学习与研究教育家的教育名著

1、教育名著研读报告不断学习，提高素养学习苏霍姆林斯基教育理念研究报告 四川省教育学院小学语文2班（4） 田相珍 一、人物简介及主要作品1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。1926年，入一所七年制的农村学校学习。1933年毕业，翌年进入了短期师资训练班。1935年结业后便开始当小学教师。1939年，在波 尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证 书，并先后担任中学语文教师、教导主任。1941年，苏联卫国战争 开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任 为一所小学的校长。家乡解放后冋到当地，任区教育局长。1947年, 主动中请调回学校工作

2、1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。1970年逝世，享年53岁。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理 论问题的研究，写有给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子 巴甫雷什屮学公民的诞生失去的一天和学生的精神世界致女儿的一封信我不是最弱小的等教育专著收在苏霍姆林斯基选集（五卷本） 二、苏霍姆林斯基的几个小故事（一）立志从教苏霍姆林斯基的小学、屮学生活，一直是在自己村里学校度过的。 这是一座七年制的学校，虽然学校设施条件极为普通，但这里却有一 批较好的师资力量。这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来 说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分的发展，知 识能力得到了迅

3、速的拓宽。他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学 校里是位品学兼优的学生，得到了当时校长伊万萨维奇和教务主任 布师科夫斯基的重视和关怀。然而对他影响最大的要数启蒙女教师安 娜萨莫伊洛英娜。这位女教师在教育工作屮，不仅是孩子们的老师, 也是孩子们亲密的伙伴。苏霍姆林斯基觉得这位女教师像一个女魔法 师，她知道一切美的秘密。她讲课时学牛们都有浓厚的兴趣，所教的 知识常被学生铭刻在记忆之中。她常带孩子们到大自然中去，引导学 生思考许多问题，学习了不少东西，明白了许多道理有人摄下了 这样的一个事件：在山花烂漫、万物生机昂然的季节，有一天下午， 安娜萨莫伊洛英娜带学生们来到了森林，这对苏霍姆林斯基来说是 再

4、熟悉不过的地方了，他平时就到这里來玩。但女教师的解说，让他 接触了许多过去没有注意到的新事物和很多使他感到惊奇的东西；看 这颗盛开的锻树在帮助蜜蜂酿蜜；瞧那个蚁穴一一过去是苏霍姆林斯 基出自恶作剧曾用棍子去桶它，而现在老师说这个蚁穴有回廊和广 场，有幼儿园和粮仓原来是一个童话般的城市。他感到不和老师 一起來，就不会发现世界上这么多美好的东西。当孩子们领略了这大 自然美好的风光，急冲冲准备冋家的时候，她还有一新招：“孩子们, 为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈采集些鲜花吧。当孩子们关心长辈的吋候, 长辈会感到高兴，而鲜花这是关怀和敬爱的标志。”苏霍姆 林斯基接受的就是这样的教育。这使幼小的苏霍姆林斯基不仅

5、爱上了 书本，爱上了同伴，爱上了大自然，而且他更尊敬这位老师。他向往 着自己的知识能同老师一样渊博，向往能像老师一样。从这时起，苏 霍姆林斯基逐步树立了从事教师这一神圣职业的志向。因此在七年制 学校毕业时，他毅然决定报考师范院校，后来一步一个脚印，从一个 普通的教师成长为一名伟大的教育家。感悟：读了这个故事，我想起了一首歌长大后我就成了你， 同时，我更感受到教师对学生的人生影响是多么的大，所以人们才把 我们称为“人类灵魂的工程师(-)反思失误苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。那时，他 刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中 无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱

6、的玫瑰花给碰断了。对此，苏 霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵 魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯 基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动o 不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当 时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。可是不愉快 的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏 霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作 业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘 迫，急忙准备冋家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意小叫斯 捷帕跟自己一起到

7、草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑 了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家 了这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子 对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自 觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无 意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失, 而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔， 报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。此后，苏 霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常， 他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，

8、宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。感悟：在教学中，学生会经常犯错误，这是很正常的。但是我们 虽然知道这个道理，却常常忍不住会对学生大肆批评。读了这个故事, 我明白了，我会应该时刻反省自己的教育方式，应该对学生有一颗宽 容之心。（三）“不要死背”苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出“要思考，不要死背” 的口号，然而人们却很少知道，触发他产生这一思想的契机，却是在 一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。一天上午，苏霍姆林斯基 同往常一样，去听一位小学低年级语文教师的课。课堂上的最初几分 钟，学生们正紧张地思索着老师提出的一个个问题。这位青年教师开 始叫学生冋答问题，苏霍姆林斯基认真地记录下了学生的

9、冋答，可是 学生们的冋答，并不能让他感到满意。他发现学生使用的许多词和词 组在他们的意识里，并没有很鲜明的表象，跟周围世界的事物和现象 联系不起来。学生们仅仅是重复别人的思想，让人听到的仅仅是一些 被学生硬挤出來的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。它们的意思是 什么，似乎学生并没有搞清楚，苏霍姆林斯基想：“为什么学生的回 答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢？为什么在这些回答里常常 缺乏儿童自己的活生生的思想呢？ ”这时课正在进行屮，只听见教师 提示学生；“课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问” 听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思维再也集中不到听课上了。 他想道，难道教学摆在学生面前的

10、惟一任务就是识记、保持和再现？ 看来自己工作还存在缺陷，自己在实践中已经解决了的问题，还没有 及时推广到广大教师中间。这时一年级学生娜塔莎的一篇作文，在他 头脑中再次清晰地映现出来：“这是夏天的事儿，刮了一阵大风，大 风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上，种子落到了草原上的 青草从里，青草惊奇地问：'这是谁呀，种子说：'这是带翅膀的花 儿。我准备在这儿，在草丛里生长。青草高兴地欢迎新来的邻居。 冬去春来，草儿发青了。在种子原来落下的地方，露出了一根粗壮的 茎，在它的顶上，开出一朵朵黄色的花儿，它是那么鲜艳，就象一个 小小的'太阳'啊!这原来是蒲公英呀！

11、9;青草说。”这是带学生观 察了花的形状、颜色，这种花与那种花不同的特点，引导学生把闪烁 的阳光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝、悠闲的小蝴蝶等这 些事物之间相互联系起来看，然后让学生充分想象，自编出各种有关 花的故事。学生能写出这样的作文，说明词已进入了学生的精神生活, 虽然表达还带有给他们所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的语 言。会思考已成为这类孩子的显著特点。对于学习效果差的学生，总 听到一些教师议论是“愚笨”、学习不努力，现在看来，不能不说教 师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学 习一一不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背。现代学校的整个 教学体系需要

12、加以科学的改进，应当建立在三根支柱上；鲜明的思想、 活生生的语言和儿童的创造。看来教师在课堂上不仅要教给学生一定 范围的知识，还要加强学生的思维训练“当！当！当！” 下课的铃声打断了苏霍姆林斯基的思考，可是现在他已想好了下次校 务会议上的一个议题，这就是“如何让学生学会思考”。他将要向全 校师生提出“要思考，不要死背”这个口号。感悟：在教学，我们常常为了考试而让学生死记硬背，阻碍了学 生创造性思维的发展。这个小故事告诉我们要让学生真正学到知识， 要促进学生个性发民展，必须要学生学会思考，而不是“死记硬背”。（四）循循善诱苏霍姆林斯基对小学生的教育，方法上灵活多样。他把运用民间 童话故事作为自己

13、在学校教育的方法之一，并且收到了良好的效果。 下面是从他运用这一方法的众多教育实例中撷取的一个片断。 那是暑假后的一天，苏霍姆林斯基所带的三年级甲班准备去野营训 练。考虑到所带东西较多，其中一个学生建议，两个人结成一对，有 的东西可以合用，这样可以减轻旅途负担。建议受到班主任苏霍姆林 斯基的赞扬，孩子们开始自由组合，呈现一片欢乐的场面。大家都有 了对子，惟独平时自以为是而妄自尊大的学生安德烈卡没有对子，他 在一边哭泣着。苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，问明情况，知道 是同学都不愿和他组合成对。这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他。 苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这是一个很好的教育时机， 便直

14、截了当地对安徳烈卡说：“你要明白，安徳烈卡，最困难的就是 迫使自己去感觉。你迫使自己去感觉，那你就会以另一种目光看你的 同学、去看人。如果你老是认为，你是最聪明的人、最有才能的人、 最好的人，那么到头來你就会成一个最孤立的人但是，实际 上我就是在解题上比谁都强，并比谁都快地背会诗歌多少次您自 己都说：'好样的，安徳烈卡，安徳烈卡学习了，现在就懂了' 我比谁都懂得多，这难道是我的错？ ”孩子哭得更伤心了。苏霍姆林 斯基还能用什么语言再去解释呢？说教显然对这个孩子没有多大效 果。他思索着如何对这位男孩子进行解释，才能让他懂得、认识并相 信“安德烈卡，咱们找个阴凉的地方坐下，我给你讲

15、一个故事， 这个故事与我们这件事十分相似，愿意听吗？ ”安徳烈卡点点头。他 们来到大橡树的树荫下，坐在一条长凳上，苏霍姆林斯基讲了一个“菊 花和葱头”的故事。“在一个农村老大娘的住处旁，长着一株菊花。菊花老是沾沾自喜：'你们瞧，我多美啊!在这地方我是最美的。在 菊花旁边长着一棵葱头，一颗普普通通的葱头。夏末，葱头熟了。绿 色的茎叶蕎了，葱头散发出辛辣的气味。菊花扇动鼻子。'呸，你发 出一股多难闻的味道呀！'它对邻居说道。'我真感到奇怪，人们干吗 要种这种植物呢？想必是为了薰跳蚤'葱头没有作声，它把自己 视为灰姑娘。这时，大娘从屋子里走出来朝菊花走去。菊花

16、屏住了 呼吸。她想：大娘马上就会说，她的花多美啊。菊花由于心满意足， 已经感到有点飘飘然了。大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。大娘端详 着葱头，惊呼了一声：'多好看的葱头啊！菊花感到困惑了：难道 葱头会被认为是好看的吗？ ”听完了这个故事，安徳烈卡眼泪已经干 了，从这个故事中他好像悟出了一条道理：人各有所长，各有所用， 不能自作聪明，看不起周边的人。他羞愧地低下了头，一言不发。 苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法，使小学生易于接受，并从 类比中受到了应有的教育。这无疑是一个伟人的创造。感悟：不得不佩服苏霍姆林斯基是一位多么有耐心的老师呀！平 时我们遇到这种情况，大多数是直接批评这个学生，

17、可能还会说他会 自以为是了。或者即使不批评，由于要赶时间，也不可能坐下来，慢 慢地给学牛讲故事来开导学生。可见名师就是不一样，他真的值得我 好好地学习，来提高我自身的素养。（五）挽救“困难学生”在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念： 就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在 “困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生 一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体 的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这 178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困 难孩子的家庭，以便深入了解形成他们

18、道德的最初环境，他跟家长们、 家长的邻居们、教过这些孩子的老师们进行交谈。这一天，他来到了 小学生高里亚的“家庭”。这个“家”给他留下了这样一个印象：高 里亚是个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时, 又犯了严重的罪行，被判处十年徒刑。高里亚从小住在姨母家，姨母 把他看成额外的负担。高里亚成了一个典型的“难教育学生”，这就 是他的家庭背景。原来，高里亚从上学一个月后，大家就对他产生了 一个鲜明的形象：这是一个懒惰成性、常会骗人的学生。在短短的一 段时间里，他就表现出了“难教育”的特点。秋天，当高年级学生植 树时，他有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀自己的“英 雄行为”。

19、有一次课间，他把手伸进别人的书包，拿出课木，用墨水 把它弄脏，再放回原处，并以天真无辜、泰然自若的态度来欺骗教师 审视的眼光。还有一天，他们班去森林远足考察，他一路上撞这打那 儿。当班主任一位女教师故意不理睬他，向其他学生讲解山谷、丘陵、 山和冲沟的有关知识时，他走到全体学生面前，做出滑稽动作，还登 上峭壁往下看。老师旁敲侧击地提醒：“同学们，不能走近冲沟边缘, 跌下去十分危险！ ”他突然高声喊道严我不怕！这个冲沟我滚下去过！ ” 说着就卷起身子滚了下去苏霍姆林斯基根据家访的情况，找来 班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。他提出了自 己的看法：高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意

20、装出来的、不自 然的。家庭环境的影响，使高里亚对人们失去了信心。对他来说，生 活屮没有任何神圣的、亲切的东西。苏霍姆林斯基的看法对教师们思 想触动很大。大家一致认为，高里亚所以不好，是因为过去只看到他 恶劣、放荡的一面，而没有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。这个 学生表现出来的缺点，是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态 度表示抗议。这样的分析增强了教师们的同情心、关注之情、教育的 敏锐性和观察力。一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好像 很随便的样了，他把高里亚请进了生物实验室，要高里亚帮忙挑选苹 果树和梨树的优良种子。虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子，可是 孩子的好奇心还是占了上风，

21、他们两人一起做了两个多钟头，直到很 累为止。这件事引起了高里亚的极大兴趣，当班主任再次去高里亚家 时，已发现他正在施肥栽树。此后班主任老师因势利导，在班级栽树 活动中，让高里亚指导别的孩了们。及时地发现和鼓励温暖着这个孩 子的心灵。虽然后来高里亚曾多次反复岀现不良倾向，老师们却着眼 于长善救失，循循善诱。“功夫不负有心人”，在这个教师集体的共同 教育下，这个孩子在三年级时，光荣地加入了少先队，以后还经常帮 助有困难的其他同伴，为集体默默地做好事。高里亚好像重新变成了 另一个人了。感悟：在我们的教育小，都会遇到“困难学生”，我们也会想方 设法地去教育他们，可要做到苏霍姆林斯基这样的却很少。因为从

22、这 里可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念:热爱孩子、关心尊重孩子, 相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。三、苏霍姆林斯基的教育理念(-)论教育苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义 建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的 公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成 为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需 要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育 和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这儿个方面的教育 呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的

23、道德”。 他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空 虚是人的最可怕的灾难”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关 心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以 毫不犹豫的回答说'爱孩子他提出了 “要让每个学生都抬起头来 走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。 他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去 耍求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。关于智育。他认为智育就其本质与任务來说，包括给学生以系统 的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的 过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学

24、的世界观，并发展他们 的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔 的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维 课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕 夫雷什小学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达 到一百多个。关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首耍的工作。 孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信 心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。”并响亮地喊出了“健康、 健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三 小吋以上的脑力劳动，反对让1215岁的少年每天花费四、五个小 时去做家

25、庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建 立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与 学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了 15年 之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与 睡眠的适当交替。关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有 力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他 十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育 的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术 作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪 表美。总之，在整个美育过程中，美育应

26、随时、随处进行。关于劳动教育。他明确指出：“劳动以外的教育和没有劳动的教 育是不存在也不可能存在的。”他认为，如果一个学生进行十年制教 育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业 吋把-把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“是一个悲剧”。 因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的， 没有劳动技能，没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从 社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失 败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。总z,苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的， 又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调

27、了各育的“相对独 立职能”，乂阐明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相 成。（二）论教学苏霍姆林斯基的著作中既有关于教学基本理论的论述，又有各个 教学环节的体经验介绍和建议，基本上构成了一套较完整的教学论。 他从智育的基本任务出发，要求正确解决教学过程中的两对矛盾，即 教学教育、教学发展，耍求在促进矛盾的辩证统一过程中， 完成目的，实现和谐发展的总任务。关于教学一教育的统一。他提出 了教育性教学（或教学的教育性）原则，指出这一原则不仅要求世界 观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行。反对把教 育看成与学习和教养相隔绝的东西，他说：“训练和教养能够形成各 种世界观吗？考虑一个

28、人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西, 能够对他的心灵实施教育吗？ ”可见，他是教学、教育和教养的统一 论著。关于教学一发展的统一。首先他强调师生通过教学有效地传授和 获取知识认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。其次，他坚 决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。他说：“教师把事先 准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿 童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻 想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常有富有朝气的、积极的、活跃 的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激 发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣、反对“满堂灌”

29、，引 导学生积极思考，“真正的学校是一个积极思考的王国”，并用分数去 鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。关于“两套教学大纲”的论述。在他看来，教师在教学过程中要 忠实执行国家制订的教学大纲，但不能过于机械,心目中同时装有“第 二大纲”，借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能 力。因此，他要求教师要精通自己所教的学科，吃透教材，并指出： 一位优秀教师懂得东西应比“大纲”规定的内容多许多倍，课程对他 来说只不过是这门学科的起码知识。教师高深的学识是吸引学生热爱 学习，获取知识的必要条件。此外，他还阐述了诸如教学任务、教学原则和教学方法等问题。（三）论学校管理苏霍姆林斯基自194

30、8年至1970年一直担任帕夫雷什中学校长， 积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见。他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能官腔官调的行政命令来 领导。他说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行 政的领导。”他指出，一个好校长必先是一个好教师。因此，他木人 始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的 课。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做/“如 果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课如果我在一年中没 有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把 听课和分析课当作校长的重要工作和滋养自己思想的源泉。他十分重 视学校的思想教育。

31、为了做好这项工作，他带动和组织教师全面了解 研究儿童，定期举办了研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他 本人亲自搞调查，作记录，深入研究了 178名“最难教育的”学生曲 折成长的过程试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”，从预备班 到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和 研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。对学生的管理主要是抓住开发智力,培养能力这个“主要杠杆”, 认为这是一非常实际又迫待解决的问题。为此，他和他的同事们花了 十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨 在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基 本功。关于教师

32、管理。他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师 队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的 负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质 量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋 润着教育艺术的枝和叶。”他对学校里的每一名教师都了如指掌，做 到知人善任，用其所长。要求教师努力提高教育素养，包扌4精通自 己所教学科的内容；懂得心理学、教育学和教学法等教育科学知识有 较高的培养和工作激情。三者不可偏废。他是这样说的，更是这样做 的，因此，被人尊称为“教师的教师”是当之无愧的。关于学年总结。他把总结工作这件人们习以为常的事当作把握教 育规律的一

33、个重要环节。反对校长自己不动手而分派别人东拼西凑， 然后加以“剪辑”的做法，也反对平时不注意积累素材，到年末临时 搞突击的做法。提倡校长亲自动手，每天每周都要记事，及吋整理， 不断分析研究，直到得出概括性的结论，并征求大家的建议或意见。 他认为，总结不应刻板公式化，年复一年一个模式，好的总结应该既 是全体教师一年创造性劳动的概括，又是下一年工作的方向和借鉴。四、苏霍姆林斯基的名言1、学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参 与者。全面和谐的发展意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统 一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体 魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社

34、会和个人兴趣的多样。能力与 需求的协调赋予人的充实的精神生活，可以使他体会和感受其中的幸 福。2、我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会 探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意 志炼得更坚强。3、在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质，丰富的精神世界 和体质的健全发展应当合而为一。教育者的本领和艺术，在于他每时 每刻都能够清醒地把握住这种和谐发展的实质。一个共产主义新人， 并非所有良好特点和品质的机械堆积，而是他们和谐结合的统一体。4、我们认为教育工作的目的在于，使每个青年男女都能在道德上、 智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、

35、意向和能力。5、关心儿童的健康，是教育者最重要的工作。儿蛮的精神生活、 卅界观、智力发展、知识的巩固性、对自己力量的信心，都取决于他 的生命的活力和精力充沛的程度。6、从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他 们身上所有的好的东西。7、生活渐渐地作出了结论：只要整个学校、全体教师和全体学生 作出努力，首先是教师努力教育，没有也不会有一个学生不能成为诚 实正直、热爱劳动、坚强勇敢、无限忠于祖国和劳动人民的人。8、我校教师集体认为，最重要的教育任务之一就是要使学校成为 培养学生的公民精神、劳动态度以及思想和道德审美态度的第一 个场所。如何在孩子这个未来的公民头脑里培养起一个公民、一个

36、劳 动者、一个共产主义建设者的牢i古i思想核心，这是我们在教育工作过 程屮进行自我检查的最重要的准则和主要尺度。9、教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身 上所培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个成 熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。10、学校丰富多采的文明的精神生活，乃是促进儿童全面发展、 具有各种综合机能的温床。五.苏霍姆林斯基代表作之一给教师的建议（一）内容介绍苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论 家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为 中小学教师写了一本给教师的一百条建议。内容充实，全面地反 映了作者的教育思想和

37、教育实践。译者根据我国的情况和需要，选择 t给教师的一百条建议的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译 了有益于教师开阔眼界、捉高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有 一百条，改称给教师的建议。书中的一百条建议，每条谈一个问 题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通 顺流畅，具有很强的可读性，是本教育经典书。目录：1请记住：没有也不可能有抽象的学生2教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时3教师的时间和教学各阶段的相互依存性4把基础知识保持在学牛的记忆里5 “两套教学大纲”，发展学生思维6谈谈对“后进生”的工作7知识既是目的，也是手段8关于获取知识9怎样把学生从事实引导到抽象真理1

38、0第一次学习新教材11思考新教材是上课的一个阶段12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13评分应当是有分量的14不要把学习z母变成后娘15怎样检查练习本16学科教学中的学生积极活动的内容17教给学生观察18怎样靠阅读扩充知识19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段20不要让能力和知识关系失调21兴趣的秘密何在22争取学生热爱你的学科23怎样把思想同口尊感融为一体24谈谈学生的智力生活25想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间26要教会儿童利用自由支配的吋间27让每一个学生都有最喜欢做的事28用劳动的爱好来教育学生29怎样使学生注意力集中30谈谈直观性问题31给准备教一年级

39、的教师的建议32怎样在学龄前期研究儿童的思维33给刚参加学校工作的教师的几点建议34怎样发展儿童的思维和智力35怎样培养记忆力36要爱惜和发展青少年的记忆力37培养儿童对图画的爱好38怎样训练儿童流利地书写39教给儿童用左、右手都会工作40动手和智慧41智育的真谛42怎样学习别的教师的经验43怎样才能使儿童愿意好好学习44给复式教学的学校教师的建议45教师应当写哪些计划46关于写教师h记的建议47怎样培养脑力劳动中的自我纪律48要思考，不要死记！49要让学生掌握学习的工具50学生负担过重的奥秘在哪里51要使知识“活起来”52为什么学生感到越学越难了呢？53学习愿望是学生学习活动的重要动因54怎

40、样使小学生愿意学习55逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯56让孩子们心里的诗的琴弦响起来57带孩子们做环球“旅行”58 “思维课”到自然界去“旅行”59识字教学应当跟图画紧密结合起来60必须教会少年阅读61 一年级数学教学中的思维训练62让学生生活在思考的世界里63教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动65让学生进行独立的脑力劳动一一研究性学习法66劳动和智力发展67通过劳动发展学生的个人才能和爱好68 一般发展与掌握基本知识69教学中的随意识记和不随意识记70要敢于鼓励学生“超大纲”71教学方法问题72少年期学生思维活动的特点73青年期学生思维活动的特

41、点74学生应当掌握的最重要的技能和技巧75教师，要爱护儿童对你的信任76怎样对待学习有困难的儿童77怎样教会头脑迟钝的学生解应用题78 一个“差生”的“思维的觉醒”79教育和口我教育80要保持“水源的清洁”81全面发展教育思想的一些问题82关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作83 “思考之室”我们的阅览室84我们的“家长学校”85农村学校的特殊使命86致未来的教师87谈谈教师的教育素养88教师们的教育观点的一致89怎样听课和分析课90我怎样写教育h记91我怎样领导教师集体的创造性劳动92我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩93关于和谐的教育的一些想法94劳动教育和个性全面发展95提倡教

42、师在h常工作中做一些科学研究96我怎样研究和教育学习最差的学生97怎样教育学生热爱劳动98课堂教学与课外阅读99怎样使学校教育和家庭教育保持一致100提高教学质量的几个问题（二）读书感悟：给教师的建议这本书我细细地拜读，如聆听大师的教诲，和 大师进行心灵的交流。下面就几条建议谈谈给我的启示：1、请记住：没有也不可能有抽象的学生“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在 学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。”感悟：读完这条，想想，其实很多时候，我们不满意的学生仅仅 只是因为：他的成绩，没有达到我们想要他达到的合格或者优秀。而 没有看到他其他方面的优点。现在我认

43、识到，同一知识，有些学生是 接近然后达到，有些是达到然后超越，有些是用很快的时间就能达到, 有些则需要我的再三的期待与忍耐。而且我还要全面的看待学生。尽 量放大其优点。“如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么 这堂课对他來说就是口费了。无效劳动这大概是学生和老师可能 遇到的莫大的严重危险。"感悟：这句话太重要也太可怕了，因为在我的课堂上，我感觉到 有多少时候是在进行着集体性的无效劳动，自己应该好好地反思如何 克服这无效劳动。2、教师的时间从哪里来？ 一昼夜只有24小吋“那位历史教师说：'对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来 说，对每一节课，我都是用终生的时

44、间来备课的。不过，对这个课 题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。'”“怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书 籍结下终生的友谊，”感悟：“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。” 说得很好，作为一名教育工作者，必须不断地学习，才能提高自身 的业务水平，提升自我素养。我认为：读书不能只读与本学科有关 的书，甚至不能只读与教学教育有关的书，教育者应该把视野放得 异常开阔，有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技 理论著作纳入自己的必读书0中。4、把基础知识保持在学生的记忆里“在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密 也可以说是一条

45、特殊的教育学规律：到了中年级和高年级，就 出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候, 没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆 里，达到终生牢记的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房, 可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在 脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌 的威胁z下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样 的状况下之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。”感悟：我是一个高年级的语文教师，也深深地体会到，许多落 后的学生并不是弱智，而是基础没有打好。只要认真的辅导，他们 是完全可以赶上去的。我们一定要做到

46、：把那些好像是知识的“地 基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。15、怎样检查练习本“最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学 生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查”。感悟：这种方法很好，我在此基础上还采用了学生相互检查，再 向老师汇报检查结果。这档不但减轻了教师的负担，而h还很锻炼 了学生的能力。18、怎样靠阅读扩充知识“在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍，用来扩 充学生在大纲教材方面的知识。已经出版和正在出版的这类图书很多。 特别重要的一点，是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和 科普读物。学生还没有学过量子理论的基本概念，还有许多不懂的东西，可 是已经在读有关这一问题的书，这一点倒是没有任何可怕的。学生头 脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的 兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学