初中英语听说课教学设计

1、中学英语听说课教学设计一、英语课程标准对中学阶段听、说的技能要求精确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是 课标中规定的各级目标， 老师要全面明白各学段的目标， 以使自己在教学设计中能更好、 更精确地把握； 下面是中学英语各学段听说的教学要求：三级听有 7 点要求，其中重要的是：1. 能依据语调变化，判定句子意义的变化 ;2. 能识别语段中句子间的联系 ;3. 能听懂有关熟识话题的语段 ;三级说有 8 点要求， 其中重要的是：1. 能在老师的指导下参加简洁的嬉戏和角色扮演活动 ;2. 能利用所给提示 如图片、幻灯片、实物等 简洁描述一件事情 ;3. 能叙述简洁的小故事 ;四级听有 4 点要求，

2、其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟识话题的语段，识别主题，猎取主要信息 ;2. 能听懂简洁故事的情节进展，懂得其中主要人物和大事 ;四级说有 4 点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈 ;2. 能在老师的帮忙下或依据图片简洁描述自己或他人的经受 ;3. 能在老师的指导下参加角色扮演等活动 ;五级听1 、能依据语调和重音懂得说话者的意图 ;2 、能听懂有关熟识话题的谈话，并能从中提取信息和观点 ;3 、能借助语境克服生词障碍、懂得大意;4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，懂得故事的因果关系;5 、能针对所听语段的内容记录简洁信息；五级说1 、能就话题供应信息，表达简洁

3、的观点和看法，参加争论;2 、能与他人沟通信息，合作完成任务;3 、能依据话题进行情形对话; 表演短剧 ;二、 影响听力懂得的主观因素1. 语言学问因素语言学问是听力懂得的基础； 没有扎实的英语基础学问就不行能很好的懂得听力材料要传达的信息；同学语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的把握情形， 都会影响他的听力懂得水平；2. 背景学问背景学问是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、 生活方式、 价值观念及人物、场景等的明白和熟识程度； 背景学问的主要作用在于它为听者供应了判定、推理等的依据；3. 听力认知策略听力认知策略包括推测、 推测、判定、推理等；运用这种策略的主要依据有:详细的语境、

4、听者对题材、 主题的熟识程度和文中的规律关系；缺乏正确的听力认知策略也是影响听力成效的一个重要因素；4. 情感因素情感是心理因素,它直接影响到听力懂得程度的高低；假如带有紧急、着急、 压抑的心理去听,他的心理语言活动过程就处于抑制状态, 会对听力训练产生恐惧心理思维也变得迟钝, 相反 ,假如在良好的环境中布满信心,轻松开心、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平；三、如何培育同学的听力才能1. 培育同学捕获信息的才能(1) 捕获主要信息捕获主要信息就是懂得说话人讲话的大意；听力材料的主旨大意， 培育同学有选择地接受信息的才能；(2) 猎取特定细节信息猎取特定细节信息也是同学捕获信息

5、才能的一部分；同学要集中精力， 精确捕获所需要的特定细节信息,比如特定的人物、数字、时间、场合、大事等等；听者捕获信息的才能是由以下才能构成：(1) 依据说话者的语气和语调来判定意思的才能;(2) 推测词义的才能 ;(3) 辨别感情颜色、特点所承载的才能;2. 培育同学推导和推测的才能课堂上的推导和推测活动能调动同学的主观能动性和学习积极性， 被推测的内容能引起同学的关注， 更加全神贯注地听； 在开头听力训练之前， 老师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景学问，启示同学的思维； 仍可以利用同学已有的相关学问和体会对同学进行引导， 激活他们的学问， 引起他们的爱好；听前仍可以通过快速

6、浏览问题及选项，推测文章的大致内容; 依据题干供应的语言信息如关键词等对所要回答的问题推测；凭借有关学问和关键词来快速确定听的范畴，有的放矢地捕获期望的信息内容；3. 逐步培育同学做笔记的才能在听力教学中， 老师要逐步培育同学做笔记的习惯和才能；记笔记才能是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的才能；教学设计中常常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式；此外， 仍可以让同学回答疑题， 要求同学将听力答案记录下来； 记笔记对一些同学具有肯定的挑战性；老师应对同学进行做笔记的指导；如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息; 仍可以让同学制造自己的缩写方法；四、 如何引导同学使用听力

7、策略1. 充分利用同学已有的学问听力懂得的过程不仅需要具备肯定的背景学问，而且仍需要在听的过程中激活这些背景学问，充分利用已有的学问；已有的学问包括：已学的语言学问、历史、 地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普学问等；2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于同学的听力懂得也有很大的帮忙；比如听力课文四周所附的图片、文字及听力录像中的画面都能供应懂得听力内容的信息，老师要引导同学善于充分利用全部的非听觉信息进行利用；3 . 推测听力水平较高的同学在听力进行之前,常常依据图片、语言学问、背景学问、常识等来推测听力中的有关内容，做好听力的预备,有目的地听；推测是一个重

8、要的听的策略；训练同学推测技巧也是听力教学目标之一；4.依据语气和语调推断推断即通过识别说话人的语气、 语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的才能； 把握这种策略的使用对同学精确懂得话语所要表达的意思很有帮忙；五、听说课教学设计分析及实践 一 听力部分的分析和使用1. 听力材料的分析及使用(1) 精确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行争论和分析； 老师要搞清晰本听力语料的主题内容及所承载的重点语言学问， 分析教学的重点和难点， 在此基础上确定教学目标；例如，外研版中学英语初一 上 第六模块第一单元: would you like to go to the cinem

9、a. 作为导入 activity1，有三个不同的地名需要处理，activity3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达， 但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高同学猎取听力信息的才能，一方面感知交际用语 -邀请的句型：would you like to. 来邀请别人一起去干某事，因此老师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力才能和交际才能的培育上面；(2) 精确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点；一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是依

10、据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要依据同学的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点；老师不能围着难点走， 同学只有在一个学段中突破一些听力难点，同学的听能才有所进展；例如，外研版，初一上 module 7 my school day unit 1 i like maths.听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语试验班或者是重点中学的同学对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力懂得活动可以是让同学依据录音回答疑题或填写出课程表的形式; 但对英语水平不太高的同学就会有肯定的 难度，老师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match ，之后再完成句子的练习，

11、可以采纳精听这部分听力内容；2. 教材中任务活动的分析和有效使用各个版本教材都环绕听力课文设计了各种练习任务， 为老师的教学设计供应了大量可用的练习活动资源； 老师要依据自己同学的特点， 分析和挑选性地使用这些练习；例如：初二上 module 3 journey to space unit 1： has it arrived yet .的听力材料时，挑选使用教材中的activity 1listen and number the words as you hear them.earth mars moon scientist spacecraft一位老师设计 activity 1活动是：“ st

12、ep one: play the recording once while they just listen. step two: play therecording once again for them to check the answers with a partner. step three: play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. check the answers in class.activity 2的听力内容与 activity

13、的听力材料相同，同学应完成的是：listen again and check the true sentences 1、 the spacecraft has reached mars.2、 it has landed.3、they has already sent messages back to earth.4、 they have found life on the moon.5、 they have found life on mars.这位老师的设计是让同学听三遍并完成activity1 及对答案的任务；这个设计中有两个问题需要探讨：1 听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇

14、的练习活动， 听力活动缺少层次且简洁； 其实完全可以将activity2 判定正误 作为第三次听力活动中完成的另一项任务；2 老师要同学连听三遍，与同伴对两次答案；这样操作的问题在于老师不能准时明白同学听的情形；假如同学听两遍后能完成活动， 第三遍就不要仍停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习activity2；可以修改如下：听前，老师引导同学快速浏览activity1 & 2 中的内容，通过浏览同学能对听力材料中的内容有所明白，并能做出自己的推测； 培育同学的推测听力内容的才能，在听力活动开展时能有的放矢；在这个基础上，step one listen and number the

15、words activity 1， 通过浏览同学对听力内容有了肯定的推测，可以直接听并完成练习，更能检验他们推测的结果；step two : listen and check the answers with your partner.完成这两次听力后，可以订正答案；假如多数同学能得到正确答案；可以过渡到 activity2listenagain and check the true sentences.总之，老师要全面、 整体分析教材中环绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，挑选使用相宜的活动及活动的次序，并要设计如何开展活动； 而活动开展的过程应是培育听力策略的过程，老师要留

16、意培育同学有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略； 二 听说课教学目标设计听说课的教学目标的合理设计是胜利教学的保证；教学目标制定要明确、详细、全面；听说课的教学目标肯定要有听力懂得技能提高目标、语言学问感知、学习、运用目标、主题口语才能提高目标；同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透； 三 听力材料中的生词处理认知生词应当是听力之前的预备活动之一，目的是要帮忙同学扫除一些听力障碍；需要留意：1. 对生词要进行分析，分层次处理；不提倡在听力活动前将全部生词都挑出来进行认知；这样做，能使同学在听力活动中精神更集中；2. 依据同学情形假如同学能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个

17、 生词，作为训练同学猜词才能的练习材料，同时使听力材料也增加了肯定的难度；3. 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行； 四 听说课的时间安排设计一节课的时间极其珍贵、 有限；教学设计中每个环节的时间支配与使用效率是值得老师重视的； 老师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面；为提高时间的把握才能， 课前周密的摸索、 严密、合理的对各个环节所需时间做出设计；听说课中时间安排方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清晰重点与非重点内容 五 听前活动设计1. 听前活动的目的：听前活动设计的目的是引导同学进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备；内容包括让同学明确听力学习的目标任务，对听力材

18、料的内容引起留意，提起爱好，以正确状态进入听力活动；精确把握听前活动的设计，结合同学实际，设计既贴近同学生活实际，又满意听力预备的需求；例如，在教授外研版初二 上 module1 unit 1 how to study english时设计的听前让同学进行brainstorming活动，环绕题目：(1) what questions do you have about speaking english / learning vocabulary.(2) can you give him / her some advice.通过争论学习困难， 导入听力主题是比较胜利的设计；由于在谈论同学身边发生

19、的事，能引起同学的学习爱好、调动同学的学习积极性；另外紧扣主题绽开，使 听前教学环节很具实效性；2. 听前活动设计需要留意：(1) 听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的预备，扫清会对听力懂得产生障碍的词汇及必要的背景学问预备是必不行少的；但是这项预备工作只是要同学认知生词即可， 词汇的扩展学习应放在听力懂得之后，这样能使教学层次清晰， 又重点突出；例如： 外研版初一 上 module 10 computers unit1 howdo i writemyhomework on the computer.主要是让同学明白电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，

20、有位老师在设计听前活动时， 把文档内的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了很多， 合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力懂得之后进行处理、拓展；(2) 听前活动内容设计要融入对新语言学问的感知通过听前活动使同学感知听力课文中显现的新语言学问如核心词汇句型， 这样不仅能降低听力懂得的难度， 仍能增加新学问学习的层次与复现率， 使学习过程更系统、更扎实；3. 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料；例如：外研版初二 下 module 8 public holidays unit 1第一个听力活动是介绍美国独立日的内容， 有位老师在听前活动， 把一年中， 中国及西方重要的节日做了幻灯片，以

21、猜谜的形式进行导入； 这样的听前活动一来占用了珍贵的时间， 同时与听力内容相差太远； 六 听中活动设计1. 听中活动的目的：听中教学目的是懂得语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情形中的运用；老师应依据同学认知水平和需求，制造有效的听力懂得环节教学活动设计；2. 听中活动设计的基本原就(1) 培育同学运用语言的才能是教学设计要遵循的原就；老师要依据听力内容的需要， 同学语言学问和技能的进展需要设计听力活动；让同学按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作；(2) 老师要充分发挥多种媒体功能；把声音与图画或实物等协作帮忙同学懂得听力材料的内容；可减低难度， 使教学情形化，增加趣

22、味性；3. 听中可实行的教学方法(1) 泛听、精听相结合泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施；泛听就是听懂语料的主旨即可；泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高快速猎取所听信息的才能；精听是要听懂更多的细节； 目的是训练听的基本功， 通过听把握部分常用词和常用句型；对于短的段落，要求同学能听懂每个句子，并能重复其中的重点句；对 于长的听力语料实行精听其中一部分， 要做到量小质高， 懂得语句间的规律关系；同时培育同学用地道的口语表达的才能；(2) 引导同学重视面对面谈话中听的活动老师应引导同学充分利用面对面的沟通，老师要使用多种方法随时检查他们听的 结果，提高同学的精神集中度，如老师布置完

23、某一任务时， 反问同学： what did i ask you to do .等等；在同学之间开展活动时老师也要强调倾听别人说话的 重要性；4. 听中活动设计需要留意的问题(1) 听力懂得活动要充分在教学设计中有些老师要留意同学听力懂得技能的培育和训练，应将教学重点放在听力和口语才能的提高上； 不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否相宜自己的同学，是否能帮忙同学真正懂得听力内容进行分析和摸索；(2) 防止先看录音原文，再听录音(3) 不要一边听一边看听力原文5. 提高设计听力活动的水平(1) 提高依据不同听力层次的需要设计问题的水平依据听力课文内容回答疑题是常用的听力懂

24、得活动；作为第一遍听力， 同学是初次接触听力材料，得到的应当是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有肯定的概括性的，同学依据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容；假如第一遍听力问题设计进入细节，同学的留意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培育同学的听力才能；例如：外研版，初一 上 module 8 unit 1： tony always likes birthdayparties.其次个听力，作为第一遍听力懂得活动的任务，某老师设计了两个问题 ： 1. when is tonys birthday. 2.does he play computer games

25、.这位老师设计两个问题都属于细节问题，不相宜作第一遍听力的练习活动，可以考虑改成 what are they talking about .与 what do you know about tony.这两个问题的共同特点是都对听力材料的内容有肯定的概括性，概括了这篇听力材料的主要内容， 而且里面包含肯定量的细节信息；同学可以把自己听到的相关信 息说出来一些，不肯定全面，没有听出来的内容可以作为其次遍听力的任务之一； 这样既能培育同学抓主要信息的才能又不会由于回答不出细节问题而感到不愉快，照料了不同水平层次的同学， 也就是说听力才能高的同学可以说出更多信息，稍差的同学也不至于什么都说不出来；(2

26、) 设计有效性活动的水平听力活动的有效性是活动设计的关键；老师要边设计， 边摸索所设计的活动是否能最有效地检测同学的听力懂得水平，帮忙同学提高听力懂得才能； 七 听后活动设计1. 听后活动的目的1 评判和反思听力技能的进展及其存在的问题2 培育就相关主题内容的口头表达的才能进一步感知和操练所学语言学问并在肯定情境中运用所学语言学问，以形成新的输出才能 ; 进一步感知、仿照纯正英语的语音、语调；2. 听后活动形式听后活动设计要环绕教学目标开展， 活动内容尽可能贴近生活实际， 使同学在真实情形中完成任务； 做到形式多样， 力求能提高同学的学习爱好， 制造一种轻松开心的学习氛围；(1) 听读训练听后

27、跟读，仿照，朗读能提高同学的语感，仿照录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的才能；(2) 新语言学问的进一步感知和操练听录音，要求同学将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使同学能基本把握新语言结构的用法；(3) 巩固和扩展主题内容的表达才能这方面的活动包括听后复述; 概述所听内容 ; 将对话形式的听力课文对话变成小短文; 同学做角色表演 ; 听后就主题内容开展小组争论等；(4) 开展自我评判活动老师可以设计一些评判活动， 以发觉同学听力方面的进步和问题，使同学知道在今后的听力中应留意哪些方面; 为老师的听力教学设计的改进供应方向和依据；3. 听后活动设计中应留意的几个问题(1) 语言结构操练应尽量做到全员参加主题性口语输出才能是建立在对相关词汇及句式的把握上；词汇和句式要做到能上口，必需要经受一个操练的过程；这些基础内容应是每个同学都要