃弓、鳃耙、鳃丝；观看鳃丝在水中伸展的情形和离开水后鳃丝粘在一起的 现象；生：争论问题：鱼是如何通过鳃来完成气体交换的？师生：鲫鱼鳃部气体交换的过程；师：现在大家知道，鱼类呼吸所需要的氧气来自于水中，所 以在发生赤潮或者水华时就会导致大量鱼类缺氧死亡，因此我们要爱护水生生物，第一就要爱护水资源；【设计意图】 对比海豚和鱼类， 让同学明确之所以呼吸方式不同是由于内部呼吸器官结构不同， 也就是为什么不能将海豚归为鱼类的一个缘由， 为后面学习哺乳动物打下基础； 让同学观看鳃丝在水中伸展的情形和离开水后鳃丝粘在一起的现象， 充分懂得结构与功能相适应的科学规律；引入赤潮和水华，渗入爱护环境的思想；（四）鱼的骨骼师：观看鱼的骨骼标本，看看鱼的脊柱是如何构成的？生：由很多脊椎骨构成；师：同桌相互摸一下对方的后背，我们是不是也有这样的脊柱？生：有；师：所以像鱼类这样身体背部有由脊椎骨组成的脊柱，这样的动物属于脊椎动物； 而像前面我们学过的环节动物、节肢动物等体内没有脊柱，属于无脊椎动物；【设计意图】 提前明确脊椎动物的特点， 为后面