专家型校长课程领导的个案研究（可编辑）

1、专家型校长课程领导的个案研究 摘要随着新课程改革的逐步推行,三级课程管理体制走进教育者的视线,课程领导的问题备受关注。随着高校与基础教育的联系日益紧密,高校课程研究人员以专家身份进入小学,开展课程领导的实践研究也成为一种新的现象。本研究基于这一教育现象,选取一所中学作为研究对象,以校长课程领导为视角,采用个案研究方法,呈现中学专家型校长?校长的课程领导过程,彳北以定义专家型校长课程领导,为正在探索高校与中小学合作办学模式的学校提供可参考建议。第一章绪论部分主要阐明本研究的研究背景与研究意义,介绍研究框架、研究方法以及研究对象的选择。第二章为校长课程领导理论研究,着重从校长课程领导含义、课程领导

2、主体、校长课程领导内容三个方面进行理论梳理,为接下来的校长课程领导的过程描述提供理论基础。第三章和第四章是本研究的重点部分。第三章主要是对个案的研究分析,首先介绍研究对象校长和中学的学校背景,然后逐步展开对校长课程领导过程的捕述,并在此基础上对校长课程领导进行客观评价。第四章在第三章的基础上,分析和总结专家型校长课程领导与行政型校长课程领导的共性和个性。第五章是思考与建议部分。包括反思当前校长课程领导的现状、为如何提高校长课程领导效能提供可参考建议以及对专家型校长课程领导进行概念界定。专家型校长课程领导具有先进性,希望本文提供的建议能推广专家型校长的课程领导模式,从而推动课程改革的有效实施。关

3、键词: 课程领导专家型校长教师学生 , . . , , ,. . ,. ., , :, . . , ., ,., . , ?. , .:; ;目录第一章绪论?.第一节研究背景?.一、研究背景。第二节研究意义?一、丰富和发展校长课程领导的理论?.二、探讨高校与小学合作模式?.第三节研究设计?一、研究框架.二、研究方法.三、研究对象的选择.第二章文献综述第一节校长课程领导涵义的研究一、校长课程领导的涵义?。二、课程管理与课程领导。?第二节课程领导主体的研究?.一、校长课程领导?二、教师课程领导?三、学生课程领导?四、专家型校长课程领导?第三节课程领导内容研究?.一、制定学校愿景和发展目标二、规划课

4、程体系?三、开发潜在课程?四、激发教师和学生的课程领导力第三章专家型校长课程领导个案解析第一节校长印象?。一、校长身份二、校长知识背景及主要经历?.三、校长性格?。四、校长对课程领导的认识第二节校长课程领导之路一、构建学校发展愿景、明确发展方向?二、规划学校课程体系三、推动教师课程领导四、激发学生课程领导第三节校长课程领导评价及成效分析?。一、校长课程领导自身及外界评价?.二、校长课程领导成效分析?.三、阻碍校长课程领导的冈素分析第四章专家型校长与行政型校长课程领导比较分析?.第一节校长课程领导的共性分析一、从课程领导特征来看?二、从课程领导的内容来看第二节校长课程领导的个性分析一、课程领导主

5、体?专家型校长二、校长课程领导角色的个性?.第五章思考与建议第一节对中小学校长课程领导现状的反思?。一、课程领导者对课程领导的认识二、课程领导者自身的素质三、我国的传统文化第二节关于提高巾小学校长课程领导效能的建议?.一、加强对课程领导的研究二、校长个人的自我完善?三、培养领导型教师四、实现校长专业化第三节对高校与中小学合作模式的思考一、高校与中小学合作模式现状的思考?二、高校与中小学合作模式意义的思考?三、高校与中小学合作模式的建议参考文献:?攻读学位期间的研究成果.附录?.致谢?.学位论文独创性声明?.青岛大学硕士学位论文第一章绪论第一节研究背景研究背景新世纪之初,为了适应时代发展的需要,

6、改变传统集权式的课程管理体制,我国基础教育课程改革纲要试行中明确规定: “实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。川¨课程管理权的下放,使学校所拥有的自主权进一步扩大,同时也给校长提出了新的挑战:如何制定学校发展规划,让学校有长足的发展;如何在充分实行国家课程和地方课程的前提下开发校本课程以适合大多数学生的全面发展;如何调动教师的积极性,实现教师的专业发展等等。这些问题在很大程度上都取决于校长的课程领导,因此,校长必须充分发挥自身的课程领导功能,实现学校的长远发展。校长是学校的灵魂人物,校长的行动和理念直接决定了学校的发展方向。在新课程改革浪潮的推动下,

7、我国众多中小学在校长的领导下进行了诸多方而的改革探索,有些学校取得了较好的成绩,然而大多数校长常常被学校的日常事务缠身,对课程领导的概念没有清晰的认识,导致他们缺乏课程领导意识,不能有效发挥课程领导的功能。于是,有的中小学校则与高校课程理论研究人员进行合作,部分高校“名誉校长”等教育理论研究者以“课改指导专家”“特聘教授”“科研副校长”身份,以课题合作、横向课题、兼职等方式进入到巾小学,发挥专家的引领作用,进行课程领导的实践性研究。笔者最初接触中小学与高校理论研究人员合作的办学模式是在中学。中学的校长是市某高校师范学院的一名课程与教学论专业博士,同时也是笔者的导师。在与校长的交谈中,笔者了解到

8、,校长已经在中学任职四年,在这四年中,校长在作为专家引领中学发展方面发挥了重要的作用。他为中学引进了先进的办学理念;改善了校园环境:带领学校教师开展教研活动,提出并实施“单元核心课”集备新模式;改革学校教学法,创建“科技创新特色学校新思路等。中学在岛城越来越受到社会各界的关注和认可。中学种种的变化引起了笔者的研究兴趣,决定对校长课程领导改革过程进行细致的研究。在现有的研究中,鲜有研究者把高校的课程专家作为课程领导者进行全面的研基础教育课程改革纲要试行试行第一章绪论究。因此,中学推行的“高校课程专家作为学校课程领导者”的举措,从课程领导这一领域来看属于较新的研究内容。本研究立足校长在中学的主要改

9、革实践,通过描述校长的课程领导改革实践,希望从中发现其课程领导的新颖之处,为学校的课程改革和基础教育与高校的合作提供可参考的经验。第二节研究意义一、丰富和发展校长课程领导的理论通过对现有校长课程领导文献的分析可以发现,研究者大多将研究的重点集中在行政型校长身上,很少有系统的论述高校课程专家作为学校领导者的课程领导活动。本文将重点研究中学的校长这一特殊课程领导者身上,细致论述校长在中学课程变革中的专业引领作用,并理性分析他作为课程领导者与行政型校长课程领导的共性和个性,总结专家型校长课程领导含义,借以丰富和扩展校长课程领导理论。探讨高校与中小学合作模式为解决一线教师教育理论与实践脱离的现状,我国

10、很多巾小学与所在地高校建立了合作关系,旨在利用高校专家资源,实现理论与实践相结合的理想状态。这样的举措一方面可以使高校课程研究者以自身所掌握的教育新理念,为学校的基础教育改革提供必要的理论支持;另一方面,中小学多样的教学情境和教学现象也可以为高校进行新的理论研究提供新鲜的素材。本文通过探究中学课程改革的推进,为即将建立合作关系的高校和中小学提供可参考和借鉴的合作经验。第三节研究设计研究框架本研究首先从校长课程领导的理论入手,阐述本研究的理论重点:校长课程领导的涵义、课程领导主体及内容;然后以中学为个案,从课程领导的角度,详细描述校长所做的学校课程变革活动;最后总结专家型校长课程领导与行政型校长

11、课程领导的不同,界定专家型校长课程领导的含义,对高校教育理论研究者与基础教育的合作方式进行深入思考,从而深化本研究的主题。本研究框架如下图.:青岛大学硕士学位论文图.二、研究方法本研究主要采用的研究方法主要有文献研究法、个案研究法、观察法、访谈法和资料整理法。、文献研究法。文献法是本研究的理论基础,为本研究提供指引。通过对已有第一章绪论研究成果的查阅、整理和分析,明确校长课程领导的研究领域,为本研究提供理论支持。、个案研究法。本研究以中学为研究对象,通过参与了解其课程改革的全部过程,从中总结出校长专业引领下的校长课程领导之特色。通过对该个案的描述和分析,总结和思考个案本身所具备的可供借鉴和推广

12、的经验。、观察法。观察法是质研究的重要方法之一,从参与程度上,观察主要有参与型观察和非参与型观察。乜本文主要采用非参与型观察的方法,作为旁观者了解中学课程改革的动态;通过观看教学视频观察教师的行为变化。、访谈法。本研究对校长进行细致的访谈,同时也对学校负责人、教师进行访谈。在拟好访谈提纲及在征得访谈对象的同意录音的前提下,对访谈对象进行访谈,内容包含他们对课程改革的看法及参与体验。选择一些比较放松的地点,如学校的操场,让教师随心所欲的畅谈,获得一些真实自然的信息。、文件资料分析法。在本研究中,收集与研究相关的各类工作文件及活动实施方案,如校长的工作文件、教师的反思笔记、理论研究笔记等,对其进行

13、归纳和整理,明确本研究的分析维度。三、研究对象的选择本研究选择中学的博士校长校长作为研究对象,主要基于以下几点考虑:第一,校长具备专家型校长的条件。有关研究表明,专家型校长的素质结构包括:教育理念、管理能力、创新素质、合作意识和能力、人格魅力。首先,校长作为一名高校教育理论研究者,拥有深厚的教育学、心理学理论功底;其次,校长作为大学师范学院基础教育研究中心的副主任且拥有丰富的教学实践经验,具备一定的管理能力;再次,从中学目前在学校特色方面所取得的成就来看,离不开校长的创新意识;最后,校长以其人格魅力和个人能力,充分利用校内和校外的有利资源,与其建立合作关系,表明他具备了合作意识和能力。第三,课

14、程领导成效显著。在校长的专业引领下,中学短短几年在创建学校特色、教学模式改革、集备模式改革等方面获得了显著的成效,这些课程改革经验具有可推广性。第三,研究具有可行性。校长是笔者的导师,常接触多,在和导师交流、陈向明教师如何作质的研究枷教育科学出版社,。王风秋曾涛专家型校长的内涵一素质特征及培养策略教育探索,?青岛大学硕士学位论文沟通的过程中为笔者免去较多的顾虑和担忧,且彼此之间没有距离感,使笔者能在轻松的相处氛围中大胆进行研究;该校距离笔者所就读的学校距离较近,笔者可以以见习者的身份自南进出学校,这为以后的访谈和观察提供了便利。第一章绪论青岛大学硕士学位论文第二章文献综述第一节校长课程领导涵义

15、的研究一、校长课程领导的涵义课程领导一词最早出现于上世纪年代的美国,但在当时并没有引起教育界的重视。直年代,领导一词伴随着对传统管理观的批判逐渐发展起来,从年代开始,世界范围内的课程改革如火如荼地进行,有关校长课程领导的研究也相应地开始了,其中最具代表性的作品是布莱德雷的课程领导与发展手册和格拉索恩校长的课程领导。直至现在,有关校长课程领导的研究逐渐系统和完善。尽管如此,对校长课程领导涵义的界定却众说纷纭。学者们从不同的视角界定校长课程领导的涵义,比如萨乔万尼从过程的角度指出,校长课程领导是“为学校成员提供基本资源和必要的支持,用以充实教师的课程专业技能,从而创生学校优质教育方案,促进教师问的

16、交流与观摩,促使学校形成合作与不断改进的文化,最终把学校发展成为一个课程社群,达成卓越教育的目标。 则从功能的角度来这样界定校长课程领导:校长课程领导所发挥的功能在是使学校及学校体系,能达成增进学生学习品质的目标。咭欧维和罗奇把校长课程领导界定为,“结合学校课程与教学,重视学生学习的改进,强调教师的专业发展。”,国内的学者在借鉴和学习西方课程领导研究的基础上,对校长课程领导作出了不同的界定。高新建指出, “校长课程领导是校长对学校的课程及相关事务的领导行为。这些行为主要包括学校的课程、教师的教学和学生的学习。”口郑先俐、靳玉乐认为,“校长课程领导是指校长使学校课程人员在共同享有课程权力、民主参

17、与课程决策的基础上,引导相关组织和人员做出高层次课程决策和自我管理,从而达到提高教育内容品质,增进学生学习成效的最终目的。”阳杨明全认为,校长课程领导是一种课程实践方式,是引领课程改革、课程实验、课程开发和课程评价等“托马斯?.萨乔万尼.校长学:一种反思的实践观.张虹译.上海:上海教育出版社,.“ .校长的课程领导.上海:华师大出版社.“黄显华,朱嘉颖.一个都不能少?个别差异的处理.上海:上海科技教育出版社,”转引闩黄旭钧.课程领导:理论与实务.台北:心理出版社,.“郑先俐,靳玉乐.论课程领导与学校角色的转变.河北师范大学学报教育科学版,第二章文献综述活动的行为总称,其目的是影响课程改革和发展

18、的过程和结果,实现课程改革和课程开发的目标。阳上述关于校长课程领导的界定尽管表述各异,但都有其合理的一面。综合各种观点,校长课程领导主要包含了以下几个层面:校长课程领导是一个过程,强调通过课程具体的实践活动来实现。校长课程领导可以是以校长为首的团体,也可以是校长个人。校长课程领导的核心在于促进学生的学习、教师的专业发展。校长课程领导的理想状态是引领人做出更高层次的判断,实现自我管理的状态。因此,校长课程领导可以做出以下界定:在校长的带领下,运用相关的理论知识,规划学校整体发展愿景,为完善学校课程以及促进学生学习、教师专业发展等一系列的专业活动过程。二、课程管理与课程领导、区别随着课程领导逐渐被

19、教育界所接受,课程管理一词由课程领导所取代。然而这并不意味着课程管理的作用都是消极的,课程领导完全是积极的,这种概念上的替换是思想转变的结果。针对这两个概念,学者们对其做出了详细的区分,例如我国学者余进利从管理和领导的角度做出如下区分:管理注重的是照章办事、维持日常运作的维持等具体活动;领导关注组织的创新和变革,是组织的战略性问题。们两者可以通过下表区分:。杨叨全.试论巾小学校校长的课程领导.河南教育.,“们余进利.对“课程管理”与“课程领导”的甄别当代教育科学,青岛大学硕士学位论文课程管理 课程领导理论基础 古典管理理论 转型的领导理论权利主体 学校管理阶层 学校课程相关人员沟通方式 控制,

20、命令直接下达 引领,各成员交流执行课程决策 参与课程决策教师观由此可见,课程领导下的氛围更加注重民主、和谐,注重各成员的参与和沟通,它更加崇尚一种平等、互动的形态。而课程管理实行的则是一种自上而下的管理模式,成员之间分工明确,它更加强调管理层中决策者的重要性。、联系针对两者的关系,目前有三种典型的观点,即:课程管理与课程领导相互独立、课程管理包括课程领导、课程管理与课程领导相辅相成。课程管理与课程领导相互独立课程管理与课程领导相互独立的典型代表是我国的学者钟启泉教授,他认为,课程管理束缚了口前的课程改革,要想顺应新变化,就必须实现从“课程管理”到“课程领导”的转变,以突破传统管理体制的“监控”

21、和“管制”,学校自身要把课程实践活动加以创造性的实施。持该种观点主要是基于两点的考虑:第一,传统意义上的课程管理的理念不利于学校的发展;第二,课程领导作为一种新的管理观有着课程管理所没有的优势。课程管理包括课程领导“钟启泉.从“课程管理”到“课程领导”.全球教育展望,第二章文献综述持这种观点的学者认为,课程领导是从课程管理的概念巾分化出来的概念,属于课程管理的重要职能之一。“是推动管理过程中其他职能顺利实现的力量。”这种观点也可以从管理和领导的理论中得到证实:管理属于上位概念而领导属于下位观念,管理包含领导,因此,课程管理包含课程领导,课程领导属于课程管理的下位概念。课程管理与课程领导相辅相成

22、这种观点认为,课程领导是不能取代课程管理的重要位置的,需要在适当情况下的将二者相结合。课程管理更多的关注按国家或上级的要求照章办事,保证学校各项工作顺利进行。课程领导则更多的关注课程变革、创新以及团体内民主平等的氛围。钔由此可见,课程领导在某种程度上有着课程行政领导的功能,它的不同主要表现在领导理念上的转变。因此,课程管理和课程领导是不能完全分开,而是存在一定的包容和交叉的关系。第二节课程领导主体的研究纵观课程领导的研究,大多数的文献都是把课程领导者的焦点聚集到校长身上,特别是学校的行政型校长。随着课程改革和课程研究的不断深入,课程领导的主体逐渐南校长转移到教师以及教学主管部门,课程领导主体的

23、范围在不断的扩大。布拉德利在其著作课程领导?超越统一的课程标准一书中,通过一位初次担任学校课程领导者的雄心勃勃者与一位资深的课程领导者的对话,对课程领导李定仁,段兆兵.试论课程领导与课程发展.课程?教材?教法,”王荔.课程管理与课程领导的甄别.科教导刊.,“张羽云浅析课程管理与课程领导的关系.现代教育科学?小学教师,青岛大学硕士学位论文者进行了深刻的描述。他认为,课程领导者并不一定是某人的职位,在有些情况下,学校的管理者、校长、政府管理人员、教师都可能会扮演课程领导者的角色,而他们的身份可能是课程主任、课程专家、课程协调员、课程促进员或课程管理者。布鲁贝克在其创发的课程领导理论中指出,课程领导

24、者不只是具有领导职位的人,而是包含了教学情境中,参与情境互动中的每个人。可见,课程领导并非一个人的事情,而是一个团体的共同的活动。校长课程领导李朝辉将课程领导分成广义和狭义的课程领导,狭义的课程领导是指校长的课程领导。他认为,校长课程领导围绕学校行政为中心,对学校的课程与教学进行领导,以实现促进学生学习品质为口标。游家政指出,校长课程领导是校长根据学校的实际情况、国家政策和自身专业,在不同的课程发展期,扮演不同的角色,运用转型的领导理念,促进学校组织成员反思,落实课程专业判断,以达成学校的教育目标的过程。副校长是一所学校的灵魂,是学校最高的领导者与管理者。格拉索恩在校长的课程领导一书中阐明了他

25、对校长作为课程领导者的重要性,他重点探讨了课程变革的理性发展过程和方法,而没有强调一般性的行政领导行为的研究。其目的则是为了使课程领导者在从事课程领导时有更扎实和丰富的理论基础。& 指出,校长所发挥的强有力的领导决定着课程领导的成败,同时,校长采取的积极的引导风格,是有效课程实施得以保证的重要原冈。町高斯林针对美国的课程领导者的领导行为,进行了问卷调查,其结果表明:校长课程领导能力和学校的发展、课程评价以及课程管理等方面有着密切关系。口钔可见,校长在学校的整个领导效能上,起着关键性作用。课程改革的落实离不开校长的课程领导。世纪年代以后,课程领导理论进一步完善,以布鲁贝克、格拉索恩、亨德

26、森和霍锁恩为代表的研究者指出,课程领导者校长要转变臼身角色,突出校长角色的创造性、合作性、民主性与革新性。啪马什从三个方面分析了校长课程领导的角色:响应者、管理者和倡导者。响应者在于维持与教师之间的关系,倾听并满足教师的要求;管理者注重学校各项任务的“”李朝辉.从管理走向领导?小学校长课程领导的个案研究学术论文。游家政.课程革新.台北:师大书苑.“”.校长的课程领导.上海:华师大出版社.“ .校长的课程领导.上海:华师大出版社.:.啪程晋宽.试论校长的课程领导角色与学校改进策略.外国巾小学教育.第二章文献综述落实;倡导者在于构建学校的发展目标,重视教师的期望与学生的发展。乜盯二、教师课程领导近

27、些年,教师的课程领导也是众多课程研究者关注的焦点。由于课程领导主体包含众多成员,而教师作为教育前线的第一人,既具有介入学校课程领导事务和从事学校课程领导活动的权力,又具有介入学校课程领导事务和从事学校课程领导活动的义务。心凶此,教师更应该担任课程领导者的角色。教师课程领导是将教师作为课程领导的主体,通过教师与教师之间相互交流合作,对学校课程事务做出引领和指导的过程。瞳副由于教师和课程有着最密切的接触,因此,教师的课程领导是学校课程领导的主要力量。王利认为,教师课程领导是教师参与学校课程改革的过程卜,所表现的对学校课程的指引和指导,是一种智慧和权威的体现。教师课程领导要发挥教师参与学校课程改革的

28、积极性,为自身专业发展创造机会,提高学生学习成绩,形成一种民主和谐的教学氛围,促进课程发展。从一定意义上说,教师课程领导决定学校课程实施和学校课程改革的成败。瞳钔教师在参与课程领导的过程中,会影响到课程的方方而而:从课程的组织、设计、到实施都会渗透教师智慧,他们可以在实践中发现那些课程是适用的。同时,教师课程领导促使教师在工作中不断追求自我成长和发展,促进白我课程意识的觉醒。可以说,教师课程领导是教师自我发展的需要,是教师专业发展成熟的标志。乜可见,教师的课程领导能力的发挥对一所学校的发展起着至关重要的作用。三、学生课程领导课程领导的主体具有多样性这一特点已经得到诸多学者的认同,比如我国学者郑

29、先俐和靳玉乐认为, “国家、地方和学校的课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程有关的组织和人员都可以是课程领导的主体。”瞳刚美国课程专家乔治.比彻姆列举了五类人可以参与到课程领导的过程中,他们分别是:专业人员;团体代表,包括专业人士和一些任课教师:专职人员;非专业的市民代表和学生。幢。三位学者在论述课程领导的主体中都提到了学生作为课程领导者,而”吕国光.校长如何提高课程领导能力.巾小学管理.。董小平.教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建.巾国教育学刊.。刘径言,吕立杰.教师课程领导的概念诠释与反思研究.现代教育管理,”“王利.学校课程改革巾的教师课程领导调查与分析.内蒙古

30、师范大学学报教育科学版,:?许占权.论教师的课程领导小学教师培训.“郑先俐,靳玉乐.论课程领导与学校角色转变河北师范大学学报教育科学版,“”谢翌,李朝辉学校课程领导引论北京:高等教育出版社,青岛大学硕士学位论文纵观课程领导主体的研究中,大多的研究者都把目光放在了校长和教师的身上,对学生课程领导的研究却还没有过多的涉及。学生作为学习的主体,学习具有主动性。在学习的过程中充分发挥自己的主动性,可以说也是一种课程领导的表现。四、专家型校长课程领导从现有的研究中看出,人们逐渐认识到了教师在课程领导中的作用,并且不仅仅把目光局限在授课教师,同时也开始重视教学主管部门的课程领导的作用。尽管如此,日前很少有

31、针对大学课程专家对中小学课程领导的研究与涉及,皮克润在其年出版的发展学校课程领导中,探究了大学和学校之间合作进行的课程领导训练方案,其口标在于发展各种课程技能,包括团队过程技巧、非正式权力、沟通技巧、新观念的采用及时间管理的过程等,他认为实施课程领导训练方案,可被应于解决地方课程问题。而在我国,关于大学和中学之间的合作研究并没有广泛的涉及。专家型校长课程领导,即高校课程方而的研究人员在参与到中小学课程领导的过程中,发挥自身的优势,提高课程领导实施的效绩。本研究中的课程领导者是指大学的课程专业的博士作为中学专家型校长所扮演的课程领导者的角色。笔者认为,高校的学科专家对中小学的课程领导的行为恰恰弥

32、补了行政型校长和教师课程领导中的不足,他们对课程概念的理解更加透彻,他们的课程领导方式应该有着区别于行政型校长的特征。第三节课程领导内容研究除了对课程领导涵义以及课程领导者的研究之外,关于课程领导的内容或维度也是国内外学者研究课程领导的主要内容。格拉索恩讲课程领导划分了四个层次,即:州、学区、学校和班级。晒而作为学校层次上的重要领导者?校长,在整个领导的效能上具有关键的地位。他认为,校长应该做到:制定详细的课程方案,建立积极和谐的学校氛围,以及带动教师的专业发展。瑞典的校长课程领导主要包含了三面:领导教学革新、领导教师专业发展、领导教师反省国家课程与学校目标。口们我国台湾教育学者陈伯璋指出了校

33、长课程领导的五项基本任务:建立学校愿景、.九. .参见黄旭钧.课程领导:理论与实务台北:心理出版社,:.九 .校长的课程领导.上海:华师大出版社.啪杨明全,试论巾小学校长的课程领导,河南教育,.第二章文献综述沟通与执行学校组织的运作、统筹与运用学校的支援系统、推进课程管理与发展、塑造学校文化。大陆学者徐蒋风将校长的课程领导分为:学生学习、教师专业发展、课程与教学、资源的提供以及学校文化的改进五部分。口妇综合以上观点,笔者认为,校长课程领导的内容主要包括以下几点:制定学校愿景和发展目标构建学校愿景和发展目标是校长领导课程的首要任务,它能为学校的改革提供前进的指引方向。校长应该在了解学校发展历程、

34、学校教师和学生的基础上制定出适合学校发展的总日标, “以现在为基础,完善和发展学校的课程体系,让学生更加有效的学习,在把握现在的基础上展望未来。”口学校的愿景不是一个具体的目标抑或具体的计划,而是一个宏观的方向。口校长在制定学校总体目标应该是在全校师生共同参与讨论,也要听取校外其他人,比如家长的建议,这样参考各方面的意见,由全校所有成员共同构建,这样才能形成一种师生员工“沉浮与共的感情。一个成功的课程领导者并不是把所有的任务一人包揽,而是把学校的发展看作领导团队的共同任务,校长个人只是作为团队中的关键人物起作用。有了宏观的追求和相对具体的发展目标,学校的定位就会形成,再加上学校的办学特色,一所

35、学校就有了自己独特的生命力。招们二、规划课程体系毋庸置疑,课程体系的规划也是校长课程领导关注的内容之一。课程体系的规划是对课程总日标的细化,需要校长根据国家、地方和学校的三级课程只标对本校的实际情况进行课程规划进行革新。在仔细分析国家和地方课程标准的前提下,对学校原有的课程进行调整,开发和完善校本课程。作为体现学下课程能力的核心要素?课程规划,是学校可持续发展的基石,同时也是学校文化的重要组成部分。陋在规划学校课程的过程中,校长首先要认识到,学校的教师和学生都是参与课程规划的主体。凶此,校长在课程规划的过程中”“徐蒋风,枝长课程领导的角色以巾周语文课新课程为例,载于黄显华朱嘉颖编,课程领导与校

36、本课程发展,北京,教育科学出版社,“黄显华、朱嘉颖.一个都不能少:个别差异的处理上海:上海科技教育出版社,。”陈永明等,当代校长读本北京:巾国人民大学出版社,“许苏,李霞.教育领导案例及评析北京:北京大学出版社,“房林玉作为场域存在的学校课程规划研究学术论文青岛大学硕士学位论文要保证教师和学生都参与课程规划。甚至有学者特别强调学生课程领导的作用,他们认为,学生具有独特的知识和视野,这能保证改革的顺利实施。在保证课程规划顺利进行的同时,提升教师的专业能力,培养其课程意识,并使学生的兴趣得到最大限度的发挥;其次,学校的课程要体现学校的特色。课程作为学校特色的载体,要在校本课程方面体现出不同于其他学

37、校之处,在“特别”的同时还要注意避免盲目的进行校本课程的开发,而应该以一种科学的方法推进学校的特色课程建设。三、开发潜在课程潜在课程又称为非正式课程、隐性课程、隐蔽课程。潜在课程不是正式课程的一部分,而是指在学校活动中正式课程或计划课程以外的部分。啪科恩布莱斯认为,正式课程以遵守民族思想和社会习惯为准则,潜在课程则涵盖社会、文化、经济等因素。高顿在高中社会系统提到的一种理论中指出,除了那些书本课程对学生的行为态度产生影响以外,那些非正式的组织或团体同样也对学生的学习产生很大的影响。们很多学者同样认为,潜在的课程甚至比那些正式的课程对学生的影响更大:潜在课程是学校文化的体现,这样的一种文化在潜移

38、默化中影响着学校学生的成长与发展。针对潜在课程的开发具体领域,我国学者刘根平总结了三大类:第一,物质一空问类的潜在课程,主要通过校园整体规划和班级的设置等物质因素与空问环境的潜在关系影响学生;第二类是组织一制度类的潜在课程,主要通过学校的组织方式和学校制度对学生产生教育影响;第三类是文化一心理类课程,主要通过学校文化和学生心理等方面对学生产生影响。由此可见,潜在课程的开发和设计不是没有计划和无法设计的,作为课程领导者,必须认识到潜在课程的重要性,要巧妙的根据当前学生的特点,主动培养学生的情感、态度、价值观,有效地运用潜在课程中的积极部分,使学生置身良好的学习氛围当中。另一方面,潜在课程开发的成

39、败是关系到教学改革和推动课程实施能否顺利进行的因素之一。只有在全校师生有着共同的文化追求和价值取向,才能打造出有活力的学校。 . 。”. ,.,.,.?。谢翌,李朝辉学校课程领导引论北京:高等教育出版社,.著吕立杰译.课程领导?超越统一的课程标准北京:巾国轻工业出版社,? . . ,.,:.,.: ,“”刘根平,黄松鹤.潜课程论.沈掰:辽宁教育出版社,第二章文献综述四、激发教师和学生的课程领导力古德莱德将课程区分了五个层次上的课程:观念层次、社会层次、学校层次、教学层次和体验层次的课程。其中教学层次的课程指教师自己通过对课程的理解,规划自己的教学,在课堂上真正实施的课程;体验层次的课程是指学生

40、真正体验到的课程。由此可见,教师和学生特都属于课程资源。且是特殊的课程资源。教师不仅是课程资源的开发者和利用者,而且白身也是一种重要的课程资源。教师在学习、生活和教学的过程卜,积累了丰富的教学经验,但这些经验大多是内隐的,教师自己很难意识到并利用它们。如何让教师意识到这一点,从自身的经验创生出新的课程资源,将会使自身的专业发展和能力有着质的飞跃。因此,校长要充分意识到教师作为一种课程资源的重要性,关注教师的成长,帮助教师挖掘自身潜力,利用多种途径调动教师积极性,利用各种课程资源,激发教师作为课程领导者的能力。建构主义教育观认为,学生不是空着脑袋走迸教室的,他们在接受教育之前就已经积累了大量的生

41、活体验,他们有各种奇思妙想,看待事物有自己独到的见解。这些生活经验是构建新认知体系的基础。校长在开设学校校本课程及实施课程改革的过程巾,要善于利用学生的生活经验,理解学生不同的思维方式,利用学生的个性差异丰富课程资源,让学生真正成为学习的主人,也成为课程的领导者。删邓艳红课程与教学论北京:首都师范大学出版社,”杨秀治教育学济南:山东大学出版社,青岛大学硕士学位论文第三章专家型校长课程领导个案解析第一节校长印象一、校长身份校长是课程与教学论专业博士、中国教育专业委员会理事、.大学师范学院基础教育研究巾心副主任。他在大学师范学院教授本科教育学公共课程和教育类公选课程,并承担课程与教学论硕士专业的主

42、干课程、担任教育硕士导师,参与课程与教学论和教育硕士研究生的教学管理。年,校长被大学附属中学聘为副校长,承担学校科研教育工作。【二、校长知识背景及主要经历校长于年考取了全国首批教育硕士,攻读化学教学论专业,年取得教育硕士学位,并调入校任教,主要从事化学教学方面的研究。年他考入市师范大学攻读课程与教学论专业, 主要研究领域包括:课程与教学改革、教师专业发展、科学教育等。年取得教育学博士学位。现在在大学师范学院任教,并于年受聘于中学担任副校长一职。【】从校长的经历来看,他有着丰富的一线教育经验和学科背景,并从年至今一直从事课程与教学论方面的研究。三、校长性格校长是笔者的导师,在笔者的印象中,他温文

43、尔雅,笔者未曾感到他高高在上。也许是研究了多年的教学,他早就知道如何成为一名亲切、受学生欢迎的教师。他治学严谨而又好学,不仅对白己要求严格,对笔者的学习也同样如此。笔者写的论文他都会认认真真的修改,这令笔者非常感动。生活上的事情,他也会时不时的询问。在其他人看来,他的办公室是校长办公室,进去之后也许会紧张,而笔者感受到的是一种亲切感。他工作认真,一丝不苟,有为了各项工作加班到深夜也是常事。笔者想,校长这样的性格也是他的工作能顺利进行的原因之一。“摘闩校长个人简历蜘摘自校长就职演说第三章专家型校长课程领导个案解析四、校长对课程领导的认识对于“课程”这个概念,校长认为,这里的课程是广义上的课程,而

44、非仅仅涉及学科,而是指学生在校所能获得的一切经验,比如校园环境就隶属于隐生课程,校园科技节属于活动课程。校长对于“课程领导”的理解是:从学校经营或领导的功能出发,强调学校的创造力,把日常的课程实践活动作为自身的资源加以自主、创造性地实施,自律、自主地驱动组织运行。课程领导的核心在于促进学生的体验和教师的专业发展,最终达到自我管理的状态。校长认为课程领导主体主要包括:校长、教师、学生等群体。而校长的作用则是确定学校发展目标和办学特色,把其教育理念及办学态度贯穿于课程的实施中,同时又以自身的影响力为基础,以权力为保证,将行政人员、教师、专家学者等相关人员紧密结合,使自己的课程理念真正落实到学校课程

45、实施中。具体的行动中,校长要做到:规划学校课程,提出并宣传个人教育理念,形成共同愿景;制定相应规章制度,为学校成员提供必要的基本支持与资源,促使学校形成合作与不断改进的文化;在国家课程实施中,保护和激发教师的课程领导力,促进教师专业发展;在地校课程特别是校本课程的规划过程中,校长要谋划课程目标、结构体系、课程内容、评价反馈办法等。胡由此可见,校长对课程领导的理解有着自己的见解,这恰恰弥补了其他课程领导者对课程领导的模糊认识的不足,对成功的实施课程领导起着重要的理论指导意义。第二节校长课程领导之路一、构建学校发展愿景、明确发展方向学校的共同愿景是建立在全校员工共同价值观的基础上形成的。对于像学校

46、这样的学习型组织来说,共同愿景起着关键的作用,它会为学校提供前进的能量。“共同愿景并非一个想法,他能在人们心中产生一股深深的感召力。”校长对学校愿景的构思是建立在对学校发展历史和发展现状进行理性分析的基础之上,同时结合自己对教育本质的理解而形成的。校长是构建学校愿景的主要负蚓摘 校长江苏校长培训讲座:大课程观下的课程领导理论与实践”巾婷论学习型教师组织的创建.北京:石油教育出版社.,?埘彼得?圣吉.第五项修炼:学习型组织的艺术与实务郭进隆译上海:上海三联出版社,。?青岛大学硕士学位论文责人,学校愿景的有效构建将直接影响着学校的发展方向和学校文化的塑造。校长正是在认真分析学校背景、优势和劣势的基

47、础上,完成学校愿景的构建,从而有效的规划学校发展方向。、中学背景分析学校地理位置分析中学位于市最繁华的市南区,交通便利。周边既有高校和中小学,又有高素质居民,且治安良好,自然环境清新幽静,拥有极佳的地理位置。】学校发展背景中学于年建校,是由发展公司投资,与大学、中学合作的民办中学。至今已有七届毕业生,且每届都取得了优异的中考成绩,其他形式的考试成绩也在市排名名列前茅,得到了市、区教育主管部门的表扬和社会各界的广泛赞誉及学生、家长的认可。经过学校全体领导和教职工的共同努力,中学获得多项集体荣誉称号,在民办中学中独占鳌头。目前,发展公司的发展壮大为中学提供了坚实的后盾,同时,中学和大学的联系日益加

48、强。这些因素都有利于中学的进一步发展和壮大。们、中学优势和劣势分析学校优势分析综合以上对学校背景的分析,校长总结了中学主要的四大办学优势:第一,团结协作的学校领导集体。校长曾在市重点高中一中和二中任教余年,不仅有着丰富的教学经验,而且还有多年的管理经验。这使他上任之后能迅速熟悉学校基本情况,适应工作环境。副校长和副校长二人在退休前都有多年的教学和德育工作的相关经验,能力突出、经验丰富。学校主席是中学创建的见证人之一,熟知学校各个方面的情况,有着多年的管理经验。校长认为,虽然该领导团体来自不同的工作岗位,但却是一个爱岗敬业、团结协作、充满战斗力的领导团体。第二,从教师的学历、年龄弄口性别的比例上

49、来看,学校的师资队伍结构较为合理,能满足教学需要。并且,该师资队伍经过多年教学经验的积淀,已有多名教师的论文在全国、市级、区级发表并获奖,且有三人在市南区担任学科中心组成员。校长认为中学教师队伍的群体素质有较大的升值空间。第三,学校的生源较好。中学的学生家长都有着良好的受教育背景,重视学生教育,对学生有着较高的期望,侧摘自校长学校整体改革方案制摘自校长巾学校整体改革方案第三章专家型校长课程领导个案解析学生有较高的学习能力,家长也能够积极的配合学校的各项教育活动。第四,学校的硬件设施较为齐全,各种教学资源都能满足教师教学需要和学生学习的需要。¨学校劣势分析第一,学校场地较小。中学没有独

50、立的体育活动场地,而是和相邻的中学共用一个草场,在很大程度上限制了中学学生的体育活动。第;,教师队伍缺乏名师和学科带头人。经过校长的观察分析,中学的一部分教师参加业务进修活动不积极,且教学观念相对落后,传统的教学方法根深蒂固,课堂教学存在“满堂灌”的现象。第三,学生德育水平有待提高。中学的学生多数家境优越,家长过度溺爱孩子的现象严重,有些家长忙于事业无暇顾及学生的成长,这使学生自身存在一些盲目攀比、不知感恩的行为。【】、形成学校愿景和发展规划校长考虑到中学是一所民办学,民办巾学有着与公办学校不同的外部环境和内部管理体制。因此,无论是学校的生源情况和师资构成以及社会各界对中学的期望标准,都有着独

51、特性。校长和学校其他领导人经过认真分析,从本校的校情出发,树立了既要为学生当前服务,又要为学生一生负责的教育理念。确定了既要保持目前的高分优势,又要实现“成绩”与“素质”两手抓两手都要硬的发展策略。年, 中学领导集体提出“科研引领、优质轻负、守正出奇、多元白主”十六字办学方针。它的提出形成了中学的精神文化核心。围绕这十六字,学校在进行常规制度建设的同时,开始了具有中学特色的制度文化建设,十六字办学方针的提出标志着学校共同愿景构建工作的完成。提出十六字办学方针后,校长不仅在学校各种会议和活动中不断讲解和宣传,还在学校环境建设中作为一种文化标示呈现,甚至家长信中也详细讲解其内涵,很快,使得十六字办学方针被广大教职工、学生家长所熟知和认同。全校教职工形成了共同的愿景后,校长着手规划学校的发展方向,使各项工作有效合理的展开。经过中学领导小组的研究,明确了:?年是学校“求发展”的阶段,主要解决学校教学质量的问题;?年是学校“求飞跃”阶段。为了实现“求飞跃”、“作品牌”的目标,学校必须坚持以教育科研为引领,提高教师科研能力:以提高教师队伍建设为着力点,培养研究能力,形成一支师德高尚、富有创新精神和研究能力、结构优化的新型教师队伍,争取实现教师自主的课程领导;以科