中学生的心理发展与教育

1、心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。心理现象具体分为：心理现象具体分为：一、心理过程一、心理过程1. 认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维2. 情感过程：基本情绪：喜怒哀惧情感过程：基本情绪：喜怒哀惧 高级情感：道德感、理智感、美感高级情感：道德感、理智感、美感3.意志过程：自觉、自制、坚持、果断性意志过程：自觉、自制、坚持、果断性二、个性心理（人格）二、个性心理（人格）1. 个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、 人生观、世界观等人生观、世界观等 自我认识自我

2、认识 2. 自我意识自我意识 自我体验自我体验（自尊、自爱、自卑、自暴自弃等）（自尊、自爱、自卑、自暴自弃等） 自我监控自我监控3. 个性心理特征：能力、气质、性格个性心理特征：能力、气质、性格一、心理发展的含义一、心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的的整个生命进程中所发生的一系列心理变化一系列心理变化。从出生、成熟、衰老直至死亡:这个变化的时间跨度贯穿生命全程一系列心理变化：有规律的，内容包括认知和人格研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段

3、性连续性与阶段性 量变与质变定向性与顺序性定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方 向性和先后顺序，且发展不可逆，不可逾越。 儿童动作发展顺序遵循从上到下原则：从上部动作到下部动作： 婴幼儿最早的动作是俯卧抬头。其他如俯撑、翻身、坐爬、站立 及行走，则是按一定的顺序发展起来的。 儿童思维发展顺序：直觉动作思维具体形象思维抽象逻 辑思维不平衡性不平衡性 一方面表现出个体不同系统在发展的速度，发展 的起止时间与到达成熟时期上的不同进程：如感知、 记忆、想象、思维与人格的比较。 另一方面也表现出同一机能特征在发展的不同时期 有不同的发展速率：如身高，言语的发展。差异性差异性任何一个正常

4、学生的心理发展总要经历一些共同的基 本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平、以及发 展的优势领域又往往是千差万别。直觉动作思维：直觉动作思维：孩子的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，孩子在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。在3-6岁这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如说，孩子常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么东西，只能搭完后才能把搭的东西想象成某一种东西告诉你。具体形象思维：具体形象思维：名词总称与具体名词家具，

5、桌椅板凳 听不懂反话 “看你干的好事！” “妈妈，我又干了一件好事！”我国心理学家通常将个体的心理发展划分为我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。个阶段。（按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动）（按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动）乳儿期(01岁)婴儿期(13岁)幼儿期(36、7岁)童年期(6、7岁11、12岁)少年期(11、12岁14、15岁)青年期(14、15岁25岁)成年期(2565岁)老年期(65岁以后)二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征少年期少年期：（矛盾期、危险期、叛逆期） 少年期是指11、1214、

6、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 （1）思维）思维：抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支撑。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 （2）情感）情感：他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。 （3）心理活动的随意性：）心理活动的随意性：显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。 （4）独立意识）独立意识：随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性

7、意识强烈。 （5）道德和意志）道德和意志：他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。 青年初期青年初期 这是指14、1517、18岁的阶段，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 （1）思维）思维：他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）情感）情感：占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 （3）自我意识）自我意识：他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表达自我，敏感地防卫自我，并珍

8、重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 （4）意志）意志：他们对未来充满憧憬，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育含义三、中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期关于关键期 最早提出“关键期”是奥地利生态学家劳伦兹：“印刻期”。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期

9、。在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响（错过关键期，永远无法弥补）。如2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。 教师应依据学生的学习准备水平，抓住关键期，及时进行适当的教育。一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论让让皮亚杰：皮亚杰：瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。 他认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不 断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构 的不断再构。他将这个认知结构称为图式图式：人类通过 同化同化（把新接触的融入到已有的知识结构中）和顺应顺应 （调整已有知识结构来适应新的环

10、境）这两个过程适应 环境，从而使个体与环境达到平衡，来建立一个新的 认知结构 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 （一）感知运动阶段（一）感知运动阶段 （02岁）岁） 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的，后期思维开始萌芽。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识，即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。 如果物体被挡住，儿童则认为它不存在（二）前运算阶段（二）前运算阶段（27岁）岁） （在心理学中，前=没有，运算=逻辑）儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式。用表象符号来代替外

11、界事物，思维受直觉表象的束缚。思维特征：思维特征：泛灵论：认为一切事物都是有生命的 以自我为中心集体的独白（在幼儿园，虽然看起来大家都在说话，很热闹，但仔细观察，大家都是自己说自己的）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维思维不可逆 ：听不懂反话，只能正向交流皮亚杰认为，在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。只关注结果，不关注过程。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（711岁）岁） 1. 儿童的认知结构中已有抽象概念2. 思维可逆：能进行逻辑推理。3.

12、 守恒概念：其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。4. 思维需要具体事物的支持5. 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志6. 去集中化：关注结果，也关注过程（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（1115岁）岁） 1. 推理能力得到提高，能进行可逆思维，思维具有灵活性。 2. 采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题3. 能理解符号的意义，隐喻和直喻，能做一定的概括（一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法 皮亚杰认为：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学

13、生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。最近发展区最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题

14、所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 教育意义：说明了儿童发展的可能性，其意义在于，教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 （一）人格的发展（一）人格的发展 人格 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（二）人格发展的理论阶段（二）人格发展的理论阶段 埃里克森人格发展理论 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个

15、顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。中学生人格发展的八个阶段中学生人格发展的八个阶段1. 基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁） 发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会 环境的基本态度，培养信任感。2. 自主感对羞耻感与怀疑(23岁） 发展任务：培养自主性3. 主动感对内疚感（45岁） 发展任务：培养主动性4. 勤奋感对自卑感（611岁） 发展任务：培养勤奋感中学生人格发展的八个阶段中学生人格发展的八个阶段5. 自我同一性对角色混乱（1218岁） 发展任务：培养自我同一性 自我同一性 指个体组织自己的动机、能力、 信仰及

16、活动经验而形成的有关自我的一致性 形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和 决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。 6. 亲密感对孤独感（1825岁）7. 繁殖感对停滞感（2560岁）8. 自我整合对绝望感（60岁以后）埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应措施，因势利导，对症下药。初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题，在这当中，教师要始终给

17、学生提供有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。（一）家庭教养模式（一）家庭教养模式 鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标将父母的教养行为分为： 专制性教养模式专制性教养模式 放纵性教养模式放纵性教养模式 民主型教养模式民主型教养模式专制型教养模式专制型教养模式 拒绝+控制不太知足，不安全，忧虑，退缩，怀疑，不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式放纵型教养模式 接受+容许 拒绝+容许缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事物就会退缩。民主型教养模式民主型教养模式 欣赏+引导有能力，独立性强，自信，知

18、足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。 学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。 一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物；另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。（一）自我意识（一）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 三种成分：自我认识 自我体验 自我监控（二（二)自我意识的发展自我意识的发展 生理自我 0-3岁形成 自我意识最原始的形态 社会自我 在3岁以后形成 心理自我 在青春期发展和形成的一、个别差异一、个别差异：认知方式差异 智力差异 性格差异二二 、因材施教、因材施教认知方式的含义认知方式的含义：又称认知风格， 是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。主要表现主要表现：场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型智力与智力测量：斯坦福