小学数学学困生形成及转化策略研究_图文

1、小学生数学学习困难的原因及解决策略研究以三年级实践与综介运用领域为例一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）（一）研究背景从文献屮得知，学困生指学习成绩暂时落示的学生，在小学数学教学屮，由于数学逻辑性比 较强，有一部分低年级的学生学习很吃力，跟不上全班学牛进度，缺乏学习兴趣，学习成绩 较差，我们称之谓数学学闲牛。山于小学生的学习能力参差不齐，出现成绩严重“两极分 化”现彖，小学生教学水平更加不均衡，随着小学数学学科教学内容的日渐繁多，小学数学 学因生数量口渐增加。冇部分学生甚金因为听不懂课堂老师讲的是什么而产生辍学的想法, 心理上及学习态度上开始变得消极沉闷，从而增

2、加了小学数学整体教学管理难度，严重阻碍 了小学阶段义务素质教育可持续发展。数学教育作为小学教育的基础学科，问题解决是数学 教育的重要内容之一，而对于小学数学问题解决而言，解决实际问题是数学教育中的重点和 难点。解决实际问题能力的研究一直被认为是小学数学问题解决及其障碍研究的一个核心问 题，也是小学生数学学习因难的主要原因。（二）问题的提出新课程理念要求“不同的人在数注上得到不同的发展”。基于此，笔者结合多年小学数 学岗位教学工作，认为要立足小学牛目前教学过程小的实际情况，将教学研究重点放在“学 因生”上，从课堂教学过程中出现的成绩“两极分化”出发，切实调查小学的数学“因难生” 学习难、学习差的

3、现状及根本原因，从不同学科教学特点和“学困生”学习特点角度入手, 提出不同层面的“学因生”的转化策略。（三）文献综述学闲牛形成及转化自上世纪以來就受到了各国教育领域专家的重视，国内外关于学科困难学 生的研究已经有百年历史2,从不同理论角度对义务教育范畴各学科困难学生展开了具体研 究。因此，笔者将从国内外当前文献研究成果出发，对学困生转化策略研究相关文献加以归 纳和总结：（一）国外冇关学习因难学生的研究动态i、学习困难学生表现种类相关研究前苏联教育家苏霍姆林斯基从学生实际现状出发5,将学习“困难生”分为思维有待进 一步开发、天赋并未被完全激发以及思维活动能力较差三种，每类“困难生”学习心理冇所

4、不同，教学管理问题及手段也不同；美国著名教冇家布鲁姆指出了学生思维能力之间的优劣差距。2、“学因生”帮扶策略及转化相关研究人本主义学习理论中强调，“学困生”中的极大部分学生都存在内心口卑、消极等负面 心理，因为怕做不好、怕被批评，导致“困难生”学习每况愈下。因此，在针对“困难生” 实施教学时，一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）（一）研究背景从文献中得知，学怵i工指学习成绩暂时落后的学牛:，在小学数学教学中，由于数学逻辑性比较强, 有一部分低年级的学生学习很吃力，跟不上全班学生进度，缺乏学习兴趣，学习成绩鮫差，我们称 z谓数学学因生。由于小学生的学习能力参差不齐

5、，出现成绩严重“两极分化”现彖，小学生教 学水平更加不均衡，随着小学数学学科教学内容的口渐繁多，小学数学学困生数最口渐增加。有部 分学生甚至因为听不懂课堂老师讲的是什么而产生辍学的想法，心理上及学习态度上开始变得消极 沉闷，从而增加了小学数学整体教学管理难度，严重阻碍了小学阶段义务素质教冇可持续发展。数 学教育作为小学教育的阜础学科，问题解决是数学教育的重耍内容z,而对于小学数学问题解决 而言，解决实际问题是数学教育中的重点和难点。解决实际问题能力的研究一直被认为是小学数学 问题解决及其障碍研究的一个核心问题，也是小学生数学学习困难的主要原因。（二）问题的提出新课程理念要求“不同的人在数学上得

6、到不同的发展”。基于此，笔者结合多年小学数学岗位 教学工作，认为要立足小学牛目前教学过程中的实际情况，将教学研究重点放在“学困生”上，从 课堂教学过程中出现的成绩“两极分化”出发，切实调查小学的数学“困难生”学习难、学习差的 现状及根本原因，从不同学科教学特点和“学因生”学习特点角度入手，提出不同层面的“学因生” 的转化策略。（三）文献综述学闲牛形成及转化自上世纪以來就受到了各国教育领域专家的重视，国内外关于学科困难学牛的研 究已经有百年历史2,从不同理论角度对义务教育范畴各学科困难学生展开了具体研究。因此，笔 者将从国内外当前文献研究成果出发，对学困生转化策略研究相关文献加以归纳和总结：（一

7、）国外有关学习困难学生的研究动态1、学习因难学生表现种类相关研究前苏联教育家苏霍姆林斯基从学牛实际现状出发5,将学习“闲难牛”分为思维有待进一步开 发、天赋并未被完全激发以及思维活动能力较差三种，每类“困难生”学习心理有所不同，教学管 理问题及手段也不同；美国著名教育家布鲁姆指出了学生思维能力z间的优劣差距。2、“学困生”帮扶策略及转化相关研究人木主义学习理论中强调，“学因生”中的极大部分学生都存在内心自卑、消极等负面心理，因为 怕做不好、怕被批评,导致“困难生”学习每况愈下。因此,在针对“困难生”实施教学时,需要 从心理层面出发来制定教学策略，帮助学生树立学习信心。除此z外，国外学者kirk

8、, samuel.a.james, j.galbghj指出“学闲生”帮扶教学策略的制定，要结合学生周边学习环境，尤 其是社会教育大巧景。（二）国内冇关因难学生的研究动态1、“学困生”学习心理相关硏究1978年，我国开始提出“学困生”概念，学者钟启泉学困生心理与教育正式出版。廿中 从感知觉特点、记忆特点、思维特点、注意特点等学怵i牛心理的各个方而进行系统分析和论述，体 现了当前学术界对学困生问题研究的最新成果，重点阐述了学困生的实证研究及矫正模式；1986 年开始针对“因难生”展开研究7,提出冃前学因生的教育存在着各种各样的问题，这种问题教育 给正常的学校教冇带来-些不必要的冲击。但是，至今仍旧

9、没有提出科学统一的“学困生”界定及 其分析标准，其小，从心理学角度对“困难生”的学习动机、学习行为的研究成果及参考文献较多 8g2、学困生帮扶管理问题及对策相关研究近两年，随着义务教育均衡发展理念的提出，各省市基础教育将学习因难学生教学转化及因难生管 理作为教育重点，开始重点分析中学困难学生口前所遇到的学习问题、所呈现出来的学习特点、及 其教学管理中遇到的重点难点9,以及导致这种现象的主要原因。总结以上文献中提到了学习闲难 牛教学管理及学习提升对策，主要有教师课堂教学方而、学校管理方而、学牛心理自身三方而，尤 其是教师课堂教学方面此外，初中中学学科学习困难学生现彖及转化对策的理论性论文比佼多。

10、近两年，随着义务教育均衡发展理念的提出，各省市基础教育将“困难生”教学转化作为教育 重点，开始重点分析困难学生目前所遇到的学习问题、所呈现出来的学习特点"，以及导致这种现 象的主要原因。总结以上文献小提到了“闲难住”学习提升对策，主要有教师方而、学校方面、学 牛自身三方而巳 尤其是教师方而。由此可见，中学学困生的帮扶及管理方法也应因材施教，在管 理过程中并不能将所有的困难学生一视同仁，应针对不同种类的学习困难生，制定科学合理的教学 管理方针，做好不同种类学生的教学管理工作，3o人部分学者在纵观国内外众多教育研究现状之上，从“学困生”的学习特点出发，通过“制定学习 计划-实施教学策略-

11、评估教学效果”三步骤，提出了初小后进生教学改革策略，通过实践取得了理 想成绩，为我国有关“学困生”转化策略的提出及教学方法的研究提供了参考。m张慧等提出除了要培养学生良好的学习习惯，学校还需要不断展开“因难生”教学管理家校合 作模式勺 包括积极创建家庭学习条件、举办“亲子”性质中学活动扭转传统课堂教学管理形式、 釆用“小组合作”，促使优等住带动“闲难牛”。要坚持“因材施教”，从细节入手帮助学牛改正学 习心理，确保学牛在良好的环境下健康成长。”吕月桃等其箸作中指出要基于构建主义学习理论来 实施“学困生”转化教学，以促使“学困生”成为主动学习的知识体系构建者，从而通过学习全面 发展。门陈伟结合教学

12、情况提出屮学“困难生”教学对策，以科学合理的方式面向屮学“困难生”实施 教学活动，帮助初屮“闲难住”掌握学习方法与技巧，提升学习能力，促进良好的学习素养及习惯 的形成。以本次研究为突破口，有效帮助更多后进牛脱离学习泥沼，以帮扶为切入点进行学闲牛管 理，从而实现“困难牛”转化目标，实现教学均衡发展的长远目标。18陈红(2014)旧年指出近年來高职院校生源质量逐年下降，学生的学习现状令人担忧，学因生 比例逐年增加，严重影响了人才培养质最，做好学困生的帮扶和转化势在必行。要做好转化工作需 全校上下合力而为，从学住管理角度而言，健全制度、严格管理是做好学困牛帮扶的基础和保证, 善于借力、省身律己和因材

13、施管是做好学困生帮扶工作的关键、前提和根木。宋璐、陈霖(2014)在研究屮表示”学困主"群体在高校屮有逐年扩大的趋势。本文围绕学习心 理过程中的三个基木问题”我为什么而学习”、”我学习什么“、”我怎样学习”，2。就高校学因生存在 几种常见的学习心理障碍学习动机缺乏、学习意识降低、学习策略不当展开成因探讨与分析, 并结合实际提出学困生转化的工作理念和策略。肖风喜(2014)在研究屮提到在初屮数学教学的各个阶段，学困生转化问题都是教学研究的重 要方面。2】耍完善教学，在实际教学中践行新课程标准的任务，就要重视并积极解决这一问题。本 文是以教学经验为根据，从学因生成因分析入手，通过改进教学

14、方法，不断转化学因生，引导学生 实现h身能力的提高，促进全员学生成绩整体的提升。牛爱香(2015)指出学习困难(learning difficulty)是教育领域普遍存在和关注的问题，在我国应 试教冇背景下，学习障碍所造成的成绩落示更是教师和家长最为关心的问题。如何提高学困生，尤 其是英语学困生的学习成绩一直以来是大家关注的焦点。并提hit nj行的教育策略以期改善农村初 中英语学困生的处境23o杨雪洁(2014)提出学困生的数最肓接彩响数学成绩的提高。木文重点试图通过观察研究小7 数学学闲牛形成的原因，采取相应的方法策略，将学困牛更新燃起学习的欲望，对学习充满占信和 热情，从mj提高他们的数

15、学成绩。通过选取研究者所带班级的数学学困生展开个案研究，通过口c 的实际操作、采取措施、观察总结，在沌教过程中对小学数学学科的学因生丿u关爱和教育去转化他 们2张艳(2015) 25表示学困生的问题不仅时刻困扰着一线教学的老师们，也对我们数学教学的质 量有非常大的影响.本人在教学过程中发现，小学数学学习的分化现象随着年级的升高比较明显，特 别在四五年级表现尤其突出，大量学困生就是在这阶段产生的.戴丽丽(2015)"提到针对小学数学学困生的研究，有利于九年义务教育的普及。在转化数学学困 生时不要把提高成绩摆在第一位，而是让每一个学困生在同等的教育环境下能享受平等的对待，让 他们在学校教

16、育屮感受到被尊重，并且能快乐健康地成长，将这种特殊的教育和普通教育有效的融 为一体。张建宏(2013)27认为通过对学困生的研究，学困生能更清楚地了解口身的特点和认识到存在问题, 从而找到努力的方向。人性化的关怀策略冇助于提高学困生的学习数学的兴趣。李红星(2010) 28表示在转化数学学困生时不要把提高成绩摆在第一位，而是让每一个学困生在同 等的教育环境下能亨受平筹的对待，讣他们在学校教育小感受到被尊重，并且能快乐健康地成长。 林海军(2007) 29提出数学学休i纶为了掌握教学大纲上的数学知识，花费大量时间和粹力却收效甚 微，他们筋疲力尽，最终失去学习数学的信心和兴趣，害怕数学甚至厌恶数学

17、。季玉娣(2009) 30指出将小学数学学因生的认知结构的诊断为在陈述性知识方面首先是知识数量的 缺乏，其次是知识的表征不合理或者不清晰；程序性知识数最缺乏，程序性知识表征不合理不清晰。参考文献1 胡森(t.husen).国际教育百科全书m.贵阳:贵州教育出版社，1990:32刘家访.有效课堂管理行为成都:四川教育出版社，2003:89.3 kirk, samuel. a james, j.gallaghe r. educating exeeptional childre massachusetts: houghton miffiin company, 1986.4 jere hanner.

18、how to teach englishm.夕卜语教学与研究出版社,2003.5 oxford.rl.languagc learning stratcgics:what every teacher should knowm.ncw york: newbury house publishers, 1990.16schwarz, r. learning disabilities and foreign language learning: a painfulcollisionfm. springer, 19977华玉坤.民办高校学困生学习困难原因及教育策略j文学教育(中)，2010, (11)：

19、35. 刘冬梅.教师与“学困生”冇效交往策略研究d.华东师范大学20129 李静.学困生成因及转化策略分析d. ill东师范大学201010 鲍丄水.浅谈学困生“一対一”学习帮扶机制以安徽理工大学地球与环境学院为例山.文教 资料.2014(16)11 黄蓉生.马克思、主义思想政治教冇经典著作选读m.北京:高等教冇出版社，2011.35-36.12 焦婷婷.如何帮助学困生走出困境j.甘肃教育.2012(19)13 黄国庆.“导师制+走班制”模式在高职院校学困生帮扶中的运用j.当代职业教育.2014(08)14 孙立祥.学困生支持:教育公平视野下的整合性行动山.江苏教育研究.2014(28)u5j

20、王恩喜.人学生学习困难的成因及帮扶转化措施初探j.辽宁工业大学学报(社会科学版). 2013(02)16 张慧.学习方法不当型数学学习困难牛的案例研究d.天津师范大学201217 口月桃.浅谈转变“学困生” z “自我激励” j.基础教育研究.2010(16)陈伟，刘建风，赵永男，张桂芳.“学困生”学籍预警机制和帮扶措施研究卩.吉林工程技术 师范学院学报.2013(02)19 陈红.浅谈高职院校学困生的帮扶和转化卩.职教研究,2014年(01)20 宋璐，陈霖.高校“学困生”学习心理障碍与转化策略分析j.科教导刊(中旬刊)，2014(11)21 肖风喜给力引导,抚平忐忑初中数学学困生成因及对策

21、研究j中国校外教育,育2014(08)23 杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究以研究者所带班级的数学学闲牛 为例d.内蒙古师范人学，2014.24 陈红.对高职院校学困生帮扶和转化的思考j.经济研究导刊,2014(12)25 张艳,王飞.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策j.现代教育科学.2015(02)26 戴丽丽.显性教学:小学数学学困生实现转化的有效途径j.现代中小学教育.2015(03)27j张建宏.浅谈农村初中数学学闲牛的成因与转化山.科技资讯.2013(08)128j李红星.小学数学学i木i主成因分析及对策j教育实践与研究(小学版).2010(01)29 林海军

22、.初屮数学学困生的成因与转化对策j.科技咨询导报.20()7(01)30 季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策d.苏州大学2009二、研究意义(理论价值与现实意义)通过实施一系列行之有效的教学策略和互助学习合作活动，帮助小学数学“学闲牛”完成课堂 及课下学习任务，扭转他们对当前部分学科形成的固冇态度，切实提高他们的学习兴趣，通过合理 可行的转化策略，促使小学数学学困生总结岀科学合理的学习方法，为更多小学数学“学怵i牛”提 供充足的追补空间。同时，通过木文的研究，能够帮助并指导小学在职教师更好地把握和处理师生 关系、进一步明确教学管理口标，对小学学闲牛的学习行为及教学管理手段进行更为细致的分析

23、, 并能够不断总结反思、教学管理过程中存在的不足。三、研究目标与内容（研究目标；研究内容或框架；研究的重点与难点等）（-）研究目标1. 呈现三年级小学数学学困生学习现状；2. 探究小学数学学困牛形成的主要成因；3. 提出转化小学数学学困生有效策略，包括教学策略与互助学习策略等（二）研究框架一、绪论（一）研究冃的及意义（二）国内外研究状态1. 国外方面2. 国内方曲（三）核心概念（四）研究内容及研究方法（五）研究思路及框架（六）创新点二、相关教育理论棊础（一）教育心理学（二）建构主义理论（三）素质教育理论三、小学生数学学习因难的原因以三年级实践与综合运用领域为例（一）实践与综合运用领域课程要求（二）实践与综合运用领域教学成效分析（三）小学生学习实践与综合运用领域存在的困难（二）外在因素分析1、社会因素2、学