如何在数学教学中培养学生的自主探究能力

1、如何在数学教学中培养学生的自主探究能力江苏省兴化市陆萍【内容摘要】新的数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人。在教学过程屮，要 加强学生口主的观察、实践、操作、探究能力，引导他们在实践中主动地获取知 识，形成能力。”可见，教师的职责不在于让学生掌握一定的文化基础知识和基 本技能，更重要的是培养学生积极主动地学习，让学生成为一切教学活动的主体, 成为真正的学习主人。本文结合学生在课堂学习中的状态，倡导教师应该在民主 轻松的氛围小、在产生兴趣的过程屮，培养学生的自主学习能力。同时，从学生 作为学习主体的木质出发，进一步通过学生能力多样化促进其口主学习能力的形 成。【关键词】自主探究课堂氛围兴趣

2、能力 培养【正文】数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人。教师是数学 学习的组织者、引导者和合作者。”教学过程是师生交往共同发展的 互动过程，教学的本质是交往。新课标要求将学习的主动权交给学生, 发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和 热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主 动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下,自主探索，讨 论总结，获得成功。【注释】 数学课程标准 北京师范大学出版社 2006年6月版 第2页在新课程理念的指导下，我们应改变传统的教学方式、教学行为 和教学观念，切实在课堂中落实自主探究学习。这就耍求我们教师必 须用新的教

3、学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格, 关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的 教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生自主探究能力的培养，一方面提高了学生学习的主动性，另 一方面也促进了学生思维的发展。在课堂教学中适时的引导学生口主探究，会给教学带来意外的成效。一、营造轻松氛,使学生乐于自主探究有学者说过：“最宽松的吋候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候/创设民主、轻松的课堂气氛，有利于减轻学生学习的精 神负担，让学生在老师的关爱、尊重和鼓励中敢于主动探索、自主学 习。要形成这样的氛围，教

4、师必须尊重学生、信任学生，把学习的 主动权还给学生。这样，学生才乐于发言，敢于自由想象。而当学生 一旦认识到自己的探究成果，那种焕发出来的自信心，以及挖掘出来 的智慧潜力，往往是老师始料不及的。例如：一位教师在出示例题“人民公园中圆形花坛的周长18. 84 米，花坛的面积是多少平方米？ ”时，漏抄了 “圆形”二字，结果学生试做时，有人指出：“老师，这道题不能做，缺少条件，没说花坛 的形状【注释】郑金洲课改新课型教育科学出版社 2006年3月第1版 第97页 师：（一时语塞，沉思后）请同学们停一下笔，不会做这道题的 举手。这时，大多数学生举起了手。“我觉得应该加个条件，补上'圆形'

5、;就能做了。”有同学建议说。师：对，确实差一个条件。可是由于老师的粗心漏掉了 “圆形” 二字。还好。你们及时发现并提了出來，这里老师想对大家说声“谢 谢”！老师也非完人，如果出现了缺点和错误，希望同学以后多提意 见。现在，我看这样，不加“圆形”二字，这人民公园的花坛形状你 将如何设计呢？要求周长还是18.84米，先设计图形，再求花坛的面 积，行吗？一会儿工夫后，汇报设计成果：生1：我们把花坛设计成圆形,面积是（18. 84一314*2）2x3. 14生2：我们把花坛设计成正方形,面积是（18. 84一4尸生3：我们把花坛设计成连在一起的两个圆形（33,面积是（1& 844-24-3.

6、14 2tx3.14x2生4 ：我们把花坛设计成连在一起的两个正方 形，血积是（1& 84一6）x2同学们越说越激动，可见，大家都有一份自主探究的激情，只要 环境氛围允许，那种乐于表达的心情是无法抑制的。本来是一个无心 的错，经过老师诚恳的道歉，顿吋拉近了学生的距离，课堂气氛一下 子轻松起来了。“我看这样，不加“圆形”二字，这人民公园的花坛形状你将如何设计呢？ ”一石激起千层浪，这一问题的提出，巧妙的 将学习的主动权还给了学生，既迎合了学生爱表现的天性，又激活了 学生的创新思维。在这样的突发问题中适当调节课堂氛围，有利地调动了学生的主 动探究的欲望。就是在平常的课堂中，当学生提岀怪异的

7、问题或做岀 可笑的凹答吋，我们也应因势利导，多鼓励，教育学生要向他们学习, 多观察，多动脑，做知识的发现者和研究者，真正成为学习的主人。二、激发学习兴趣，增强学生求知欲兴趣和爱好是获取知识的动力。当学生对某门学科产生学习兴趣 时，他总是积极主动而且心情愉快地学习。原本枯燥的学习内容在产 生了兴趣后也变得趣味无穷，“要我学”变成了 “我要学”,学生由被动接受转为主动探究。1.以情境激夷在学习活动屮，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器iil,不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活 泼的、充满生命活力的学生。设计贴近儿童生活的情境，引起他们的 思维冲突，就能激起他们的好奇心

8、、求知欲。例如：在“商不变性质”课上，用一则小故事引入：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你们6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴们听了连连摇头说：“太少了,太少了！”猴王乂说：“好，给你们60个桃子，平均分给30只小猴, 怎么样？ ”小猴子还得寸进尺，试探地问：“大王，再多给点行吗？ ” 猴王一拍桌了，显得很慷慨大度地样子，说：“那好吧！给你们600 个桃子，平均分给300只小猴，这总该满意了吧！”小猴子们高兴地 笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此 时此刻，老师意味深长地问大家：“你们说，谁的笑是聪明的一笑？ 为什么？ ”抓住契机，恰

9、到好处地引导学生自己去“发现”商不变性 质的奥秘。2.以神秘促趣好奇心是人的天性，小学生也不例外。在教学过程中搞点神秘感, 引发学生的好奇心，激发学生想了解“秘密”的兴趣，在学生注意力 高度集中的情况下，引导要探究的问题，其效果是可想而知的。例如：在教比例的意义和基木性质吋，“比例的意义”已经 揭示完毕，“比例的基本性质”可以这样引入：“现在让同学们考考我, 如何？ ”学生一听考老师，兴致一下子提高了。教师接着说：“你们 任意说两个比，我能马上说出它们是否成比例。”说了几组比后，有 学生发现可用求比的比值方法判断，机灵的学生故意报出几个比值为 无限小数的比，教师仍旧迅速地一一作出判断。这时候，

10、学生表示疑 惑了：老师怎么会回答得这么快？至此，学生的求知欲都被调动起来。 通过教师的引导，观察组成比例的的四个数有两内项、两外项，由比 较猜想两外项的积等于两内项的积。在学生说出他们的观察结果后， 教师揭示谜底：比例的基本性质。经过几组练习的训练，更巩固了学 生的结论。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。学生的自主探究成果得到了充分的肯定，既满足了好奇心，乂在快乐地自主学习中获得了新知, 一举两得！3.以嘉奖稳趣在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中 的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探讨方式时，教师应多 问问：“你是怎么想的？必你为什么会这样想？ ”课堂上再多一些“有

11、 不同的意见吗？ 你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰 撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习，使学习过程成 为一个富有个性化的过程。教师要有意识地爱护并培植学生的自信心，对学生要进行恰到好 处的鼓励和表扬。热情洋溢的表扬、催人奋进的激励在课堂教学活动 中起到了一种“润滑剂”的作用，促进学生快乐自主地学习。对问题 回答准确全面的学生赞一声：“你说的真好！ ”对以前不敢主动回答问 题的学生道一声：“今天你真行！ ”对问题冋答得不够全面的学生说一 句：“再想一想，你一定能答得更好。”学生在老师的赞扬中感受到自己智慧的力量，体味到成功的喜悦，会更加自觉地学习。让学生善于自主学习要让学

12、生真止成为学习的主人，其根本保证是：引导学生懂得怎样学习。在教学过程屮，要注重培养学生以下几方面能力：1. 自我管理能力让学生在课堂中当主角，取得教学实效，必须培养学生自我管理的能力，能主动自觉地、科学地学习。遇到问题能自觉思考，自觉寻 找答案，直至把问题解决。要求学工在预习思考后汇报学习心得，目 的是在实践中对学生加以鞭策和引导，培养学生自控与自治的能力。2. 主动质疑能力古人云：“学贵有疑。”科学发明与创造正是从质疑开始，从解 疑入手的。学生学习时，主动发现问题，等于解决了问题的一半。在 教学中，教师要积极创造条件，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑 问难，使教学达到：“学生读书生疑一学生主

13、动质疑一师生相互释疑” 的理想境地。3. 合作交流的能力在以学生为主体的课堂教学中，同学之间相互交流是一项重要的 内容，这就需要学生具备一定的合作交流能力，这种能力直接影响到 学生参与活动的效果。因此，需要精心组织学生同桌、小组讨论，努 力培养学生合作交流的能力。在学生讨论过程中，教师要巡视指导， 掌握讨论的情况。经常开展这样的讨论，学生日积月累，一定能掌握 合作交流的原则，懂得合作交流的方法，形成合作交流的能力。通过教师有意识的培养，学生从乐于自主学习到善于自主学习， 从根本上改变了等待老师传授知识的现状，消除了学生学习的依赖心 理，使之成为学习的主动探索者，潜力得到了充分的发挥。这样，学 生就以“我”为本，掌握了学习的主动权，依靠自己的能力去学习， 进而才学会生存，形成独立自尊的人格。【注释】出白清之学者陈宪章：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则人进。疑者，觉悟之基也。”【参考文献】1. 数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2