如何指导小学生英语写作

1、如何指导小学生英语写作篇一：如何指导学生写英语作文我的英语作文教学之路邹平一中英语教研组郭宝霞我是一个勤奋的老师。为了提高学生的作文水平，我在不 断的尝试，不断的反思，不断的改进。四年前，我给学生一周布置三篇作文，每天一篇日记，全 批全改，占尽了我所有的休息时间，一部分学生的作文有所 提高，一部分的学生原地不动；在耗时耗力的批改中，我发 现并指出的学生作文中文法文理问题并不能引起学生的重 视；学生没有时间和精力进行素材的积累，作文言之无物。三年前我让学生大量的背课文，背作文，牺牲了我所有的 休息时间和部分课堂时间对学生逐一检查，可结果似乎离让 大多数学生作文水平大幅提高的目标还遥不可及；这一次

2、我 注重了素材的积累，这为学生写好作文提供了可能，但是学 生对所积累的素材不能有机的整合运用，他们的辛勤的劳动 也收效甚微。两年前至今我带领学生读英语报刊和书虫系列，开设 了作文课和语法课，每周只写一篇作文，我只批一篇作文, 学生自批其余作文，一个学期我教授的两个班学生作文分数 平均提高六分。也就是说，我和学生现在的劳动量已经大大 降低了，但是学生的学习效率却大大提高了。那么，我在具体的教学过程中如何指导学生写好作文呢？一. 写作素材的采集与整合。素材包括信息、词汇方面的素材和应用文格式的素材。在 信息、词汇素材的积累上，教师的教学活动应该依据学生的 基础水平和当地的办学条件而定。在一些办学发

3、达地区，学 生英语学习基础比较扎实的班级，我们可以采用读原著，写 随笔的办法来积累词汇和信息双方面的素材；在办学条件差 一点的地方，学生基础薄弱的班级，我们可以从课本、练习 册的文章中获取这两方面的素材。我所教授的是两个文化课分数平均比平行班低100多分 的特长生班。他们基础薄弱，大多数人不能准确地用英语表 达自己，更不要说写出优美的文章来。针对这种现状，我教 学生先背诵、默写、仿写这些句子；再帮助他们连句成段。我给他们大量的时间进行巩固和训练，这样可以使他们能贮 存基本的句式和一些常用的词汇素材。为了学生的文章能够 更加优美，我经常给学生抄录一些英语成语、谚语和俗语， 鼓励他们熟练应用。应用

4、文各个题材的格式的练习和掌握也是非常重要的。高 中阶段需要掌握的有书信、通知、日记、留言便条、失物招 领、寻物启示，请帖和广告的格式。历年考试中，在这方面 丢分的现象很严重。无论老师怎样反复强调，考试时总有许 多人因为不注意格式而丢分。这主要是因为汉语的习惯在作 怪，在干扰。还有学生受知识面的限制，理解不清。因此, 我在强化学生对格式的准确把握上多下功夫。比如说，我让 学生写信给老师、同学、父母、朋友来练习书信的格式；通 过情景模拟，来练习失物招领和寻物启示。这样的活动，既 增长学生的兴趣，又能让学生在实际应用中对格式确实掌 握。二。我的语法课。如果学生对于文理和语法没有掌握，作文就会错误百出

5、， 根本读不通。这样年复一年，老师和同学们就会劳心劳力， 做足无用功。于是，我每周开一节语法课，并指导学生在虚 拟情景中使用。我首先教会学生五大句型，掌握常见时态的 用法，这样他们就能有基本的表达能力。自从开设了语法课, 学生语法出错的现象渐渐少了，通顺的句子多了。三. 我的作文课。我一般先在黑板上写一篇范文，再放手让学生写。我写作 的步骤如下:第一步，认清题材，确定格式和时态。各个题材所需采取的时态是不同的。说明文，描写文使用 一般现在时，叙事文使用过去时。不同的应用文使用不同的 时态。书信是一种混合时态的题材，它依据文意的要求和情景的要求而决定。言：一是请假类便条，一是事务性留言.请假一类

6、有两种情 况：如果简要地说明病了或有事，要请假用一般现在时或者 现在进行时；如果既说明了现在生病要请假，又说明得病的过程等情况，在文中还要加用过去时态.口头通知和书面通 知讲的都是将来的事，所以一般使用将来时态。日记在叙事 过程中使用过去时态在抒发感想，有所领悟时使用一般现在时或将来时。这些我都要求学生作为模式强记下来。第二步，罗列要点，写出各个要点所需的词汇、句式。首先，认真分析要点并划出来，标上记号或用简单汉字写 在草纸上，以免漏写要点。其次，写出表达各个要点所需 的词汇和句式。在遇到有些单词不会或句子不好表达时，可 用曲线表达法。如“请五个老师当评委”可说成“we will invite

7、 five teachers to work as judges”.其中的“to work as judges” 可表达为"to choose the best ones”或"to decide the winners”等。对于学生写作中出现的曲线表达，我总是热情地赞扬他的 智慧。第三步，连词成句，连句成段，连段成文。句的连接和段落的连接手段过渡词是非常重要的。这 些过渡词可以使句子间、段落间衔接紧密，承转自然。这些 过渡词主要包括表示时间关系，空间关系，列举与例证，意 义的延伸和转折，推论与总结等。表示时间关系的有 first, second, third, next,

8、hnaljast after that, later, since then 等等；表示空间关系有 above, across, from, beneath, close to, in front of, in the distance, next to, on the left / right, on top of 等；表示列举的有 one， two, next, then，last;表示仮（j证的有 for example, for instance incidentally, such as，that is 等； 表示意义延彳申的 again, also, and then, in th

9、e same way, moreover, what s more 等； 表示 意义转折的可用 but，for all that, howeveron the contrary on the other hand 等；表示推论的有 for this reason, in other words, in that case, then therefore 等；表示总结的有 in brief， in conclusion, in short, to conclude, to sum up 等。我要求学生熟记这些过渡词的词义、用法，鼓励他们在日常的练笔中经常使用，从而达到能够熟练应用。第四步,润色。

10、读来流畅优美的文章词汇不单调，句式有变化。首先，我要求学生使用较高级的词汇，并避免重复使用同一个单词。其次，我通过变化主语，变换语态和句子其余成分的办法教 学生变换句式。再次，为了使文章更加紧凑，简洁有力，我提倡使用复合句来代替多个简单句；提倡分词替代从句。第五步,检查并纠错。=1通过对学生的作文的分析，我制定出一套学生自查，纠错 的标准：a. 遗漏要点。b. 过渡是否准确自然。c. 词汇是否重复啰嗦，句式是否灵活多变。d. 文章是否紧凑，简洁。e. 句子是否缺乏必要的成分。f. 主谓是否一致g. 时态是否准确h. 名词的数是否准确i. 单词拼写，单词大小写，标点符号是否准确。如果学生在写完作

11、文后能按此标准逐项检查，可以避免大多数错误。第六步，眷写。在作文评卷中，阅卷老师对于卷面的印象直接关系到的分档次的高低。所以教师应该对学生进行有意识的书写训练， 至少要求学生书写工整，字迹清楚，不写空心句号，不乱涂 乱抹。四。集体讲评作文。这一点在平时的写作训练中至关重要。写完后不讲评，学 生就不会切实的感受到自己作文的优缺点，无法确定自己以 后努力的方向。以往教师的做法是批改了作文，给学生判了 分，好作文在班里讲评一下，发下去了事。这样的讲评只会 使三、四个写得好的同学得到鼓励，而大多数学生的心理触 动极其有限，印象不深。可以说，这样的效果是不尽人意的。要面对大多数学生，要让多数学生的写作水

12、平在原有的基础 上大幅的提高，我教会学生自批作文，并教会他们找出自己 作文的可取之处。我先把所有的作文收上来，拿出一篇作文, 使用投影，在全班讲评。我带领学生首先查错，纠错（参照我上文提到的检查标准）, 找出优缺点记录下来，打分，写下评卷人姓名。然后进入学 生自评阶段。我先把收来的作文打乱分发下去，再把学生四 人分组，按照以上的步骤合作批改四篇作文并选出本组最佳 作文。这样一来全班学生通过评阅他人的作文可以切实的感 受到别人的好作文妙在哪里，自己还有别人作文中出现的哪 些问题，从而作文水平能迅速提高；二来全班六十五个同学, 每次至少有十六、七名学生会因被入选最佳作文而受到鼓 舞，信心倍增。五.

13、 教师在具体的教学中应注意的问题。首先，要开设英语作文课。拿出一节课时间学生自评作文。在平时的写作训练中，可以先写长句，再写段落，再到完整 的行文。其次，可以引导学生进行大量的仿写训练。再次，可以适用本节课或本单元所获得的信息，给学生一 个感兴趣的话题，来开发他们的智慧之泉。最后，还要强调一点：不要吝惜你赞赏的目光和热情的表 扬，好给他们插上一对翅膀，让他们飞的更远更高。篇二：如何指导小学生英语写作如何指导小学生英语写作英语写作中最基本的是词、句，掌握一定的词句和基本的 语法知识是写好英语作文的基础。英语的表达方式与中文差 异很大，因此要注重学生英语表达能力的培养。、单词、句型过关英语写作最基

14、本的是词句，在作文教学中首先要抓学生的 单词过关，学生会写词才会写句子，可通过堂听、单词游戏、 小竞赛等形式促使学生掌握单词，为写好句子打好基础。在句型方面，我要求学生懂得如何运用句型，通过各类的练 习让学生熟悉句子的用法，如背诵、听写、课前自由会话、 值日生报告等。在教学中我发现，学生的作文内容贫乏，不 会运用学过的句子，是因为未能对学过的分散的知识进行归 纳整合。我通过指导学生把学过的句型归类，如哪些句子是 描写人的，哪些是描写景物的，与学生一起分析、归纳 整 理，记好笔记，并让学生定期复习。这样，学生比较熟悉这 些用语，写作文就能运用自如了。二、注重语法训练学生英语作文中常常出现的错误有

15、时态、语序、主谓不一 致等，因此要加强学生的语法训练，才能提高作文的质量。 我针对学生经常出错的地方，出一些类似的练习帮助学生 理解和巩固、消化，取得较好的效果。比如，学生作文中经 常出现：“they are dance” 或 they dancing.此类病句，通 过详细讲解分析语法，并出一些问答题、填空题进行 强化 练习，可有效减少类似的错误。三、培养书面表达能力利用课本引导学生学习书面表达。学生的课本是学习书面 表达的好材料。因此，教师要将写作落实在教学环节中，有 意识培养学生的书面表整理达能力,如适当讲解一些句式、词汇的用法，并让学生适当背诵 一些句式、习惯用语、固定搭配等，把写作训练

16、与课文内容 相结合，要求学生把课文对话改写成短文的形式。篇三：如何提高小学生英语写作能力如何提高小学生英语写作能力苏州高新区通安中心小学陈丽雅内容摘要：写是语言教学的重要成分，写可以巩固学生所 学的词汇和语言结构，促进说的能力的发展。写的作用和重 要性毋庸置疑。本文分析了小学英语写作教学的意义和现 状，重点讨论的是如何提高小学生的英语写作能力。笔者主 要从改进小学生英语写作能力培养的策略、丰富训练方式和 抓好常规训练这三个方面展开。关键词：小学英语写作 能力策略训练方式一、小学生英语写作教学的意义和现状写的技能是语言能力的一个重要方面，写的训练是形成 语言能力的途径之一。写是语言教学的重要成分

17、，写可以巩 固学生所学的词汇和语言结构，促进说的能力的发展；写的 过程可以激活学生的语言知识,发展他们的交际表达能力和 创造能力。写的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小学英语教学重视听、说、读的训练，而“写”在小学阶段往往被忽视。学生更 多停留在“抄写”的阶段，教师也没有开始真正意义上的写作 训练指导。这主要有两个方面的原因（1）学生方面：有的 学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎 实，在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大， 用汉语的方式组句，写出的文章不能理解。有的学生局限于 老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想 法。而还有的学生则害怕写，没有写的热情

18、，觉得无话可说。（2）教师方面：有的教师受限于课时和进度，几乎不对学生进行写作训练；有的教师不知道从何下手。有的教师则认 为花时间在“写”这一块不值得，成绩不能立竿见影时间却要 花不少，投入产出不成正比。而还有的教师则在自身的语言 素养方面还不过硬，学生犯的语言知识错误不能及时给予指 正，篇章结构等方面又没有深入研究过，不知道拿什么教学 生，索性不教。二、小学生英语“写”的要求英语课程标准指出小学五、六年级（二级）“写”的要 求是：能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出 简短的标题或描述。小学高年级英语作文写作就是让学生围绕一个主题自觉 运用所学的单词、句型写一篇短小的习作，锻炼学生正

19、确的 英语表达习惯，提高其从口头表达向书面表达转化的能力。三、如何提高小学生英语写作能力那么如何培养学生写的能力呢？笔者在多年的小学英语 教学实践中，开始了对小学英语写作训练的初步探索。从问 题着手，运用各种方法充实写作内容，培养学生的逻辑能力, 激发他们对写作的兴趣，从而提高学生写的能力。（一）改进小学生英语写作能力培养的策略1丰富批改的形式（1）先改后批。也就是说，先由学生两人或多人一组进行互 改，每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文, 读完之后,由其他学生提出修改意见，然后各人自己修改，最 后交给老师批阅。这样，不仅可以让学生通过互改来完善自 己的习作，而且可以与其他学生进行交

20、流、讨论，学习其他学生的长处。这也是自主学习与合作学习相结合的过程。(2)以批为主，批改结合。教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是一种最佳选择。对学生缺乏足够能力自行更改的 错误，教师应当直接修改；对学生能够或者经过努力能够自 行更改的错误，教师可以采用错误提示符号作标记的办法进 行批改。实践表明，那些由学生自行订正过来的错误，学生 重新出错的几率要比由教师大包大揽的批改重新出错的几 率低得多。2 及时反馈和讲评,对学生的习作一定要及时做出反馈和评价。好处是:第一, 学生及时发现、认识作业中的错误；第二，为教师传授新知 识扫清了拦路虎；第三，缩小学生写作水平差异。在讲评时, 可以将学生的佳句

21、和段落放投影仪上让学生欣赏学习，或在 班宣读；另挑出有典型语法错误的范文，让大家一起改正， 让学生在讲评中学习，学会评价。3.提供学生展示的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作 文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平 台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以 在讲评前在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前 发表演说；把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让 全班同学共同学习，一起进步；在班里举行作文竞赛，竞赛iltr是激励学生的最好手段。可以是只规定范围、自由命题的课 外作文，可以是统一命题的课内限时作文，还可是给出关键 词的作文。教师赛后认

22、真评选，奖励优胜者，表扬参与者;利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从 而激发他们再接再厉，努力写岀更加出色的文章。4贴近学生生活为主题。在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近 生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可 写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉 的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很 实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。（二）丰富小学生英语写作训练的方式小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得 以实现的。在整个小学阶段，不同年段的教材虽在主题上是 基本一致的，但内容与知识结构呈螺旋上升；相同年段教材 虽然一致，

23、但学生的知识结构和语言综合运用能力又存在着 天壤之别。基于不同层面的差异，教师可以根据学生年段的 不同、能力的不同丰富写作训练的方式，逐步充实写作内容。1.抄写抄写活动多用于写的训练的起始阶段，目的是让学生在 巩固复习单词和句子的同时，掌握书写规范，如大小写、标 点符号、单词间的空格等。抄写活动容易流干机械和单调，图片和故事的使用可以使抄写具有一定的趣味性和挑战性，使 学生在机械抄写的同时要考虑所抄写内容的意义。如：同时 提供单词和图片，让学生找出相应的单词后正确填写在图片旁 的横线上。又如：提供一篇小短文，让学生读完故事后找出 问题中相应的句子写在横线上。等等。2.仿写仿写是教师运用较多的训

24、练方式。让学生对已学的句子进 行仿写，以训练学生初步的写作能力，培养初步的写作意识。 既可以让学生仿写对话，也可以让学生仿写短文，或让学生 去仿写同龄人的优秀作品。在模仿的同时，学生既掌握了语 法结构，又增加了词汇，为以后的创作积累了大量的词汇和 写作技巧。而且仿写有利于培养学生的想象力，发展学生的 语言能力，让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。4续写。小学生有丰富的想象力和创造力，教师用故事导入，把主 人公的经历一一呈现，然后呈现图片或关键词，随后让学生 复述故事情节，最后通过小组或表格的形式把故事写出来。5命题作文。这是实际教学中用的最多的训练方式。即给出学生作文题 目，让学生根据自己的实际情况去写。每学完一单元后，都 可以设计相应的命题作文，让学生按实际情况去写。如学习“hobbies”这一单元时，我给学生布置的题目是“my hobby/hobbies”，这是写关于自己的爱好，学生自然感