学校组织文化研究的维度分析

1、学校组织文化研究的维度分析杜国民摘 要：从不同维度对学校组织文化进行研究会丰富学校文化的内涵， 赋予学校文化以意义，全面理解和建构学校文化系统，它将有利于探察学校 文化的构成要素及其相关关系，建构理想的学校文化模式，创造适宜的学校 组织氛围，同时为学校文化建设提供理论依据。关键词：学校组织文化；维度；研究一、学校组织文化维度研究的意义1、从不同维度对学校组织文化进行 研究，会使人们从不同层面挖掘学校文化 的意义，更加明晰学校文化现状，了解所 处的文化层次结构及文化功能，捉升师生 対文化建设的了解度和认知度，促进学校 文化建设。对学校组织文化进行维度研 究，其要旨在于多视角审视学校文化现 象，形

2、成科学的学校组织文化观。2、通过学校纽织文化的维度研究， 寻找学校文化建设的途径和方法。我们口j 以通过学校文化内部要素及其结构的梳 理、组织行为的研究、组织氛围的透视等, 判断学校发展的健康状况，发现学校文化 建设各要素、因子间的因果关系，探明问 题及具产生的原因，找出文化建设的路径 和方法。3、对学校组织文化的维度开展研究, 有利于学校的文化内部要索的整合。们 顿克拉克认为，对于一个复杂的组织而 言，其内部的整合体现为两个基木维度： 结构性整合和规范性整合。结构性的整合 主要通过组织中人们或群体间的互动联 系來实现的，规范性的整合则來自组织成 员共享的信念、态度和价值。一方血我 们可以运用

3、社会心理学的“场理论”（field theory） “行为二f （人环境）”，即行为是人与环境相互作用的函数 來解释学校组织行为，通过学校成员z间 的工作关系、情感关系、权力关系、利益 关系等的研究会使结构性整合更加合理。 另一方面，通过剖析学校文化内部要索， 查明各要素在现实中的作川和状态，提炼 升华学校文化的核心要素一一默许假设 或核心价值观，将有利于达成文化的规范 性整合。4、学校组织文化的维度研究，有利 于拓展学校文化功能开发的视角。在组织作者简介：杜国民（ 1964）、男、副教授、硕士、研究方向：教育哲学、教育文化。*本课题为内蒙古自治区高等教育科学”十一五” 一般规划课题（批准号：

4、nmyg06100）项目研究 成果之一。管理上，“组织文化作为一种文化管理模 式，它能协调人际关系，增强组织凝聚力, 培养团队精神，引导成员走向共同f1标， 在管理中具有重要意义”；在育人育徳 上，学校文化作为一种潜在的教育资源， 对人才索质的形成具冇巨大的影响力；在 学住的社会发展上，学校文化会加速学生 的成熟步伐，促进学牛的社会化进程等。二、学校组织文化研究的几个维度对某一种文化进行判断评价，首先应 当对其进行多层次、多视角的研究，发现 其文化构成要索及其相互关系，了解其系 统及功能。本文主要从学校组织的文化类 型、组织氛围、组织行为、发展层次等儿 个维度进行探讨。1、学校组织文化的类型维

5、度硏究在文化类型上，学校文化有着一般组 织理论所不能刻画的个性特征。斯坦霍夫 和欧文斯(steihoff , c. r. & owens, r. g.)在长期研究的基础上提出了家庭 文化(family culture )、机器文化 (machine culture) 表演文化(cabaret cul ture) 恐怖场所文化(little shop of horros cuture),分别隐喻了相互关爱、 友善合作的，学校作为完成任务机器的、 学校是表演舞台的和受专制强力控制的、 冷漠冲突的儿种学校文化形态，认为组织 文化是一个组织的“根”。汉迪(charles handy)提出了学校

6、组织文化存在四种 理想模式：权力文化模式(power culture)、角色文化模式(role culture)、 任务文化模式(task culture)和人的文 化模式(people culture).他用四位希 腊神话人物(宙斯、阿波罗、雅典娜和狄 俄尼索斯)來分别作为上述四种文化模式 的象征，对崇拜“英雄”的组织、工具理 性特色明显的组织、注重集体合作精神的 组织和彰显人的地位尊严的组织进行了 文化描述，但其四种文化模式更像组织或 管理模式，理想化特征较为明显。此后， 舒尔多普森和伊安莫克内进一步提出 了大学的四种组织文化模式：学院模式(collegial model )、官僚化模式

7、(bureaucracy model )、团队模式 (corporal i on mode 1 )和企业模式 (enterprise model)。学院模式代表了 一-种学者治校、教授治教的围绕学术权威 建立起来的具冇强烈权力文化色彩的、部 门连接相对松散的组织运行模式，不足z 处在于极易滋牛学阀专制、组织战斗力不 强；官僚化组织模式代表了高度规范、等 级森严、职责分明的组织形式，但其组织 关系呆板机械、强权专制、人性化淡漠； 团队模式描述了组织结构化程度高、任务 明确、分工协作的组织形式，但其任务性 取向和高度一致的冃标追求限制了组织 及个人的适应性；金业模式代表了以市场 为导向、依市场变化

8、办学的组织模式，迎 介、追逐利益与效益会损害学术组织的核 心价值追求。前人对学校组织文化类型研究的价 值在于：把组织文化的理论引入到学 校，为学校文化的诠释提供了一个全新的 视角。对学校组织文化进行了明确的分 类，开创了学校组织文化研究的新领域。通过对以上学校组织文化类型的研 究，我们会发现：无论哪一种组织文化类 型都有其优势和不足，而在现实的文化形 式中不存在某一纯粹的文化类型，大多是 儿种或多种文化类型的综合。那么是否有 一个较为适合现代学校发展的组织文化 类型呢？比较而言，扁平式的学习组织应 当是一个较为适宜的文化组织形式。“学 习型组织理论”创始人彼徳圣吉（peter m. scnge

9、）总结了学习型组织的特点： 全体成员有共同的愿望和理想。善于不 断学习。扁平式的组织结构。员工的 自主、自觉性管理。员工家庭与事业z 间的平衡。领导者的新角色改变为设计 师、仆人和教师。“学习型组织”的相对 平等的人际关系、一致的价值理想、成员 的积极主动的处事和工作态度等与现代 管理的人本关怀精神相一致，表现出典型 的健康学校的特征。2、学校组织文化的氛围维度研究学校组织氛围与学校文化类型具有 很大的相关性。“学校组织氛围是从心理 学的角度來看待学校”，“组织氛围是 研究个人对组织环境的各个方面的认 识”，“文化是指行为规范、假定、组织信 仰，而氛围是指组织屮反映那些规范、假 定和信仰的人的

10、认识”。雷纳托塔吉尤利（renato tagiui） 对组织氛围做过描述，提出了生态（建筑 和设施、技术、教学法安排）、环境（种 族、少数民族、性别、动机、领导、技能、 社会经济水平、地位）、组织（交往模式、 决策模式、等级制度、正式结构、科层制 度）、文化（假定、价值观、规范信仰、 思维方式、行为模式、人工环境）四个组 织氛围的子系统，从物质的、社会的、组 织的和心理的方面搭建了组织氛围的框 架。赵中建参照中外学者的理论,归纳出 了开放一控制型、健康一病态型、发展性 压力一控制型压丿j型、监管一人本主义 型、权威一民主型五种学校氛围。同吋描 述了每一-种组织氛围与组织成员的态度、 行为都有着

11、密切相关性。哈尔平和克罗夫 特在对开放一控制型氛用进行研究时进 一-步划分了开放型、白主型、控制型、放 任自流型、家长型、封闭型六种，开放型 表现出高信任和组织低松散，自主型 高度冷淡与低度关心，整个学校组织 近乎完全白由，控制型高度重视工作、 高度障碍和低度亲密，放任口流型低 度重视工作、低度障碍和高度亲密， 家长型低冷淡与高体贴，封闭型低信任 与组织松散。李克特在对学校组织氛围 的研究结果表明，学校氛围越宽松，该 系统的参与性就越强；学校组织的效能 和卓越程度与参与型系统高度相关；在 参型学校系统中，教师的出勤率和工 作效能都比较高，并且对校长富有好感; 学生和教师对参与型学校氛i韦i最为

12、满 意，而对权威型学校最为不满。由此我们看到，学校组织文化氛围研 究的价值在于：对学校组织文化氛围的 研究，建立了一个探索研究组织环境与成 员对组织环境的认知z间关系的可行性 渠道。此领域的研究成果为学校管理者 创建冇效组织氛围提供了理论依据。3、学校组织文化的行为维度研究学校组织行为与学校文化z间存在 着密不可分的联系。“因为人们在组织生 活中的行为是由内在动机需求、个性（气 质、智力、信仰和悟性）以及环境的特征 引起的，或者因为”行为二f （人环境）“ o 所以组织环境是影响组织行为的关键。iflj 且，虽然教育领导者没有能力改变个人的 内在驱动力和动机因索，但他们冇相当空 间改变组织环境

13、”，而组织环境的核心或 首要因素是文化环境，因而也是影响和制约组织行为的最主要的因素。从微观的角度看，组织行为是指组织 内部的某一个体或群体的行为。它包括： 个体行为，如态度、能力、人格、动机、 压力、认知、学习等。人际行为，如沟 通、领导、谈判等。群体行为，如群体 动力、t作团队等。群际行为，如冲突、 权力、政治活动等。据相关研究显示，学 校组织氛围不但能够较好地预测教师工 作绩效（学校组织氛围为教师工作绩效正 相关非常显苦），而且能够较为清晰地描 述组织氛围与校长行为、教师行为的关 系。详见图示1：图示1:学校组织氛围类型模型文化氛围维度文化类型开放型 学校氛围使令型 学校氛围松散型 学校

14、氛围封闭型 学校氛围支持型行为高低高低指令型行为低高低高限制型行为低髙低髙合作型行为高高低低亲密型行为髙髙低低松散型行为低低高高对学校组织文化中的行为维度开展 研究的重要意义在于：组织成员的行为是 学校文化最肓接的物化表现，是衡最组织 核心文化耍素的重要标尺，它通过町见的 形式外化为学校组织的绩效和氛围。如何 赋予学校组织成员的行为以文化意义，并 通过成员的行为表征学校的核心文化，将 成为学校及其领导者研究的重要课题。4、学校组织文化的发展层面维度研 究学校文化其它文化形式一样，其发 展也是有层次的。沙因（schein ）把组 织文化分成人为层面、价值观、基木假设 三个层面。详见图示2。这一文

15、化模式表 明：默许的基本假设处于组织文化的核心 地位，是理解组织文化的基础；共享价值 观和共享行为规范是组织文化中基本假 设的反映；象征性活动是通过象征性系统 表达组织1=1标。默许假设(tacit assumption)共亨价值观(shared values)共享行为规范(shared norms)象征性活动(symbolic activities)图示2：沙因(schein )组织文化层级模型舍恩把文化分成了看得见的、可见文 化底层下的、最底层的三个层次。详见图 示3o在舍恩文化模式屮，可观察的人工 行为和环境，需要赋义和解释；潜伏在 公众可见的文化底层下的组织价值观，是 对基本假设更贴近

16、的解释；处于最底层 的、不以为然地、无形的、出乎意识之外 的假定，反映了人与环境的关系、人性的 木质、人类活动的木质及其人际关系的木 质。人工环境和创造 技术.艺术 看得见听得到的行为模式看得见但经常不可理解价值观在自然坏境卜不可测试 只行在社会舆论卜才可测试意识的更高水平基本假定与坏境的关系现实.时间.空间的木质 人性的木质人类活动的木质人际关系的本质不以为然的看不见的潜意识的图示3：埃徳加h舍恩的文化层次模式文化的层次性理论表明：学校组织文 化的各个构成要素所处的地位、所发挥的 作用是不同的，各文化要素从不同层面有 差别地表达着学校组织文化的总体特征。三、关于学校组织文化维度研究的思 考1

17、、学校组织文化的不同研究维度冇 其不同作用，类型研究重在构建理想的学 校文化模式，不能忽视理论研究，也不能 轻视实践研究，从现实意义和总体发展趋 势看，实证性的个案研究更貝意义。组织 氛i羽研究和纟f1织行为研究主要探索学校 环境与师生的认知、心理及行为的关系， 对学校的聚合力和战斗力有着直接影响。 发展层次研究的n的在于考察学校组织 文化结构的层次关系和学校文化系统构 成要素的内在逻辑关系，实现文化系统诸 要素的优化和整个系统的优化，进而达到 系统功能的优化。2、学校组织文化是一个多维立体性 现象，同时又是触及多学科、多领域的范 畴，盂要从不同角度加以考察，才能挖掘、 发现其存在、发展、创牛

18、的意义。本文考 察的几个维度只是多维视角的几个方而， 对学校文化的考察还应冇更广阔的视角， 例如：社会学视角、教育学视角、文化学 视角、现象学视角、徳冇视角，以及管理 学、人类学视角等。每个视角的研究都冇 其独特价值，不存在孰优孰劣的问题，而 是一种相生相长的关系。3、就冃前国内外研究现状来说，学 校组织文化维度研究的手段和层次有着 较为广阔的拓展空间。从方法论角度来 看，盂要从描述性研究、思辨性研究向个 案研究、实证研究转变，从单纯的定性研 究、单纯的定量研究向定性研究与定呈研究相结合的方向转变。从研究的层次如度 看，需要从以表层的“物化”文化建设为 主向注重深层的理念文化和文化的系统 性建设为主过渡。从研究的程度和度看， 需要从白在的学校文化向自觉的学校文 化发展。j教育研参考文献：阎光才.识读大学：组织文化的视 角d.华东师范大学博士学位论文 2001 , 66 2 10季诚钧肖美良.中外 学校组织文化研究之比较.究.2006, 3: 83 , 85m.华东 健康的学 教师和校3 4 6 9赵中建.学校文化. 师范大学出版社