课堂教学录像方法

1、课堂教学录像分析方法课堂教学录像分析方法上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和 建立促进教师不断提高的评价体建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。得信息，不断提高教学水平。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) ) 课堂教学录像分析方法课堂教学录像分析方法问题的提出问题的提出重新认识课堂重新认识课

2、堂分析的基本框架分析的基本框架分析方法与案例分析方法与案例教师反思与讨论教师反思与讨论问题的提出问题的提出背景背景问题的提出问题的提出TIMSS录像分析的研究发现录像分析的研究发现什么是课堂教学录像分析方法什么是课堂教学录像分析方法背景背景 1994-19951994-1995学年，学年，4141个国家个国家（地区）约（地区）约5050万名学生（万名学生（4 4年年级、级、8 8年级和年级和1212年级）参加了年级）参加了第三次数学和科学教学研究第三次数学和科学教学研究项目（项目（TIMSSTIMSS）的测试，）的测试，19991999学年，又对学年，又对3838个国家的个国家的8 8年级年级

3、学 先 进 行 了 重 复 测 试学 先 进 行 了 重 复 测 试（TIMSS-RTIMSS-R），发现学生学业），发现学生学业成就在国别及一个国家内存成就在国别及一个国家内存在显著差异在显著差异TIMSS199年测试成绩比较年测试成绩比较问题的提出问题的提出 在对各国学生学业在对各国学生学业成就的差异进行比较成就的差异进行比较分析的过程中，面对分析的过程中，面对的一个复杂但又不能的一个复杂但又不能回避的课题是回避的课题是如何分如何分析教学过程与学业析教学过程与学业成就的关系？成就的关系？1995年美国学生测试的成绩年美国学生测试的成绩TIMSSTIMSS录像研究项目录像研究项目 在在TIM

4、SSTIMSS录像研究项目中，美录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级次大规模地对这三个国家八年级231231节数学课进行了实录，并构节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。该项目被誉为学习成就的关系。该项目被誉为是信息技术在教育研究中应用的是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。自革命性的突破。自19991999年起，又年起，又对对19991999年测试成绩位于前列的年测试成绩位于前列的6 6个国家与地区的课堂教学作

5、进一个国家与地区的课堂教学作进一步研究，研究结果已于步研究，研究结果已于20032003年年3 3月发表月发表比较比较日本和美国的初二数学课日本和美国的初二数学课，分析教师是如何提出，分析教师是如何提出问题和解决问题的问题和解决问题的。一个说明性案例一个说明性案例TIMSSTIMSS录像分析的研究发现录像分析的研究发现1.课的组织和传授方式课的组织和传授方式 德国和美国的教师强调把问题解决作为教学的目标；日本教师德国和美国的教师强调把问题解决作为教学的目标；日本教师强调理解，由此造成了不同议论背景下的课堂内容的差异。强调理解，由此造成了不同议论背景下的课堂内容的差异。2.课上所教的数学内容课上

6、所教的数学内容 无论在课的难度和内容的丰富程度上，日本和德国的课都要大无论在课的难度和内容的丰富程度上，日本和德国的课都要大大高于美国的课。大高于美国的课。 3.学生在课的过程中参与的思考类型学生在课的过程中参与的思考类型 日本学生比德国或美国的学生更多地参与了不同类型的数学思日本学生比德国或美国的学生更多地参与了不同类型的数学思考。考。 4.教师对改革的看法教师对改革的看法 大多数美国教师报告说他们在课堂教学中实施了当前推进的改革。大多数美国教师报告说他们在课堂教学中实施了当前推进的改革。然而，至少在某些方面，日本的课比美国的课更符合当前美国推进然而，至少在某些方面，日本的课比美国的课更符合

7、当前美国推进的改革精神。的改革精神。 5.三个国家取得的成绩三个国家取得的成绩 点击这一部分可以了解参加录像教学研究的三个国家学生的成绩点击这一部分可以了解参加录像教学研究的三个国家学生的成绩水平。（水平。（TIMSS主研究的数据）主研究的数据）TIMSSTIMSS录像分析方法的发展录像分析方法的发展 自自1995年以来，年以来，TIMSS录像分析方录像分析方法不断地发展，一法不断地发展，一个具有重要意义的个具有重要意义的发展方向是从比较发展方向是从比较研究学业差异扩展研究学业差异扩展至构建教师专业发至构建教师专业发展的新模式。展的新模式。什么是课堂教学录像分析方法什么是课堂教学录像分析方法

8、结合中国实际扩展的课堂教学录像分析方法是借助结合中国实际扩展的课堂教学录像分析方法是借助信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的信息技术手段，对课堂教学中丰富而又复杂的师生交师生交互过程的互过程的信息进行数字化处理和分析，并与教师教学信息进行数字化处理和分析，并与教师教学行为分析相结合，使之成为提高教师课堂教学能力的行为分析相结合，使之成为提高教师课堂教学能力的有效工具有效工具 课堂教学录像分析方法分两个阶段，第一阶段是课堂教学录像分析方法分两个阶段，第一阶段是课堂教学流程信息的处理，呈现方式是课堂记录表课堂教学流程信息的处理，呈现方式是课堂记录表第二阶段是教师教学行为分析，应用课堂交互分析框

9、第二阶段是教师教学行为分析，应用课堂交互分析框架和量表对教师行为进行提炼和分析，呈现方式是教架和量表对教师行为进行提炼和分析，呈现方式是教师的讨论和反思师的讨论和反思重新认识课堂重新认识课堂一个一个引例引例重新认识课堂重新认识课堂走出中评不中用的课堂教学误区走出中评不中用的课堂教学误区一个引例一个引例 课堂教学的课堂教学的分析，将从师分析，将从师生交互过程的生交互过程的细緻观察开始细緻观察开始重新认识课堂重新认识课堂 在整个一天里，小学教师会和他的学生进在整个一天里，小学教师会和他的学生进行成百上万次人际交流，中学的老师可能会行成百上万次人际交流，中学的老师可能会和成百个学生产生互动。在课堂里

10、，学生学和成百个学生产生互动。在课堂里，学生学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学到的不止是课程内容。他们会受到其它同学的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅的激励，与同学共同学习。教师面对的不仅仅是学习者，而且是社会的仅是学习者，而且是社会的“人人”。教与学教与学是教师和学生在社会交往中形成的一种特有是教师和学生在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这的社会现象，是一种沟通和合作的现象，这就是我们分析课堂教学的起点。就是我们分析课堂教学的起点。教要以学为内在要素教要以学为内在要素 从关注教到关注学从关注教到关注学是是2121世纪国际教育教世纪国际教育教学改革的大趋势

11、，这种趋势不仅体现在学改革的大趋势，这种趋势不仅体现在理论的创新上，更体现在成千上万教师理论的创新上，更体现在成千上万教师的课堂教学实践中，体现在从备课、上的课堂教学实践中，体现在从备课、上课到说课、评课的各个环节之中课到说课、评课的各个环节之中。走出中评不中用的课堂教学误区走出中评不中用的课堂教学误区以教师为中心，教师娴熟的教学技巧的表演以教师为中心，教师娴熟的教学技巧的表演以教案（课件）为中心，操练加展示。以教案（课件）为中心，操练加展示。借班上课借班上课评教不评学评教不评学课堂教学录像分析的基本框架课堂教学录像分析的基本框架方法论思考方法论思考分析如何着手分析如何着手课堂教学结构分析课堂

12、教学结构分析教师课堂行为分析教师课堂行为分析课堂教学录像分析的步骤课堂教学录像分析的步骤方法论思考方法论思考改革后的课堂信息量指数增长，传统的方法已改革后的课堂信息量指数增长，传统的方法已无法提炼课堂行为，录像分析提供了一种基于无法提炼课堂行为，录像分析提供了一种基于信息技术的分析方法，丰富了说课和评课的内信息技术的分析方法，丰富了说课和评课的内涵，是教研走向科学化的一个标志涵，是教研走向科学化的一个标志技术是平台，教学分析是方法，促进教师专业技术是平台，教学分析是方法，促进教师专业发展是目的发展是目的课堂教学录像分析的技术路线是课堂教学结课堂教学录像分析的技术路线是课堂教学结构分析构分析课堂

13、交互行为分析课堂交互行为分析教师行为分析教师行为分析教师反思教师反思教师行动研究教师行动研究分析如何着手分析如何着手师 生 交 互学 生 学 习 行 为教 师课 堂 教 学行 为教 学 设 施教 学 设 计与 课 前 准 备教 师 的基 础 知 识 、技 能 与 态 度教 师 的 专 业知 识 、技 能 与 态 度学 生个 人 特 性学 生群 体 特 性教 师 专 业 发 展学 生 学 习 成 效课堂教学结构分析课堂教学结构分析课 堂 教 学分 析 框 架课 堂 教 学结 构 分 析课 堂 教 学交 互 分 析正 课教 师 讲 授课 前 活 动课 后 活 动导 入个 人练 习 活 动分 享 共

14、 同 活 动其 它 活 动执 行 任 务做 作 业测 验其 它 活 动教 师 启 发内 容 启 发元 认 知 启 发交 互 启 发评 价 启 发学 生 响 应教 师 提 炼学 生 领 会教 师 归 纳教师课堂行为分析教师课堂行为分析教 师 行 为 分 析小 组 讨 论讲 授发 现 学习合 作 学习导 入师 生 交 互提 问深 入 探 究提 炼 学生 问 答重 新 引 导重 新 表 述教 师行 为教 师素 质课堂教学录像分析的步骤课堂教学录像分析的步骤选择课的样本课堂实录录像数字化处理课堂教学 结构分析课堂结构编码课堂记录表教师行为分析师生交互行为分析常规教学行为分析教师讨论与反思课堂教学录像分

15、析方法与案例课堂教学录像分析方法与案例课堂教学结构分析课堂教学结构分析课堂教学信息编码课堂教学信息编码课堂记录表课堂记录表教师教学行为分析教师教学行为分析教学常规行为分析教学常规行为分析师生交互行为分析师生交互行为分析课堂教学结构分析课堂教学结构分析TIMSS的两轮信息编码模式的两轮信息编码模式第一轮课堂结构编码第一轮课堂结构编码第二轮课堂对话编码第二轮课堂对话编码TIMSSTIMSS的两轮信息编码模式的两轮信息编码模式 TIMSS录像研究项目设计了一种两轮的信录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法，第一轮是课的结构编码，对息编码方法，第一轮是课的结构编码，对课堂教学流程进行客观描述第二轮对

16、课课堂教学流程进行客观描述第二轮对课堂上师生的对话进行编码，集中分析课堂堂上师生的对话进行编码，集中分析课堂上的互动。上的互动。第一轮课的结构编码第一轮课的结构编码 课堂教学流程的客观描述是进一步进行深层次课堂教学流程的客观描述是进一步进行深层次分析的基础，为此，分析的基础，为此，TIMSS课堂教学录像设计课堂教学录像设计了一种课堂记录表，把课的过程按下列五个维了一种课堂记录表，把课的过程按下列五个维度分类度分类课的组织课的组织外界干扰外界干扰互动组织互动组织活动片段活动片段教学内容教学内容第一轮分析案例第一轮分析案例互动组织互动组织 课可以分为课可以分为班级学习片段班级学习片段课堂作业片段课

17、堂作业片段个别的（学生做自己独特的作业）个别的（学生做自己独特的作业）团体的团体的混合的混合的混合型学习片段混合型学习片段活动片段活动片段 每项班级学习与课堂作业的片段再可每项班级学习与课堂作业的片段再可进一步细分进一步细分开始开始进行进行分享（交流讨论）分享（交流讨论）教师讲解教师讲解/演示。演示。教学内容教学内容 根据分析的需求，课的内容被分为五个类别，以数学课根据分析的需求，课的内容被分为五个类别，以数学课为例为例情境情境完成任务的数学环境（例如，真实世界的情境，文字问题，完成任务的数学环境（例如，真实世界的情境，文字问题，方程都是环境，在环境中任务能更有效地完成）、方程都是环境，在环境

18、中任务能更有效地完成）、任务任务数学目标或在一个情境下的有效的运算（例如请试一下如数学目标或在一个情境下的有效的运算（例如请试一下如何改变士地的划分又使划分变动前后的面积不变）。何改变士地的划分又使划分变动前后的面积不变）。原理，性质，定义原理，性质，定义数学信息，不包含在情境和任务中。数学信息，不包含在情境和任务中。教师的替代解决方法教师的替代解决方法教师提出的解决一个问题的替代解决方法，教师提出的解决一个问题的替代解决方法，注意第一次解决方法必须在课上呈现。注意第一次解决方法必须在课上呈现。学生提出的解决方法学生提出的解决方法由学生提出且展示的解决方法。由学生提出且展示的解决方法。第二轮课

19、堂对话编码第二轮课堂对话编码 TIMSS录像研究采用两次编码方法对录像研究采用两次编码方法对课堂对话进行编码，第一次是对对话片课堂对话进行编码，第一次是对对话片段进行编码，所谓对话片段指的是课堂段进行编码，所谓对话片段指的是课堂上服务于单一目标或作用的由句或词构上服务于单一目标或作用的由句或词构成的对话第二次是在初次编码基础上成的对话第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码，增加了对话进一步对内容作细分编码，增加了对话的的启发启发响应序列响应序列，来刻画师生之间的，来刻画师生之间的交流。交流。启发启发响应序列响应序列 启发启发 响应响应 实行响应实行响应 澄清澄清 选择新的回答者选择新的

20、回答者 领会响应领会响应 放弃放弃 教师教学行为分析教师教学行为分析常规教学行为分析常规教学行为分析导入导入讲述讲述小组讨论小组讨论发现学习发现学习合作学习合作学习课堂交互中教师行为分析课堂交互中教师行为分析如何有效地导入如何有效地导入复习以前所学的内容复习以前所学的内容提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题概括课程的要点概括课程的要点用实例说明课程的概念或观点用实例说明课程的概念或观点用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念念课堂教学导入案例

21、（一）课堂教学导入案例（一）让我们展开理想让我们展开理想的翅膀的翅膀福州市延安中学福州市延安中学课堂教学导入案例（二课堂教学导入案例（二）二元一次方程组课的问题二元一次方程组课的问题导入导入 在正课开始前，拿出一个在正课开始前，拿出一个放有放有16个一角和个一角和8个五分硬币个五分硬币的棕色纸袋。要学生判断口的棕色纸袋。要学生判断口袋里有多少枚一角和多少枚袋里有多少枚一角和多少枚五分的硬币。学生除了不能五分的硬币。学生除了不能问口袋里具体有多少角币和问口袋里具体有多少角币和分币外，可以问任何其它问分币外，可以问任何其它问题。引导学生提问题。引导学生提问1.口袋里口袋里总共有多少枚硬币？总共有多

22、少枚硬币？2.口袋里口袋里的硬币总共多少钱？的硬币总共多少钱？ X+Y=24优秀的讲述者和好的讲述优秀的讲述者和好的讲述优优秀秀的的讲讲述述者者是是 关关于于学学科科的的知知识识渊渊博博 意意识识到到学学习习者者的的多多样样性性 友友好好 幽幽默默 热热情情 口口头头表表达达流流畅畅，学学生生都都能能清清晰晰地地听听到到 好好的的讲讲述述包包括括 吸吸引引学学生生的的注注意意 告告诉诉学学生生他他们们会会学学习习什什么么， 他他们们必必须须掌掌握握什什么么 将将新新信信息息与与已已学学过过的的内内容容联联系系起起来来 一一步步步步讲讲述述 从从一一般般到到特特殊殊 不不要要讲讲得得太太多多，也

23、也不不要要讲讲得得太太少少 强强调调重重点点 使使用用例例子子和和图图形形 使使用用多多种种方方法法和和视视觉觉辅辅助助读读物物维维持持学学生生注注意意力力 通通过过提提向向、发发表表看看法法来来调调控控理理解解 避避免免离离题题 好的讲述好的讲述 Shall We Go to Zoo 这是苏州金闾区这是苏州金闾区彩香小学彩香小学4年级的英年级的英语课（语课（4年级为英语年级为英语课起始年级），请课起始年级），请注意观察教师是如注意观察教师是如何使用多种视觉读何使用多种视觉读物激发学生学习兴物激发学生学习兴趣达到理解的，并趣达到理解的，并注意观察教师的肢注意观察教师的肢体语言体语言优秀的引导者

24、与好的讨论优秀的引导者与好的讨论优秀的引导者 优秀的引导者 相信学生在有帮助的情况下，通过相信学生在有帮助的情况下，通过讨论能得到发展讨论能得到发展 控制自己的讲述控制自己的讲述 启发学生进行思考启发学生进行思考 有技巧地教给学生交流技能有技巧地教给学生交流技能 推动者、澄清者、总结者和人际关推动者、澄清者、总结者和人际关系专家系专家 好的讨论 好的讨论 吸引学生的注意吸引学生的注意 列出讨论的特定问题或主题列出讨论的特定问题或主题 提醒学生要遵守指导原则提醒学生要遵守指导原则 对讨论进行调控，以确保学生平衡的参与对讨论进行调控，以确保学生平衡的参与和发言和发言 对参与者鼓励，适时地评价讨论的

25、水平对参与者鼓励，适时地评价讨论的水平 在最适宜的时间结束，而不是在特定的时在最适宜的时间结束，而不是在特定的时刻结束刻结束 讲述学生进一步需了解的内容讲述学生进一步需了解的内容 全班集体讨论全班集体讨论小音乐家扬科小音乐家扬科 这是杭州城府这是杭州城府路小学高年级的语路小学高年级的语文课，请注意观察文课，请注意观察教师是如何引导全教师是如何引导全班同学集体讨论的，班同学集体讨论的，特别注意讨论的层特别注意讨论的层次和深度。次和深度。发现学习发现学习 福尔摩斯把事实性福尔摩斯把事实性材料收集起来之后，材料收集起来之后，他会将自己隔离起来他会将自己隔离起来“掂量事实的每一个掂量事实的每一个细节，

26、形成可能的设细节，形成可能的设想，将这种设想与另想，将这种设想与另一种设想对照，然后一种设想对照，然后得出哪些事实是实质得出哪些事实是实质性的、哪些是非实质性的、哪些是非实质性的结论性的结论”优秀促进者和好的发现学习优秀促进者和好的发现学习优秀的促进者优秀的促进者自己是探索者自己是探索者对学生探索能力感到乐观，并充对学生探索能力感到乐观，并充满信心满信心深思熟虑深思熟虑耐心耐心接纳学生的想法接纳学生的想法具有反思性具有反思性好的发现学习好的发现学习通过设置导言吸引学生注意力通过设置导言吸引学生注意力呈现一个富于挑战、使人产生困呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景惑的情景利用会促进发现的提问利用

27、会促进发现的提问鼓励对观点、数据等的观察、收鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析集和组织、操作、分析帮助学生组织和表达他们总结出帮助学生组织和表达他们总结出的内容概念、事实和普遍规律等。的内容概念、事实和普遍规律等。课堂教学课堂教学发现学习案例发现学习案例（一）（一）三角形判定定理三角形判定定理上海市上海市李惠利中学李惠利中学课堂教学课堂教学发现学习案例发现学习案例（二）（二） 复杂乘除应用题复习复杂乘除应用题复习 发现学习的一个案发现学习的一个案例，请注意教师是如例，请注意教师是如何启发学生归纳和总何启发学生归纳和总结，从而培养高层次结，从而培养高层次思维能力的。思维能力的。 优

28、秀的领导者和好的合作学习优秀的领导者和好的合作学习课堂课堂合作学习合作学习案例案例让我们展开理想让我们展开理想的翅膀的翅膀福州市延安中学福州市延安中学课堂交互中教师行为分析课堂交互中教师行为分析提问提问补充学生的回答补充学生的回答深入探究深入探究重新引导重新引导重新表述重新表述课堂交互分析案例课堂交互分析案例赤壁怀古赤壁怀古教学片段教学片段一个完整的一个完整的启发启发响应案例响应案例有效提问和无效提问有效提问和无效提问1.问题的不同水平与类型与教学目标问题的不同水平与类型与教学目标匹配匹配2.在课堂教学过程中问许多问题在课堂教学过程中问许多问题3.问问题，停顿，然后请学生回答问问题，停顿，然后

29、请学生回答4.保证所有学生有同等回答问题的机保证所有学生有同等回答问题的机会会5.答案不精确、不完整时继续提问答案不精确、不完整时继续提问6.将问题，尤其是关键问题写入教案将问题，尤其是关键问题写入教案7.提问清晰、简短、切中要害提问清晰、简短、切中要害8.问题吸引学生专注参与问题吸引学生专注参与9.以问题形式书写课程目标与总结以问题形式书写课程目标与总结10.非语言行为与问题一致非语言行为与问题一致1.只强调低层次或收敛型问题只强调低层次或收敛型问题2.只在课堂结束时提问只在课堂结束时提问3.不允许学生七嘴八舌，问完问题后不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿不停顿4.依赖于自愿回答依赖于自愿

30、回答5.忽略或不纠正不正确或不完整的答忽略或不纠正不正确或不完整的答案案6.只凭自己能力产生自发性问题只凭自己能力产生自发性问题7.问题很长，或者同时问许多问题问题很长，或者同时问许多问题8.将提问作为惩罚工具将提问作为惩罚工具9.设计问题时只考虑要点设计问题时只考虑要点10.问问题或学生回答时，表情漠然问问题或学生回答时，表情漠然问答的教学策略问答的教学策略 教师最常见的、也是无效的反应是教师最常见的、也是无效的反应是“好极了好极了”或者或者“嗯嗯”这种这种程序化的、毫无意义的反应，应该尽力澄清、综合处理、扩展、程序化的、毫无意义的反应，应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回

31、答。好的澄清策略是修改、提升或评价学生的回答。好的澄清策略是当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬不要过多地赞扬当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确要解释答案为什么准确当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后

32、当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案继续，避免试图纠正错误答案教师反思与讨论教师反思与讨论案例分析连结概念与教学实践的桥樑案例分析连结概念与教学实践的桥樑通过案例教师反思什么问题通过案例教师反思什么问题怎样写教师研究日记怎样写教师研究日记教师研究日记示例教师研究日记示例专家引领的教师讨论专家引领的教师讨论案例分析连结概念与教学实践案例分析连结概念与教学实践的桥樑的桥樑 案例是课堂教学经验的整合案例是课堂教学经验的整合展示了教展示了教师是怎样把学习目标、课程的基本特征师是怎样把学习目标、课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的课堂教以及学习模式综合

33、应用于真实的课堂教学中的，为我们提供了许多对复杂的和学中的，为我们提供了许多对复杂的和内在的课堂教学进行反思的机会。内在的课堂教学进行反思的机会。通过案例教师反思什么问题通过案例教师反思什么问题什么是教师力图达到的什么是教师力图达到的教学效果？教学效果？课程标准是如何具体体课程标准是如何具体体现在学生学习过程中的？现在学生学习过程中的？教师为帮助学生达到学教师为帮助学生达到学习效果作了些什么？哪习效果作了些什么？哪些是有效的，哪些是无些是有效的，哪些是无效的？为什么效的？为什么？ 怎样写研究日记怎样写研究日记 研究日记是教师行动研究最常使用的研究日记是教师行动研究最常使用的方法，是开展研究的重

34、要媒介。研究日方法，是开展研究的重要媒介。研究日记分描述性记录和解释性记录两部分，记分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。设的反思、理论的思考等。教师研究日记的示例之一教师研究日记的示例之一于漪老师于漪老师木兰诗木兰诗的教后记的教后记 课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两节课能初步背诵是强记

35、，课后要熟读牢记。千古传诵的名篇，两节课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰同行十二年，不知木兰是女郎是女郎” ” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问那么什么时候开始包小脚呢？我被脚，谁知学生异口同声的问那么什

36、么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。查。教师研究日记的示例之一（续）教师研究日记的示例之一（续）于漪老师于漪老师木兰诗木兰诗的教后记的教后记 备备木兰诗木兰诗竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，

37、而在于平少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。 教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。对我的促进。 又记：边查阅赵翼的又记：边查阅赵翼的陔余丛考陔余丛考，其中，其中弓足弓足一篇记载一篇记载南唐后令宫嫔南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学将查

38、阅所得告知同学。教师研究日记的示例之二教师研究日记的示例之二一堂缺乏一堂缺乏“涌动的师生的生命活力涌动的师生的生命活力”的语文课（片断）的语文课（片断）广州天河区林直小学梁小君老师的反思广州天河区林直小学梁小君老师的反思 阅读课比赛结束了，我参赛的课题是，人教版第九册的课文阅读课比赛结束了，我参赛的课题是，人教版第九册的课文再再见了，亲人见了，亲人，赛前我精心设计、准备了两个星期，我期待着比，赛前我精心设计、准备了两个星期，我期待着比赛那天能在课堂上挥洒自如，用自己的情感感染学生赛那天能在课堂上挥洒自如，用自己的情感感染学生整节课，整节课，课堂气氛始终很平静，甚至有点沉闷。尽管我满怀激情地叙述老课堂气氛始终很平静，甚至有点沉闷。尽管我满怀激情地叙述老大娘与志愿军话别的情景，甚至眼泪在眼中打转，学生还是启而大娘与志愿军话别的情景，甚至眼泪在眼中打转，学生还是启而不发，毫不不发，毫不“领情领情”。最后好不容易引导学生说出了志愿军说的。最后好不容易引导学生说出了志愿军说的话：话：“再见了，亲人再见了，亲人”，可说得却硬邦邦，怯生生的，一点感情，可说得却硬邦邦，怯生生的，一点感情也没有。毫无疑问，这是一堂失败的语文课，是一堂缺乏涌动的也没有。毫无疑问，这是一堂失败的语文课，是一堂缺乏涌动的师生的生命活力的课！师生的生命活力的课！教师研究日记的示例之二（续