教学设计试题及答案(DOC)

1、第一套题、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计 就是 在数学课程标准的指导下，依据现代 教育理论和教师的经验， 基于对学生需求的理解、 对课程性质的分析， 而对教学 内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系， 每个组员不仅要自己 主动学习，还有责任帮助其他同学学习， 以全组每个同学都学好为目标， 教师根 据小组的总体表现进行小组奖励。3、数学课程目标 分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。4、教学目标 对整个教学活动具有导向、激励 、评价 的功能。5、数学课堂教学活动 的组织形式有 席地式、双翼式

2、：半圆式、秧田式、小组合 作式 等。6、教学案例的一般结构 是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教学模式 指的是.是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来 的规范的实践方式 。8、“最近发展区 ”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展 水平 。9、情感与态度方面的目标 涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责 精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。10、所谓“ 自主学习 ”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习” “机械学 习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。 它倡导教育应注重培养学生的 的探索与创新精神 ，引导学生

3、积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习 活动，促进学生在教师的指导下 自主的发展 。11、 教学设计的书写格式 有多种，概括起来分为 文字式 、表格式、程序式 三大类。12、教学方法 是指教学的途径和手段， 是教学过程中教师教的方法和学生学的方 法的结合，是完成教学任务的方法的总称。13、练习法 是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方 法。14、“以问题探究 为特征的数学课堂教学模式” 是指：不呈现学习结论，而是让 学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习， 已经具备的有关知识与技能的

4、基础，以及对有关 学 习的认 识 水平、 态 度等，就 称为 起点 行为或 起点能 力 。18、谈话法 是指 教师根据学生已有的知识和经验， 把教材内容组织成若干问题， 引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法 。二、辨别题（对的打V,错的打X,并加以分析或改正）1、 合作学习之前要让学生先独立思考， 有了自己的想法后再和同伴探究、 交流、解决问题。（V）2、 教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、 下降或达成等现象。（V）3、 解决问题策略的多样化是要求每个学生用不

5、同的方法去解决同一个数学问题。（X ）答：算法多样化是指计算方法的多样化, 即对同一个计算问题用不同的方法进行 解决。在小学数学教学中,积极提倡算法的多样化,十分有利于学生的发展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。 而是 让学生经历解决问题有多种策略的过程。4、 标准把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。（X）这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体, 他们是在丰富多彩的数学活动中 实现的,其中数学思考、 解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习, 同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标

6、的实现为前提。5、 掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（X） 答：经历、体验、探索 是过程性目标 的行为动词。6、 “情感与态度目标”是可以预设的。（X） 情感与态度目标分为 预设性目标和非预设性目 标,有些是可以预设的, 有些是不 能预设的。7、 教学的重点与难点是彼此独立的。（X） 教学重点和难点常常呈交叉关系, 有些是重点而不是难点, 有些是难点不是重点, 有些则是重点又是难点。8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。（X）自主学习和自学是两个不同的概念 。上面提到的是自学， 开展自主学习， 教师不 仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自

7、主学习的空间。9、 秧田式 最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。（X） 最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利 于学生之间的信息交流。10、 案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（X） 案例主题 一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语， 是案例的主题。另外， 再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。11、 数学课程标准四个目标之间的区别， 我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、 画出图形， 则说明他已经习得其知 识。P2（X）如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。1

8、2、 分析教材 首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。 如本课时在本单元的地位， 是新授课还是 巩固拓展课、 是综合课还是复习课、 是以探究为主的课还是以传授为主的课、 本 课时的重点难点、如何处理教学内容等等。（V）三、简答题1、1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？P44学会勇于参与、与人为善学会倾听学会表达学会收集资料学会组织学会反思2、 教学案例应该具备哪些特征？P47（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；（2）案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。（3）案例的叙述要具体、特殊，例如，反

9、映某教师与某学生围绕特定的教学目标 和特定的教学内容展开的双边活动， 不应是对活动大体如何的笼统描述， 也不应 是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中， 也就是要说明事件发生的时间、 地点等。（5）案例对行动等的陈述， 要能反映教师工作的复杂性， 揭示出人物的内心世界， 如态度、动机、需要等。3、举例说明 预设性情感与态度目标 和非预设性情感与态度目标 。P3答：预设性情感与态度目标是指教学设计时 预先列出 的情感与态度目标， 如：讲 授圆周率时介绍中国古代数学文明， 激发学生爱国主义情感； 非预设性情感与态 度目标是指在教学准备阶段 不能

10、确切设定 的，但在教学过程中只要出现时机就应 该加以落实的目标，如：学生出色回答问题，老师及时予以鼓励，培养学生学习 自信心。4、如何了解学生的 学习起点 ？P7一是课前自问自答；二是课前了解；三是导入环节直接了解；5、编制课时目标时一般要做到哪几点？P18（基本要求）（1）内容全面；（2）层次分明；（3） 要求适度；（4） 具体可测；（5）因材而设。6、讲授法 教学应该注意什么？P221讲授的内容要具有思想性、科学性；2讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；3讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；4讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；5

11、讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。7、练习设计 应遵循哪些基本原则？P301练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开 练习。2练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力3练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的 发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。4练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。5练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生 都有练习的机会，都能得到提高。6练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。7练习

12、设计要有弹性， 能促进各个层次的学生的发展， 让每个学生都得到 不同的收获。第二套 小学数学教学设计与案例分析试题及答案一、填空题。1、标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其 中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。2、教学设计的一般的结构 是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。3、所谓问题，在现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目；需要研 究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。4、教学案例形成 的几个步骤一般如下：（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程 ；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力

13、水平要求的比较；（5）撰写教学案例.5、 教学方法的选择 ，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃， 可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法 。6、问题生成 的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。7、数学课程目标 分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。8、教学目标 对整个教学活动具有导向、 （激励）、（评价 ）的功能。9、数学课堂教学 活动 的组织形式有小组 合作式、半圆式、双翼式、席地式 等。10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。11、教

14、学模式 指的是“在一定的教学理论指导下， 影响特定教学目标达成的教学 活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实 践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构， 具有可操 作性、完整性、中介性、针对性等特点” 。12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水 平）。二、辨别题。（对的打V,错的打X,并加以分析或改正）1、 情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 （V）2、 学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（V）3

15、、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（x）小组合作开始后，教师的角色以 合作者、引导者 为主。4、 让学生掌握知识才是自主学习的本义。（x）让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。5、 标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。（V）6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（x）经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。7、“情感与态度目标”是可以预设的。（x）“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。8、教学的重点与难点是彼此独立的。（x）教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点

16、，有些是难点而 不是重点，有些则既是重点又是难点。三、简答题。1、分析教学对象 可从哪几个方面入手？要点：一是学生的年龄、学段情况。二是学生的数学基础情况。三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。2、哪些内容可以组织学生 合作学习 ？（1）在教学内容的 重点和难点 处，组织学生合作学习；（2）在教学内容的 易混淆 处，组织学生合作学习；（3）在思维的交锋 处，组织学生合作学习；（4）在思维的发散 处，组织学生合作学习；（5）在规律的探索 处，组织学生合作学习；3、使用谈话法 进行教学应注意什么？1教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间

17、，都要做到心中有数。2提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。3提出的问题要面向全体学生， 使全班同学都能积极准备， 然后再点名某个学生 作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给 不同能力的学生回答。4、使用探究法 应注意什么？1精选探究材料 注重教师的引导 处理好过程与结果的关系 所设立的问题难易要适中5、练习设计 中要注意哪些问题？ 练习课也要创设情景，激发兴趣2练习设计要遵循学生的认知规律3多一些问题解决，少一些机械操作4用足用好每一道练习题5要留给学生充足的探索和交流时间6、举例说明 过程性目标使用的局限性 。 答：（1）有些基本知识的学习经过这一过程根本行

18、不通 。例如：“兀代表圆周率” 这一知识， 只能采用配对联想记忆来学习， 在这一学习过程中没有任何过程性目 标。 （2）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日”中闰年、 平年的概念， 产生闰年的原因， 这些知识， 尽管让学生自己查阅相关文献可以获 得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上可以直接抛出。 （3）有些知识、技 能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如，46十5的竖式写法，现代学习心 理学一致认为， 采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。 如果在这一教学 过程中把学习的重心放在经历、 探究等过程性目标上， 往往会浪费大量的学习时 间，影响实际的学习效果。因此， 对

19、于过程性目标的落实，需要根据学习内容的 具体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标 。7、 用教材教 有哪些策略？ 要点：（1）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2） 还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3） 转化将课堂中的随机事件转化为教学资源；（4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；（5）调整运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；（6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。8、 编写教学设计 要体现哪些特性？要点：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念9、举例说明“ 尝试教学法 ”的步骤。举例：小数加减法让学

20、生尝试计算11.5+3.2或9加几尝试计算9+5第一步：出示尝试题第二步：自学课本 第三步：尝试练习。第四步：学生讨论。即讨论解题策略。 第五步：教师讲解归纳 。四、论述题1、教师应如何看待 教材 ？ 答：教材体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最 重要的课程资源。 但教材也是可以超越、 选择或变更的，教师可以结合本地实际、 结合学生实际， 对教材内容进行修正、 开发和创造。 这一切要以实际教学目标为 前提，没有深入钻研教材，理解和尊重教材编写意图，漫无目的地改变教材是不 可取的。2、新课改要不要 教学模式 ？为什么？答：从本质上来讲， 教学模式应看做是实施教学的一整套

21、方法论体系。 而作为一 整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学 目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若 干内容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它 既是 相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。与新课程的要求相适应的数学教学模式，需要体现以下几个基本特征： 一是学习主体的主动参与和有效互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 变革中的几种新的教学模式（一）以自主活动 为特征的新型课堂教学模式 （二）以问题探究 为基本特征

22、的教学模式五、教学设计与案例分析1、(一)请你举一个体现以学生为主体的教学设计的片断。如教学“ 工程问题 ”时，教师联系城市高架路建设，创设了这样一个问题情境： “今天我们就来研究修高架路中的数学问题。如果让你来当总指挥、打算怎么 办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打 算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的 超前意识和胆略 。教师抓住时机出示例题，两个学生列出算式：1(1十10+l-15)和I-(第三套 小学数学教学设计.案例分析练习题及答案 一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在数学课程标准的指导下，依据现 代教育理论和教师的经验， 基于对学生需求

23、的理解、 对课程性质的分析， 而对教 学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。P72、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自 己主动学习，还有责任帮助其他同学学习， 以全组每个同学都学好为目标， 教师 根据小组的总体表现进行小组奖励。P383、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的 基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。P74、“最近发展区 ”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。 他认为在进行教 学时，必须注意到儿童有两种发展水平。 一是儿童的现有发展水平， 指由一定的 已经完成

24、的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平； 二是即将达到的发展水 平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下， 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活 动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。P105、教学模式(教学方法)指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教 的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P216、 谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验， 把教材内容组织成若干问题， 引导学生积极思考， 开展讨论、得出结论，从而获得知识、 发展智力的一种方法。P2

25、27、 数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生 获得必需的数学知识、技能与思想方法。P18、 课型按上课的形式 来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习课 、 复习课 、 实践活动课 、 实验课 等。P209、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生 认识活动效果 的方法有：P22(1)口头检查法 ；（2）直观检查法 ；（3）实习检查法 。10、 那些对前面知识紧密联系， 对后面要学习的知识具有重大影响的内容，为

26、教学的重点。P2911、所谓 秧田式 是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课 堂教学活动组织形式。P3612、 所谓“教育”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的 事业，是为“未来”而培育人的事业。 “教育在本质上是以发展为目标的一种社 会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。 ”13、 情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心 、 自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、 实事求是的态度 等诸多方 面。P314、 所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习” “机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。

27、 它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地学习 。（红）P5515、 教学设计的书写格式 有多种，概括起来分为 文字式 、表格式 、程序式 三 大类。P1316、 教学方法是教学的途径和手段， 是教学过程中教师教的方法和学生学的方法 的结合，是完成教学任务的方法的总称。P21（同4题）17、 练习法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、 技巧的一种教学方 法。P2318、 “以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指： 不呈现学习结论，而是 让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事

28、物间的 关系和规律。P2519、标准中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其 中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。P220、 教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学 反思 。P1421、 所谓问题，在现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目；须要研 究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。 （红）P7822、教学案例形成 的几个步骤一般如下：P49（1）确定教学任务的思考力水平与要求 ；（2）课堂观察并实录教学过程 ；（3） 教师、学生的课后调查 ；（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5） 撰写

29、教学案例 。23、 教学方法的选择， 还要视不同班级情况而定。 有的班级学生思维相当活跃， 可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅 导法。P2724、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师提供问 题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。25、数学课程目标分为 知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态 度 四个维度。P1426、教学目标对整个教学活动具有导向、 （激励 ）、（ 评价）的功能。P1827、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、小组合作式 、 半圆式 、双 翼式 、席地式等。P3628、教学案例的一

30、般结构是 主题与背景 、 案例背景 、 案例描述 、 案例反思 。P4829、 教学方法是指 （同16）。30、 演示法是指 教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用 模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识 的方法。P2431、 合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并 以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。P3832、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至 少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的知识；三是 障碍；四是 方法 。33、 案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语P

31、48。34、 复习课 教学的特点有：（1） “通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因 后果；（2）“理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” ；（3） “补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。P3135、四个目标之间的区别， 我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。 如果学 生在推导梯形面积计算公式时， 或采取大长方形加三角形面积的思路， 或采取大 三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思考，或者采用了不同 的认知策略 ；P236、广义上的课程应包括 了教学目标、 教学内容、 教学活动乃至评价方法在 内 的广泛的概念。P937、制

32、定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学习材料和学生的实际情 况 。P1938、课型按上课的形式来划分有 （同8）39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机， 而学生的学习动机的激发则 应从四个方面来实现， 即一是兴趣的引领 ；二是目标的导向 ；三是评价的激励 ； 四是 竞争的促动 。40、问题探究法的主要特点是有利于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。P2541、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用 通过利用学生的日常生活经验,充实感性知识或利用直观手段,尽量使知识直观 化、形象化，使学生看得见，摸得着。P2942、启发式教学思想的基

33、本涵义， 就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位， 引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习43、讲授法的主要缺点是 学生往往处于被动接受的地位44、 刺激学生学习义务P22刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法包括 性问题；简要说明学习该内容的意义与目的等。P2845、 就自主探索、 动手实践、合作交流的三者之间的关系而言， 自主探索是 动 手实践、合作交流 的基础。46、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生 活 情境中、社区生活 情境中以及 工作岗位 的情境中。第四套 小学数学教学设计与案例分析试题及答案1.标准中的四个目标大致可分为两个领域：

34、 认知领域 和 情感领域 。其 中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。2.教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反 思。3.所谓问题，在现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究 讨论并加P27。P22设置悬念或提出思考以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。4.教学案例形成的几个步骤一般如下：（1） 确定教学任务的思考力水平与要求 ；（2） 课堂观察并实录教学过程 ；（3） 教师、学生的课后调查 ；（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5） 撰写教学案例 。5.教学方法的选择，P27还要视不同班级情况而定。有的班级学生思

35、维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用 自学辅 导法。6.问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师提供问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。1.数学课程目标分为 知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态度 四个维度。P142.教学目标对整个教学活动具有导向、 （激励 ）、（ 评价）的功能。P183.数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双 翼式 、席地式等。P364.教学案例的一般结构是 主题与背景 、 案例背景 、 案例描述 、 案例反思 。P485.教学模式（教学方法）

36、指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方 法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。6.“最近发展区” 是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。 他认为在进行教 学时，必须注意到儿童有两种发展水平。 一是儿童的现有发展水平， 指由一定的 已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平； 二是即将达到的发展水 平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下， 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活 动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。1.情感、态度目标与其他目标的实

37、现是一种“渗透”、“融合”的关系。（V）2.学生的生活经验、 教师的教学经验是课程资源， 学生间的学习差异、 师生间的3.交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源（V）4.小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（X）让学生掌握知识才是自主学习的本义。（X）5.标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。（V）6.掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。（X）7.“情感与态度目标”是可以预设的。（X）8.教学的重点与难点是彼此独立的。（X）1 .分析教学对象可从哪几个方面入手？P7一是学生的年龄、学段情况； 二是学生的数学

38、基础情况； 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。2.哪些内容可以组织学生合作学习？P39（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习（4）在思维的发散处，组织学生合作学习（5）在规律的探索处，组织学生合作学习3.使用谈话法进行教学应注意什么？P221教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应 如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。2提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。3提出的问题要面向全体学生， 使全班同学都能积极准备， 然后再点名某个 学生作具体回答，以利于全班同

39、学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考 虑给不同能力的学生回答。4提出的问题要有一定的开放性。 尽可能不提暗示性的问题， 多提能让学生 开动脑筋自己去思考的问题5要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感 到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。6提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学 生，可提一些辅助性的问题启发诱导他， 不能表现出不耐烦的样子， 更不能讽刺 挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬， 鼓励学生提问题， 发表自己 的见解。4.使用探究法应注意什么？P25（1）精选探究材料；（2） 注重教师的引导；（

40、3） 处理好过程与结果的关系；（4） 所设立的问题难易要适中。5.练习设计中要注意哪些问题？P301练习课也要创设情景，激发兴趣。2练习设计要遵循学生的认知规律。练习课要根据知识的结构特征和学生 的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度， 环环相扣，教学节奏明快。3多一些问题解决，少一些机械操作。4用足用好每一道练习题。5要留给学生充足的探索和交流时间。6.举例说明过程性目标使用的局限性。P37.用教材教有哪些策略？P1012（1） 比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联（2） 还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象（3） 转化将课堂中的随机事件转化为教学资源

41、（4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工。（5）调整运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。 所谓“更换”，就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换为适合的素材。 所谓“增删”，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延伸一些内容,或删除机 械重复太多的、 难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓“归并”,归并学习内容。所谓“修改”，把教材中欠合理之处加以修改 。（6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。编写教学设计要体现哪些特性？P15（1）科学性；（2）针对性；（3）实用性；（4）主体性；（5）体现课程资源整合的理念。8.举例说明“尝试教学法 ”

42、的步骤。P24第一步： 出示尝试题， 进一步是提出问题。 出示的尝试题一般要同课本中的例题 相仿，这样便于学生通过自学课本去解决尝试题。例如，课本例题：一个商店运进4箱热水瓶， 每箱是12个。每个热水器6元，一共可以卖给多少元？尝试题：文具店有20盒乒乓球，每盒6个。每个乒乓球卖2角，一共可 以卖多少元？新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是 什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须提出一些激励性的语言，激发学 生的兴趣。如“老师还没有教，谁会做这道题目？” “看谁能动脑筋，自己来解 决这个问题？”当大部分学生摇头时，转入第二步。第二步：自学课本。阅读课本前，教师

43、可提一些引导性的思考题。例如，学习异分母分数加减法， 可提： 分母不同怎么办？ 为什么要 通分？当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，转入第三步。第三步：尝试练习。第四步：学生讨论。即讨论解题策略。第五步：教师讲解归纳 。9.简述教学案例形成的几个步骤。P49（1）确定教学任务的思考力水平与要求；（2）课堂观察并实录教学过程；（3）教师、学生的课后调查；（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5）撰写教学案例。案例分析1、略2、案例分析（主要从问题的目的性与开放性的角度分析） ： 我们广大教师在设计问题时， 首先考虑到的是问题的开放性， 在数学探究过程中， 设计出了大量的

44、开放性的， 具有一定思维空间的问题。 但是， 这些问题同样存在 了目的性不强， 答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时， 出现了这样那样 的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和 老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。 所 以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性， 更要考虑设计问题的目 的性，你设计的问题应当明确， 具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。 （可参考案例4）3、案例分析请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的 层面分析）。以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。 就是没有处理好

45、小组合 作和独立思考的关系。教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。 独立思考应是合作学习的前提基础， 合作学习 应是独立思考的补充和发挥。 多数学习能通过独立思考解决的问题， 就没必要组 织合作学习。 而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。 当然，宜独 宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题： 学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？ 学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？4、这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向

46、全体学生呢？我们想， 我们可以采用开展小组合作交流， 让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。.11、简述练习课教学设计的基本步骤。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续， 在 几种课型中占有重要比重。具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、 拓展思维”的功能。1基本训练 。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系的理解等为主。2宣布练习的内容和要求 。明确地宣布本课练习的内容和要求，使学生明确学 习的目标和要求。3检查复习新授课的知识。 一般采用板演练习， 能及时发现问题， 信息得到反 馈，有利于教学的开展和调控。4课堂练习。 这是练习课的主要部

47、分， 一般设计专项练习、 针对练习、 综合练习、 发展练习等几个层次的练习。5作业评价。 包括练习评价，贯穿在每个层次的练习中。12、探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有哪些？ 探究性学习不直接呈现、 传授学习结论， 而是让学生通过对一定材料的实验、 尝 试、推测，以个人思考加小组合作的方式去发现探究某些事物间的联系、规律， 充分展示学生的学习过程和知识的形成过程。 它更强调学生探索精神、 实践能力 的培养。四、论述题1、教师应如何看待教材？P9答：教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题” ，是一个引子， 或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以

48、变更的。 教师的任务是用教材教学生， 而不是教学生学教材。 在对教材的处理方 法上，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实 际对教材内容进行修正开发和创造。但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待教材。 应当看到， 教材凝结了众多 编者对教育的认识、 对数学的理解， 它是根据课程标准写的， 体现了基本的教学 要求，是教师的教和学生的学的主要依据， 是最基本、最重要的课程资源。 因此， 开发课程资源绝不能忽视教材， 而深入地钻研教材、 理解和尊重教材的编写意图 是使用好教材的前提。 只有在真正弄懂弄通教材的编写意图， 对教学目标把握非 常明确的基础上，才谈得上“创造性”

49、地处理与整合教材。教材是重要的课程资 源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异、师生 间的交流启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用 并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源， 为课程价值的实现 和学习中的生成提供良好的平台。2、新课改要不要教学模式？为什么？从本质上来讲， 教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。 而作为一整套 “方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标 和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内 容。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。

50、它既是相对 稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。与新课程的要求相适应的数学教 学模式，需要体现以下几个基本特征： 一是学习主体的主动参与和有效互动。 二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与个性发展。 四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 变革中的几种新的教 学模式（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式 （二）以问题探究为基本 特征的教学模式3、新课程为什么要提倡合作学习？1、有利于增进学生之间的合作精神2、有利于激发学生的学习动机3、有利于建立和谐平等的师生关系4、有利于形成良好的评价意识5、有利于课程目标的实现4、什么样的“问题”才是好问题？（ 案例评

51、析设计与再设计P81） 答:（1）应当是明确、具体和可感。 学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折， 可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。 只有这样的问题， 才有利于学 生思维的直接切入。（2）应当具有思考价值， 即问题要有一定的思维深度和广度， 需要学生历经真实的思考， 运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、 探究后， 才 能寻求到问题的结果； 要适合学生的思维水平， 应当让绝大多数同学经过思考后 都能解决问题，并且让那些学习基础和能力暂时较差的学生在教师的引导或同学 的帮助下也能够不同层次地解决问题。 （3） 要关注“三维”目标的全面达成。（4） 问题要具有情境功能，等等。5、你认为

52、写教学反思时可从哪几个方面入手？（P5154）答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手：小学数学教学设计与案例分析试题及答案（1）教学定位问题。教学定位是否恰当，包括教学起点是否把握准，目标定位 是正确、恰当，教材合理的设计意图是否得以体现； （2）动态生成问题。新课程 把教学看作是师生积极互动的过程， 教学中师生之间、 生生之间交往多了， 对话 也就多了，一系列教师意想不到的情况出现自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用， 从而改变教学的预期行为， 重新建构 教学过程；（3）教学设计问题。教学设计是否科学，包括：教学意图是否体现。 实际教学过程和效果有时与教学

53、设计的意图相一致，但难免产生两者不相统一的 情况，教学反思中捕捉这类事件， 无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的 教学智慧。 教学资源是否还需优化。 即有没有更理想的教学资源代替设计中的 教学资源。教学的方式、方法是否还需优化；（4）教学效果是否良好。教学总 是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。那么， 教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？等 等，这些都是教师在反思时需着重考虑的问题。另外，要写好一份教学反思，还需注意：把新课程理念作为反思的着眼点； 把相关经验和理论作为反思的重要参照。6、你认为问题设计要注意哪些问题？（ 案例评析设

54、计与再设计P88） 答：（1）要为学生的问题意识和质疑能力的发展创设良好的环境。第一，要创设 一种宽松、 愉悦的民主学习空间。 只有在这样的学习空间中， 学生的心态才能得 以放松，思维才能得以自由的施展， 个性化的观点才有了生长的基础， 问题的产 生才有可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维 的碰撞，从而引发学生的问题意识。 第三，要设置一定思维障碍打破学生的思维 定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、交流、质疑的课 堂环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，在教学过程中渗透对学生提问技 巧的培养。（2）向学生提供成功体验，正确对待学生的每一个问题。

55、学生提出的问题在横 向比较中的确有好坏优劣之分， 然而对于学生自身来说， 每一个问题都不得是其 思考的结果， 都不得是他对自身的一种超越。 学生的问题要么是他们百思不得其 解的困惑， 要么是他们孜孜以求后的收获， 要么是他们灵光闪现的惊喜发现。 教 师必须能够透视这些问题， 才能真正发现学生提出这些问题的过程， 才能理解这 些问题对于学生学习的重要性。 因此必须善待学生的每一次提问， 正确分析学生 的每一个问题。 五、案例分析。1、案例描述带分数乘法教学片断：1学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：5X 22算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。其中一个组， 在小

56、组交流时， 由于三位同学还没有想出方法， 整个合作过程只好 由一位同学讲了三种方法：(5+)X( 2+)5.8 X 2.5X,其他同学拍手叫好而告终。 请你根据上述教学片断进行反思(主要从合作交流与独立思考的层面分析) 。答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。 就是没有处理好小 组合作和独立思考的关系。 教师要处理好合作学习与独立思考的关系 强调合作学 习不是不要独立思考 。独立思考应是合作学习的前提基础， 合作学习应是独立思 考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题， 就没必要组织合作学习。 而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。 当然，宜独宜合， 应和教

57、学情景、学生实际结合， 择善而用，才能日臻完美。 我们在设计学生合作学习时， 能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考 吗？学生在合作交流时， 他们有充分的时空吗？学生在合作交流时， 有否进行明 确的角色分工呢？2、案例描述记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义” 。在课 的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结， 而是让学生在小组内、 班里用分 数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位1，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的 占了一份， 即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个

58、个都正 确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光， 我为我们班而自 豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾” 下课后我找到这位同学了解情况： 问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？ 答：老师有可能没有看到我举手， 也有可能怕我回答不准确吧， 因为数学这门课 我学得不太好。问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？ 答：差不多都是成绩较好的同学。案例反思（可以从面向全体的角度分析） ： 答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体 学生呢？只有最大限度地尊重个体， 才有可

59、能真正面向全体， 这样的道理已经很 难在传统的教学组织形式下得以落实。 我们想，我们可以采用开展小组合作交流， 让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。3、案例描述师:今天，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在 书店买一套中国儿童百科全书花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱?师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决?淘气在书店买一本童话故事 ，花了3. 2元，他又买了一本数学世界，花 了11. 5元。淘气一共花了多少元?（鼓励学生迎接挑战， 认真审题， 先列出算式， 教师巡堂，再到黑板前列出算式：3. 2+11. 5= ?）师：（指着

60、算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同 的？（学生还可能列出11. 5+3 . 2=?教师也把它写到黑板上，给予肯定）师：为了帮淘气解决付钱的问题， 大家都列出了正确的算式。 可我们都没有尝试 过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。（1）学生独立思考，自主探索。（2）在独立思考的基础上，小组交流。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样， 哪种你没想到？你还有不同的算法吗？（4）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？”（5）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小 数加法的算理。师：多位数相加时，