小组合作探究的评价策略研究

1、小组合作探究的评价策略研究桐庐县第一实验小学 姚锦林【内容摘要】本文从小组合作探究的评价依据、评价设计、评价策略分析等方面， 从实践操作的角度阐述了小学科学课小组合作探究中的评价方法。提出了在小组合作探 究的准备阶段、实践阶段、成果阶段分段评价的设想。【关键词】小组合作探究 评价依据 评价设计 评价策略分析小组合作探究是小学科学课中探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。它更 能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。但如何实现小组合作探究的冇效性，突出小组合作探究的优越性，发挥小组合作 探究的主动性，目前仍是广大科学教师感到困惑的。我们发现小学生的小组合作探究活 动常常会

2、出现失控现象，探究成了漫无目的的玩，探究目的完全被抛到脑后。老师应该 怎样调节和引导，才能保证小组合作探究的正确方向，达到预期的教学目标呢？通过近 一年的探索，笔者以为借助于评价这一导向激励机制是i种冇效的手段。课程标准 指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于 改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学索养。”因此，我们 必须运用科学、合理的评价方式，唤醒小组合作探究的真正意义。一、小组合作探究的评价依据小组合作探究的评价应以“三维目标”为依据，1.科学探究方面的评价科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究

3、的 理解。只冇引导学生通过科学探究來发展其科学索养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在 统一。评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价认识科学探究、提出问 题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八 个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以冇重点地选择其中几项，冇针对性地制订评 价标准。2.情感态度与价值观的评价情感态度与价值观既是科学学习的动力因索，影响着学生对科学学习的投入、过程与效 果，又是科学教育的目标。主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关 系，对待自然四个方面。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接

4、“教” 给学生，而是要创设机会，通过参与各种学习活动，f1积月累，让学生感受、体验与内化。 评价时通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面地进行。(1) 学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；(2) 是否积极主动地参与学习活动(举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性 等)。(3) 能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；(4) 是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学 习或研究；(5) 能否崇尚科学的人文精神，关心科学、技术与社会的关系及热点问题，如：环境问题、人 口问题、能源问题等等；能否从自我做起，热心参与冇关活动，发展对自然和社会

5、的关怀和 责任感。3科学知识方面的评价通过科学课程的学习，知道与周围常见事物冇关的浅显的科学知识，并能应用于r常生 活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯是科学课达到的目标之一。重点是评价小学生对生 命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过 程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能 否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决冇关问题。尤其是学习过程中表现出來的对科学 知识的把握与应用，不是检查学生最终记住了多少学科的具体知识。二、小组合作探究评价的设计目前教科版小学科学教材、教师用书对学习评价只有一些指导性的建议，教师要

6、 对学生的探究过程进行评价，在操作上还要根据自己的理解进行一番设计。笔者在对小组 合作探究的评价方式设计时，分别对探究的准备阶段、实践阶段、成果阶段进行评价，贯 穿于整个探究过程之中。为了操作上的方便分别设计了三张评价表(见附页)三、小组合作探究评价的具体策略与分析：小组合作探究评价分为三个阶段进行：准备阶段的评价、实践阶段的评价、成果阶段的 评价。（-）准备阶段的评价，促进小组合作探究冇序进行的向导。早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学廿标，因此往往以 目标达到度评价为主。大多数教师认为评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学的 质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅

7、与教学在时间上有先后，而且在关系上 也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅作为一种检查教学结果的手段， 认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作 用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一 步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用, 还应该看到评价的询瞻功能，对将要做的工作具冇导向功能。在本研究的初期阶段，我也受到了传统观念的束缚，忽视了评价的导向功能，重 点把注意力集中在小组合作探究评价的后两个阶段，即实践阶段评价、成果阶段评价， 导致该评价体系不能发挥其最人的功用。案例1:科

8、学三年级下册的第一单元第二课混合身边的物质（二）中的“观 察小苏打和醋”和第四课研究土壤中的“采集土壤”活动，都没设置准备阶段评价 这一环节，在成果阶段评价的小组自评第一项中“1、能达到探究的目标，取得收获”, 结果显示如下：“观察小苏打和醋” “能达到探究的目标，取得收获”的评价结果统计班级组数好（组数）一般（组数）仍需努力（组数）三（1）12156三(2)12147h (3)12057“采集土壤” “能达到探究的目标，取得收获”的评价结果统计班级组数好（组数）一般（组数）仍需努力（组数）三(1)12255三(2)12246二(3)12156出此可见，缺乏准备阶段的评价，小组合作探究评价就缺

9、少了它的向导功能，直接影 响了整个探究过程的成效。俗话说：好的开始是成功的一半，而没有科学的指引，随后的 科学探究再努力，往往却只能事倍功半。因为儿童的自律性弱，常凭自己的喜好來处理事 情，不讲究事物发展的顺序性。在科学探究中，儿童的这一特点非常突岀，他们专挑自己 感兴趣事情做，并不存在要分工合作，共同解决问题的意识。常是抢着干“好玩的”，忽 略了 “不好玩的”，最后就一塌糊涂，或是不了了之，或是空白无下文，就如“观察小苏 打和醋”活动那样，多数的组出于没冇得到指引，没冇分好工，而不能很好地、详细地记 下小苏打和醋的特征；在“采集土壤”活动中，学生同样因为没冇明确的分工而降低了收 获的水平。所

10、以，要提高小组合作科学探究的效率，就必须强调准备阶段的评价功能。只有 进行准备阶段的评价，才能使学生明确探究的目标；只有进行准备阶段的评价，才能使 学生明确探究的分工；只冇进行准备阶段的评价，才能使学生明确探究的任务。从“小 组合作探究一一准备阶段评价表（表1）”可以看出，准备阶段的评价是以“三维目标” 为出发点的。其中，第一项目“制定可行探究计划”的评价是针对“科学探究方面”的 内容进行的，主要是评价小组合作是否冇明确的方向与设计，思路是否清晰，从而鼓励 小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，体验科学探究的乐趣，逐步提高他们的 科学索养。第二至第四项廿的评价是针对“情感态度与价值观方面”

11、的内容进行的，主 要是评价小组是否冇明确的分工，是否乐于合作，是否互相尊重，从而增强学生的责任 心。第五至第六项目的评价是针对“科学知识方面”的内容进行评价的，主要是评价学 生是否明确探究的廿标，是否能根据自己小组订立的廿标与方案进行科学知识的探索， 从而激发学生对科学知识掌握的意念。案例2：从初期研究的失败中，我经反复思考，开始在科学三年级下册第二单 元第一课了解空气的“谁赶走了杯中的水”的活动中设置了准备阶段评价的环节， 在成果阶段评价的小组自评第一项中“1、能达到探究的目标，取得收获”，结果显示如 下：“谁赶走了杯中的水”“能达到探究的目标，取得收获”的评价结果统计班级组数好（组数）般（

12、组数）仍需努力（组数）三(1)121020三(2)121111:.(3)121020可见，增加准备阶段评价的环节，“谁赶走了杯中的水”的活动比之前“观察小苏 打和醋”活动和“采集土壤”活动都大大提高了小组合作探究的质量，使学生在合作中 取得了更大的收获。因此，在小组合作探究的过程中，准备阶段的评价是十分必要的， 也是不可或缺的重要组成部分，它是促进小组合作探究冇序进行的冇力向导。（二）实践阶段的评价，激发小组合作探究主动进行的标尺。虽然在小组合作探究的准备阶段的评价中已使学生确立了探究的方式与方法，但 小组合作探究的实践阶段仍然是一个行为复杂、思维复杂、情况复杂的过程，也是着力 培养小学生科学

13、探究能力，科学探究索质的重要过程。所以在小组合作探究的过程中， 实施实践阶段的评价是为了给学生提供一个激发小组合作探究主动进行的标尺，也是教 师对每个学生科学索养主要方面的培养与发展进行的跟踪与调控。实践阶段的评价可分为两个方面的评价：即“组员自评”和“小组共评”。组员自评：主要是在小组合作探究的成员中展开的角色自我评价。旨在让各角色 在探究活动中冇所参照，冇所依据，有所指导，而不至于盲廿进行或是因为无所明确而 失去参与的动力。“组员自评”就是让学生对自己担任的探究角色进行自评，包括：实 验者自评、观察者自评、协助者自评、记录者自评。每个角色的自评也是以“三维廿标” 为出发点的，这一评价项目是

14、强调学生的个性发展，提高学生的自主性。案例3：在以往的探究过程中，学生中的协助者这一角色的作用最被淡忘，也仿佛 最不起眼，这一角色的学生也最被忽视。然而在评价研究过程中，设置实践阶段评价的 “组员自评”环节，突出了每个角色的重要性和平等性。在科学三年级下册第二单 元第一课了解空气、第二课被压缩的空气的探究活动中，分别对三年（1）班的 12个小组的协助者的自评进行了统计，结果显示如下：第一课了解空气分工对象评价项目好（组数）_般（组数）仍需努力（组数）1、能积极协助探究的开展642协助者2、能为探究出谋献策4533、能带动组员进行交流336第二课被压缩的空气分工对象评价项目好（组数）一般（组数）

15、仍需努力（组数）协助者1、能积极协助探究的开展9212、能为探究出谋献策8223、能带动组员进行交流223从两课的统计数据的对比可以看到：在小组合作探究中，“最不起眼的角色”协助者 在两次的自我评价后，第二课的比第一-课的自我肯定率提高了许多，他们开始认识到自己 在科学探究中的重要地位与作用，也开始意识到自己在科学探究中应该“干什么”和“怎 么做”，进而调动了学生的主动参与的积极性。其余的角色自评皆为类似的发展趋势。小组共评：主要是让合作的小组共同评价整组全体同学在科学探究中的合作性与 作用性。小组共评的四项评价内容，让学生进一步体验各角色在科学探究中的重要性， 进一步体验互相配合在科学探究中

16、的关键性，进一步体验互相尊重在科学探究中的必要 性，进一步体验互相理解在科学探究中的促进性。案例4：通过对三年（1）班在第二课被压缩的空气的科学探究的实践阶段的小组共评环节的统计（如下表及图）被压缩的空气实践阶段的评价小组共评评价项ii好（组数）一般（组数）仍需努力（组数）1、我们按计划进行探究10202、我们互相尊重、分工合作10113、我们互相听取想法和意见7234、我们共同解决难题22学生能主动地向分工合作的方向趋近，久而久之，必将提升小组合作探究的有效性。所以，小组共评是组员自评的整合和加强。（三）成果阶段的评价，拓展小组合作探究深化进行的强心针。一节课的科学探究活动的结束并不等这个科

17、学探究活动就结束了，而应从多方面、多角度，把学生的探究活动拓展到更广阔的领域，拓展到更高的水平，拓展到更亲近的生活中。这就需要教师对小组合作探究的成果阶段进行评价。成果阶段的评价是对小组合作探究的阶段性诊断、反馈、调控和改进，是拓展小组合作探究深化进行的强心针。成果阶段的评价包括：小组自评、组外他评、教师的评语、家长的评语。小组自评：是根据本小组的探究成果进行的肯定与检讨，是对小组合作探究的反 思，小组成员共同找出本组的优点与不足，总结岀经验与教训，并对小组探究的发展提 出进一步的希槊。组外他评：就是让组与组之间根据他们的展示成果与解说，相互评价，并提出客 观的建议。这种互评可以激发学生之间的

18、互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励的 机制。这对提高学生的探究积极性是十分冇意义的。教师的评语：是教师在学生探究的过程之中，对小组合作探究进行观察、与学生 谈话、对杰出的表现进行记录、学生成果的鉴别等，然后对小组给予公正的评价，并对 学生提出建议与希頊。教师的评价对激发学生的探究积极性也仍冇着相当重要的作用。家长的评语：是学生把小组合作探究的成果向家长陈述或展示，让家长对其进行 评价及提出希累。学生家长参与评价口j以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机 制。尤其在当前大多是独生子女的情况下，学生家长都在以各自的方式关心着自己孩子 的学习，这个吋候，通过让他们参与教学评价，可以引导他们把关

19、心的着力点放在最适 当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致。这对提高整体的教育质量是很冇必要的。成果阶段的评价这四个方面互相联系，又互相依存，它们共同作用的合力就能促 进小组合作探究向更深化的方|nj发展。案例5科学三年级下册第二单元第四课空气和我们的生活的小组合作探究的成果阶段的评价后，由于三年组1、2、3班的多个小组的小组自评、组外他评、教师 的评语、家长的评语中都提出让学生加强保护空气的意识，想出保护空气的方法的希瑕， 结果各班冇90%以上的小组都利用课余时间，小组合作制作环保小报，还有的小组向家 长、朋友、同学进行空气保护方法的宣传等。以上案例充分说明了，只要合理地进行成果阶段的评价，将能促进小组合作探究 活动的延伸，实现探究的真正意义。四、小组合作探究评价的总结与思考：小组合作探究评价直接影响着科学教学的成效。合理、科学地进行小组合作探究评价，是提高小组合作探究的重要保证。因此小组合作探究的评价必须做到：（-）以“三维目标”作为小组合作探究评价的出发点。（二）小组合作探究评价的内容必须全面化，体现以人为本的促进功能。（三）小组合作探究评价必须贯穿于小组合作探究的整个过程之中。（四）小组合作探究评价必须体现科学探究的发展性。总之，充分、灵活地运用这个小组合作探究评价体系，对学生的科学探究进行评价与 指导，冇效调控学生的科学探究的进程，加强学生科学探究的实用性