基于语文核心素养下小学语文教学典型案例的研究

1、    基于语文核心素养下小学语文教学典型案例的研究    张凤艳摘 要 在小学语文的教学中，核心素养培养是新课程理念下必须要落实的教学目标。基于理论的教学研讨确实能对教学实践起到指导作用，但缺少实践支撑的理论往往与教学预期不能完全契合。本文结合具体的教学案例，对小学语文核心素养培养的落实进行研究，旨在使教学理论真正落地。关键词 小学语文;核心素養;案例：d911.05   ：a       ：1002-7661（2019）10-0146-01当下，小学语文的教学目标已经不再

2、仅仅局限于对学生传授基础知识，不满足于他们只会识文断字，而且开始注重对学生核心素养的培养，使他们具有自我发展力、良好的学习品质等等。当下，对这方面的理论研究已经取得了相当的成绩。但是，我们发现，当教师将这些指向核心素养培养的理论用于教学实践的时候，往往并不一定能够收到预期的效果。理论和实践没有达到完全的契合。因而，对具体的教学实践进行分析研究，对核心素养的培养也是（更）具有现实意义的。下面，结合两个教学案例，就基于核心素养培养的小学语文教学进行探讨。案例一：对小学生探究素养的培养青蛙（教科版，下同）这一课，主要是通过对青蛙生活情态的描写使学生感觉到青蛙这种动物的顽皮可爱，从而建立起保护它们，与

3、自然界小动物和谐相处的思想情感。在教学之前，教师给学生留下了一个预习作业：通过书籍、电脑和向大人请教的方法，了解“青蛙有哪些美称”“青蛙喜欢吃农田里什么害虫，这些害虫对庄稼有什么危害？”“我们人类从青蛙身上学到了哪些本领？科学家们用青蛙做了哪些科学研究？”在课堂上，教师在带领学生诵读了课文之后，让大家把自己在课前调查的结果展示出来，大家一起分享、讨论。如“青蛙实称为农田卫士”“我们游泳时的蛙泳，就是跟青蛙学习的”分析：这篇文章挺有意思，它的主体就是对青蛙的生活情境进行描写，而对青蛙具体有哪些益处，只是简单带过，并没有展开说明。比如说“青蛙善于捉害虫”，那么它喜欢捉什么样的害虫，这些害虫到底有多

4、大害处呢？而说到“青蛙还受到科学家的另眼看待”时，就更是一笔带过，如果我们只是让学生感受到了青蛙的可爱，那么，所需要传导的思想情感可能就比较单薄，很难得到学生的深度认同。其实这篇课文可能就是有意给我们留下了拓展学习的空间。利用这个“空档”，我们正好可以带领学生进行拓展、探究式的学习。不仅能深化他们对主题思想的把握和认同，而且方法得当的话，可以有效培养学生的探究能力。比如，教学中，教师没有自己给学生准备好拓展资料在课堂上讲，而是让学生在课前自己探究，在课堂上交流。注意了学习的过程性，才能有效培养学生的探究能力。案例二：对小学生学习情感的培养童年的泥巴这一课，主要是引导学生两种情感的建立：第一，是

5、通过对童年自由自在生活情景的回忆，体悟童年的快乐;第二，通过对普通生活情节的回忆，引发对家乡、对玩伴的积极情感。教师在教学前，让学生准备橡皮泥或雕塑泥带到学校来。先带领学生诵读文章，对文章的情节进行品味。然后，组织学生进行分组讨论：给大家讲一讲自己在生活中的一些趣事。讲什么都可以，比如自己玩过的游戏、爬墙上树所遇到的尴尬等等。等大家交流之后，让学生们拿出“泥巴”来，在课堂上现场做手工，随意塑造自己喜欢的事物。然后大家进行展示教学、评比。分析：培养学生积极主动的学习情感可能是语文核心素养培养的第一个要素。其实，其他素养的培养发展都是以主动自觉的学习素养为条件的，情感是基础驱动力。培养学生的积极学

6、习情感，需要注意几个方面的把握。第一是情感的培养应具有一定的持续性。教师要注意挖掘每一个教学内容的趣味点和情感落脚点，既要使学生在某节课的学习中拥有较好的学习情感，而且应该能够使他们建立“语文好玩”的持续认同感。激趣的方法时用时不用，就很难将学生一次的学习情感发展为持续的、甚至具有终身引领价值的素养。第二是培养学生学习情感，应注重体悟性，素养的生成，特别是情感素养的生成，往往通过简单的语言引导是不容易实现的。比如，我们说，“啊，这些孩子的童年是多么有趣呀”，就很难说能够引发学生内心的共鸣。而我们让学生亲自来玩泥巴，让他们切身体验一下那种童趣，再加以对自己生活的回忆交流，从而使文章的快乐与自身的

7、快乐形成通感。第三是引发学生的学习兴趣要注意适应性，不同年龄的学生对语文学习的兴趣点不一样。比如初中学生，我们带领他们品味语言的妙味就可能引发他们对文章的兴趣。而对小学生来说，他们的生活阅历和情感积累还不够丰富。通过以情引情的方法可能不会有效触发他们的兴趣。所以，采用一些童话式、体验式、游戏式的方法，更适应他们的情感特征。比如这一课，让学生通过“玩”来生成快乐感，从而将这种情感迁移到语文学习上，可能是更合适的。综上所述，在新的教育理念下，语文的教学目标发生了变化。除了完成知识传授之外，更需要关注学生核心素养的培养。核心素养培养的理论是我们组织教学的依据，但要使这些理论切实在教学实践中发挥作用、落地开花，对具体的教学内容