力的合成与分解教学设计

1、学习必备欢迎下载力的等效和替代教学设计【课题】力的等效替代【教学对象】高一同学【授课时间】 45 分钟【教材】广东训练出版社物理必修i【教学内容分析】1、本节课的位置与作用： 力的等效和替代是粤版物理必修 i 第三章第三节的内容；在学习本节课之前同学已经学习了弹力、 摩擦力等力的概念， 对力有了肯定的感性和理性的熟悉， 同时在第一章中已经学习了位移矢量， 对矢量的学问有了肯定的储备，获得感性熟悉；这节课的内容，为下面的力的合成与分解有着密不行分的联系，为后续力的 合成与分解打下学问层面的基础； 本节课所初步总结出来的平行四边形定就也是处理矢量的一个通就， 因此本节课为以后动量、 冲量、动能定理

2、等内容打下了坚实的基础，具有承上启下的作用， 这节课的学习成效将直接影响后续课程的学习；2、课程标准对本节内容的要求：通过试验，懂得力的合成与分解；对等效替代的思想在科学争论中的应用有质的熟悉；学习关于试验探究的一般程序和方法， 养成良好的思维习惯， 能运用等效思想和所学的探究方法分析、解决日常生活中的一些问题；3、教材的内容支配： 粤教版教材第三章第 3节力的等效和替代这一节的内容，第一是老师讲解一些相关的概念：力的图示、力的等效、合力、分力、力的合成与分解等概念，老师引导同学探究：查找等效力，引导同学进行试验设计，最终引导同学得出具有普适性的方法：平行四边形定就的初步得出；4、对教材的摸索

3、： 这章的教材编写整体上看，比较适合同学的熟悉特点，但是， 我觉得第三节力的等效与替代力的等效这部分，我们始终在强调力的等效， 直至后面查找等效力，从本质上来说，就是求几个分力的合力，故而在这里，应 该把查找等效力与力的合成在观念上应当先对等起来，老师应当留意提出猜想前的引导工作， 引导同学从几何层面上来考虑他们之间的关系，不置使得同学无从下手；学习必备欢迎下载【同学学情分析 】（一）同学爱好：试验操作的爱好，对未知世界的剧烈奇怪心；（二）同学的学问基础： 在本节课之前同学已经学习了位移以及力的概念，初步接触了矢量的概念；（三）同学的认知特点： 对矢量方向性的懂得仍仅停留在表面上；本节课应着重

4、让同学通过试验探究来体验矢量运算并非简洁相加减，而是遵循平行四边形定就；授课对象为高一同学， 对于第一次接触平行四边形定就的同学来说， 是一个大的挑战， 也是一个大的飞跃， 对于习惯于代数运算的同学来说， 矢量运算是相对较困难的，也比较难以接受， 如何让同学在以前学习基础之上接受本节课内容是一个难点；【教学目标 】（一）学问与技能1、懂得力的图示法 ,区分力的图示和力的示意图.2、 懂得力的合成与分解本质上是从作用成效相等的角度进行力的相互替代.（二）过程与方法1、懂得力的等效替代的科学方法，并把握；2、采纳试验探究的学习方式，通过独立摸索与分组争论等过程，培育同学设计试验、动手操作及观看试验

5、现象的才能，以及分析、综合、归纳的才能；3、通过课堂试验的设计及操作过程，培育同学利用现有器材设计试验的才能及暂时反应才能（器材的敏捷运用等）（三）情感、态度与价值观1、通过试验探究过程，激发同学的学习爱好，发挥同学的积极性、主动性和制造性；2、通过力的合成的争论与规律的发觉，培育同学严谨的科学态度，逐步养成用科学方法与科学学问懂得和解决实际问题的习惯，提高科学素养；3、通过分组试验，培育同学合作、沟通的才能与团结协作的精神；【教学重点 】探究合力与分力的关系、等效替代思想学习必备欢迎下载【教学难点 】试验的设计、 平行四边形定就的总结与归纳、从“代数和” 思维到“矢量和”思维的跨过；【教学策

6、略设计 】新课程提倡以自主、 合作、探究的教学组织方式来进行课堂教学，本节课通过问题的提出， 创设问题情境， 继而老师引导同学进行探究试验，在物理学问的学习中，坚持以“老师为主导，同学为主体”的教学原就；充分发挥同学的主体 性作用；本节课的教学选用探究与验证相结合的模式；老师应从同学已有的认知水平动身，留意把握教学的难度与深度；教学方法：1、试验法（同学分组试验）这是本节课的重中之重，通过同学分组试验的实施，充分表达、发挥课堂中同学的主体位置，真正做到以同学为主导，老师以引导的功能；同时，同学通过分组试验，真正体会到学习的乐趣，体会到沟通合作的重要性，在试验中，使得操作才能，试验设计才能得到了

7、应有的锤炼；2、谈话法在探究试验的整个过程，为了使老师起到更好的引导作用，防止同学走一些没有必要的弯路，故而采纳谈话法，提出一系列有严格规律次序的问题，引导同学摸索、回答，老师做适当的补充、小结；确保试验有效进行；3、讲授法由于要完成课堂教学任务，全部学问由同学自己来探究获得是不切实际的，故而应当辅之以讲授法，来帮忙同学获得一些立刻熟悉，从而使得课堂教学更加有序的进行；学习必备欢迎下载学法指导：教学中，通过一些引导性的问题，创设一些问题情境，引起同学的摸索、引出探究的问题；然后，同学将以小组合作试验的形式进行学习、与探究的过程；留意引导同学进行猜想、试验设计、实际操作、分析数据、归纳结论，既让

8、同学体验探究的各个环节，又让同学学得物理学问；同时，留意学问的运用，同学要学会理性分析、摸索；总之，同学学习的主体位置不能变，老师教学的主导位置要坚持，老师的引导作用要时时刻刻表达；教学媒体设计：充分运用多媒体，发挥多媒体的作用，通过一些图片、 flash 来使同学获得学习物理学问的感性材料， 感性的熟悉； 使得课堂显得特别的有吸引力， 提高教学效率，提高同学的学习爱好；【教学用具 】多媒体课件、砝码，细线，弹簧秤，木板，橡皮筋，绳套两段，图钉，白纸【教学流程图】图片展现导入新课演示试验物理图景分析引出概念提出问题，引导同学提出猜想探究试验提出问题，引导同学设计试验方案同学进行试验，记录试验数

9、据引导同学进行试验数据的处理归纳得出结论提出问题拓展引导同学争论、 分析得出结论布置作业布置作业内容学习必备欢迎下载【教学过程设计 】教学环节与教学内容老师活动同学活动设计意图创设教学情境，引入课题通常物体都会受到多个力的作用，很多情形下这些力的作用可以与某个力作用产生同样的成效；图 车陷泥潭讲解图片内容：一辆车陷进了泥坑，用播放多媒体课件提出问题：假如十几个人连推带拉把它从泥坑中拉出来，这时一辆汽车的牵引力的作用成效和十几个人的作用力作用成效有什么关系？观看、摸索回答疑题用贴近同学实际的生活中的例子来引出课题，较快集中同学的留意力，使得新课的引入较为顺当一辆汽车用绳子牵一下，就可以把它从泥坑

10、中拉出来（如上图所示） ；老师适时提出问题概念引出 老师布置任务，回摸索、回答内容较简洁，没1、力的图示： 让同学用 2 分钟时间自学，顾力的三要素的内问题，跟着老有 必 要 全 部 讲回答疑题检验自学情形，以与同学争论的方容，进而提出问题：师步伐， 画出解，实行让同学式点出力的图示与力的示意图的区分，并试1、力的图示与力简 单 的 力 的自 学 的 方 式 进着画出简洁的力的图示与示意图的示意图有什图示，力的示行，训练同学的么区分？意图自学才能；但是，鉴于同学自觉获取信息的才能不够，仍是要点出二者的区分；图：力的图示演示试验 （ 2 分钟）通过图片展现、演示试验引出力的等效、分力与合力的概念

11、老师播放多媒观看用 贴 近学 生实际的生活中的例演示试验内容：预备好一重物（一桶水），体课件摸索子来引出课题，图片展现同学通过实际参帮忙老师进与演示试验（学进行演示试验行演示试验生可自行进行演并帮忙同学分析示）并通过分析，学习必备欢迎下载引出分力、合力、力的合成与力的分解这几个概念较快集中同学的留意力，使得概念的引出较为顺当a:两个同学共同提起b:一个同学单独提起师生共同争论分析，引出力的等效再经过物理图景的分析，点出“等效代替”的思想，为后续的试验设计思想买下伏笔；创设教学情境 老师提出问题：两个力在同始终线上的合成；提出问题：力的合成？回答疑题浅入深，逐步引2、方向相反的共点出探究试验的内

12、力的合成？容3、互成肯定角度的两个力的合成？符合同学的认知习惯，易与为同学所接受f 与 f1、f2 之间的关系？1、方向相同的共点摸索问题通过问题的一步步深化，由4、两个互成角度分力的合力的大小是否等于两个分力之 和 、 之 差图 课件截图呢？进一步提出互成角度的两个力的合成，进而引入探究试验教学环节学习必备欢迎下载提出猜想： 老师与同学进行争论，通过提问，引导同学进行猜想；环绕试验方案的设计进行： 如何设计方案，探讨合力的求法提出问题：1、我们能否从几何关 系 上 来 寻 找 关系？同时，老师展现多媒体，分力合成的过 程 2、从几何上来查找关系，即是将合力与分力的末端连接起来，是一个四边形，

13、是一个什么样的四边形？引 导 学 生 得 出 是一个平行四边形进而引导同学正式提出猜想：两个力的分力与合力末端的连接成一个平行四边形摸索问题回答疑题争论问题进行沟通通过提出具有指向性的问题，帮忙同学形成摸索问题的思路，防止同学走一些不必要的弯路，基于同学的情形，全部由同学来进行探究仍是不太切合实际的，故而老师的引导性显得尤为重要，同学们在争论中摸索问题，培育合作的精神，沟通的习惯方案的设计 在已有争论的基础上，老师有意识的进一步的提出引导性的问题，帮忙引导同学设计试验方案，着重于试验探究中的一些问题：数据处理、归纳结论引导同学设计试验方案：问题 1：试验器材的挑选？问题 2：如何保证分力与合力

14、的作用成效相同？问题3：力的大小，方向的确定？问题 4：分力合力关系的争论？摸索沟通争论设计试验进一步的引导同学，培育合作沟通精神，设计出具体的试验方案学习必备欢迎下载图试验方案（之一）勉励同学采纳不同的行之有效的方案，不肯定要根据以上的方案来进行，真正表达探究行教学；进行试验 巡回指导进行试验， 观让同学亲自老师引导同学做好数据记录预备，同学准时的帮忙同学纠察试验数据，动手试验，经受设计数据记录表格、写出具体的试验设计方正错误沟通、争论，操作的过程，培案（不要求具体）、简略的试验步骤、 设计数适时的引导点拨（ 能 够 得 出养其试验操作能据记录表格；初 步 的 结 论力，同时，通过更好）动手

15、做试验，使其获得对科学的喜爱和靠近感；图课件截图体验科学探究的严谨性、科学同学分组试验，多次试验，记录试验数性；据获得成就感归纳试验结论 引导同学处理试验摸索激发同学动再次表达老师的引导作用，引导同学运数据：争论脑摸索用正确的方法处理试验数据，得出结论；问题 1、如何进行数据处理？沟通回答体验胜利的欢乐作出力的图示通过勉励学画 出 平 行 四 边生，使同学迸发形的“惊喜”对物理学习的兴对于同学的结果趣、激情赐予积极的评判，勉励同学图 课件截图结论：互成角度的两个力的合成时,以表示这两个力的线段为邻边作的平行四边形,这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向 .这个法就就叫做平行四边形法就学习

16、必备欢迎下载拓展提出问题：摸索通过对学问的拓在得出两个互成角度的力的合力求法问题1：分力f1沟通展，进一步来激后，进一步提出问题；和 f2的大小肯定争论发 学 生 动 脑 思两个分力的夹角与合力大小的关系，三时, 合力 f 的大小回答考，体会物理的个力乃至三个以上力的合成， 引导同学摸索，和方向随着f1和学 习 是 无 止 境分析；得出结论f2 的夹角变化的变的，培育同学严化情形 .谨的科学态度，着重在与点拨，钻研的精神为同学课后作业打下肯定基础，引导方向问题 2：三个力的合成方法？三个以上的力的合成呢？进行实际的练习操作课堂小结 将本节课的内容进行回忆， 着重“等效代替法”的思想方法把握进行

17、学问的整合，讲解仔细听讲， 摸索巩固所学，对于本节课的内容有一 个 具 体 的 框架，学习成效倍增布置作业 布置作业：听讲检验同学对本节对本节课内容的进一步完善1、试着分析合力记录课内容的把握情与分力夹角 的关况，通过布置课系；后作业，让同学在课后时间中进2、总结求合力的方法；行学习，巩固所学的思想方法学习必备欢迎下载【板书设计】【教学反思】本节教学设计通过试验满意同学成为“发觉者 ”愿望，由同学通过试验探究出结果； 当然老师也作了必要的指导；让同学在争论与沟通中去解决问题，让同学去熟悉和发觉自己的不足；课堂主要实行自主合作探究的方式，利用多媒体将生活实例、问题摸索、争论与沟通、分步试验探究等融合在一起，形成教学的主线，实现信息技术与物理试验教学的有机整合；对同学的探究活动，老师应勉励和支持，准时确定同学在探究中的新发觉， 新成果；培