北师大年夜版小学三年级数学下册教授教化反思

1、北师大版学校三年级数学下册教学反思“元、角、分与小数”这一单元是同学第一次学习小数；教材的设计意图是让同学在“元、角、分”的情境中学习小数及其简洁加减运算的初步学问；学完买文具后，在练习反馈中显现了这样的问题：如“ 3.21 元”读作“三元二角一分”这也是同事们谈论的话题；我认为这是同学把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部分、小数点、和小数部分组成的；整数部分按原先的读数方法读，小数点读做“点” ，小数部分要依次读出每个数位上的数；所以3.21 元读作：三点二一元；而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元， 小数点右边不满 1 元，就表示几角几分；教学过程中我们应当让同

2、学进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮忙同学建立元、角、分与“用元作单位的小数”的对应关系；同学对小数的熟识都是建立在元角分的基础上，所以造成了同学对小数的熟识仅限于钱；同学看到小数就在其后加上单位“元” ，显现了熟识的局限性；针对这种情形我在教学中进行了一些补充，生活中的小数如：我的视力是1.5，我的身高是 1.56 米，我的体重是48.5 千克，我的 50 米赛跑成果是5.98 秒等等；个人认为，在初步熟识小数的教学中为同学供应一个直观、详细的模型，有助于帮忙同学懂得小数的意义，但过于依靠这一数学模型会阻碍同学的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学；元角分与小数教学反思元

3、角分与小数”是同学第一次学习小数；教材的设计意图是在“元角分”的情境中学习小数及其简洁的加减运算，为此，教材支配了“买文具”、“货比三家”、“买书”、“寄书”等详细情境； “买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示的价格，从而自然地引出小数；然后把这些小数改写为几元几角几分、 再把几元几角几分改写为小数表示的过程经受，使同学初步懂得了小数的详细意义，体会到小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系；但在读小数时却显现了口头读对了，书面表达却显现小数部分的读法和整数部分的读法混淆；在“货比三家”中，凭借生活体会，大多数同学都能很快判定出两个小数谁大谁小，但在沟通摸索的过程时， 却大都缺乏完整的表述

4、； 让人郁闷的是： 在完成作业“去哪家文具店买橡皮最廉价？”时，凭借生活体会，他们很快就找到答案，却显现了“2.63 元 2.36 元 2.65 元”这样的书面表达； “买书”与“寄书”的问题情境，是为懂得一位小数加减运算的意义及算法而创设的；可以说一位小数没有进位的加法和进位加法与一位数没有退位的减法，是学得不错的；在解决教材p8“小红付 给阿姨 15 元，应找回多少元？”这个问题时，或许是详细情境的存在，结果也很快地出来了；北师大版 3 年级数学下册买文具课后反思买文具 是北师大版学校数学三年级下册的内容；这一课是同学第一次熟识小数，是对小数意义的最初步的明白； 教学时我结合买文具的生活情

5、境，在购物的活动中， 让同学通过观看标价牌上用小数表示的价格， 自然的引入小数； 再经受把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步懂得小数的详细意义，熟识小数的特点，并会认、读、写简洁的小数，同时让同学充分地体会数学与实际生活的亲密联系，感受数学就在身边；教学伊始，我设计了这样的情境：星期天笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白， 因此想请同学们帮帮忙； 你们情愿吗？你能从这幅图里得到哪些数学信息？同学在解读主题图的时候找到小数，发觉这些数和我们以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元；由于大部分同学都有购物的经受，因此

6、他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清晰地知道，我准时地抓住这个时机，趁热打铁，争论这些价格的组成部分，让他们小组争论这些数的共同特点，从而明白小数的意义： 当我们不能用整数表示一个数的时候就可以用小数来表示，如角是元的一半，不能用元来表示，我们就可以用0.50 元来表示；像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06 等这些数我们就叫做小数；在讲小数点的重要性时， 我为同学讲了这样一个故事：1970 年 6 月 30 日，前苏联闻名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫在空间站工作了23 天后，一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船返航；但是，当 飞机返回大气层后， 无论怎么操作也打不开降落

7、伞， 结果在着陆基地邻近坠毁宇航英雄科马洛夫遇难；“联盟一号” 所发生的大事就是由于在地面检查时，忽视了一个小数点； 让我们记住小数点所酿成的悲剧吧！我们在数学学习中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严峻的后果；孩子们对小数点的作用 印象特别深刻，有的孩子仍把故事讲给了家长听；巩固练习时我发觉有不少同学对于“贰圓、贰角、壹角、壹分、贰分”小面额的人民币不熟识，其缘由：一是由于同学对汉字的“壹、贰、叁”不熟识，二是由于有些小面额的人民币目前已经很少见了，有的已经不流通了，同学不熟识；发觉问题后，我准时把“壹、贰、伍、拾”这几个汉字写在黑板上，并在字上注上了拼音，让同学读一读，这样同学在完成第三页“

8、练一练”第一题：用小数写出详细的几张钱币为几点几元时错误就少多了；我仍要求同学这样表述：“几个几元几个几角几个几分合起来是几元几角几分，写成几点几元；”这样不但训练了同学的语言表达才能，而且用“合 起来”的回答方式可以帮忙他们今后懂得小数加法的算理；以前在课终止时，我常常由于时间不够省略了让同学回忆、总结这一环节，我知道总结能培育同学自我反思的习惯， 提高自我梳理学问的才能，所以这节课我没有省略这一环节，在今后的教学中也不会省略； 总之， 全课环围着价钱的两种表示形式熟识小数及小数表示的意义，较好的达成了本课的教学目标， 使同学在轻松、 愉悦的氛围中把握了新的学问；教学中我深深的体会到， 只有

9、研读教材，联系上下相关的学问点，沟通它们的联系，找出学问发生进展的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，老师才能更加挥洒自如,纵情呈现教学魅力，品尝胜利教学的欢乐；货比三家教后反思要“货比三家”，当然第一要能比较这些小数 （价格） 的大小；在这一过程中， 我让同学自寻 “比较小数大小的方法”一开头，同学举手特别积极：丁玲：先比元，都是 8 元，那就再比角， 一个是 5 角，一个是 2 角，当然是 5 角大，所以 8.50 元>8.20元；伍淑丽：把 8.50 元改写成 8 元 5 角， 8.20 元改写成 8 元 2 角，一眼就看出来， 8 元 5 角>8

10、 元 2 角，所以 8.50 元>8.20 元；到这里竟然再也没有其他同学举手，课堂上一片安静，我有点恼火；可同学看我越恼火，他们就越想不出方法来；这时，刘家元举手了；此人成果不好，语文表达才能尤差，但上课举手一向都很积极，只是都是一些没头没脑，不着调的话，鲜有杰出之处；可让课堂这么冷着也不是方法，姑且听听他是怎么说的吧；刘家元： 8.508.20=0.3，所以 8.50 元>8.20 元；咦，不错，小数减法仍没学就会了， 我正想夸奖他， 下面其他同学开头嘀咕了： “这我也会”“会为什么不举手？”我特别愤怒，正想开口，周兰又举手了，又一个不着调的，想想仍是也让她说吧；周兰： 8.5

11、0 和 8.20，8 一样大，就用 5020=30，所以 8.50 元>8.20 元；谁知，又有人嘀咕了： “这我也会”我更加愤怒了课后，我静下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是这样，一旦课堂上显现我认为是不该显现的冷场，我就急躁得很；可是我越急躁，同学就越紧急，就是有了好想法也不敢说，只有刘家元、周兰这两个好像不知道看老师脸色的人才敢站出来；其次，“士别三日，当刮目相看” ；才过了一个年，都长大了；刘家元、周兰今日课上的表现真是令我既兴奋又惭愧： 兴奋的是过了一新年， 他们又有了新的进步， 惭愧的是我内心竟然用老眼光看他们；幸亏课上我让他们发言了，仍夸奖了他们，以他们的性格，这一夸奖

12、起码有三天的学习热忱， 尽管许多时候仍是不着调；看来以后我得嘴巴甜一点，话悦耳一点，脸色好看一点，这样同学就会更 “活”一点；买书是北师大版学校数学教材三年级下册第一单元元、角、分与小数第三课时；本课是同学在初步懂得小数的意义，能认、读、写简洁的小数，会比较小数大小的基础上进行教学的；这节课把探讨小数加法的算法作为重点，让同学在懂得并把握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题； 懂得小数点肯定要对齐， 是由于相同单位的数值才能相加减的缘故，小数点对齐就是相同数位对齐； 让同学明白小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到同学已有的整数加减法的体会中，把解决问题的过程与学习加减法运算结

13、合起来，体会加减运算与生活的亲密联系；这一课是在同学对小数有了初步熟识的基础上来进行教学的，所以课开头， 我直接出示了生活情形买书：调皮在书店买了一本童话故事 ，花了 3.2 元；他又买了一本数学世界 ，花了 11.5 元；调皮一共花了多少元？你会运算吗？由于课前指导同学进行了有效预习，所以我让同学直接进行小组沟通； 请一个小组代表上黑板板演，假如与黑板上的不同小组也可以上来板演；同学的方法果真各不一样， 沟通时分别请这几位组长谈谈自己是怎么想的；一组组长说我们用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然后再把两个结果合在一起，就得到了一共花了多少元；二组组长说：我们把 3.2 元看成了

14、32 角，11.5 元看成了 115 角，加起来得到 147 角，改写成用元作单位就是14.7 元；三组组组长说：列竖式时只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14 元 7 角，自然就写成了 14.7 元；三位组长说的都很有道理，我就请同学们绽开争论，后两种笔算的方法之间是否有某种联系呢？在进行争论之后，同学发觉， 今日要学习的小数加减法和整数加减法的运算法就特别地 相像，黑板上一组的做法就是六组的做法一个想的过程，他们的差别就在于小数点的处理上；看这些同学争论地这么热闹，学习这么认真，我完全放手让同学自主学习，独立完成练习，检查时我诧异地发觉，全班 95%的同学全队，较好的把握了本

15、课学问，课堂小结时我就连续勉励同学探究：今日学习的小数加减法， 你们仍有什么疑问吗？或许是由于沟通了整数加减法与小数加减法之间的联系，同学很快提出了许多的问题： 假如相加或相减后小数部分末尾有0 怎么办？假如被减数的小数位数比减数 的小数位数少怎么运算？假如被减数是一个整数，而减数是一个小数， 那怎么办？假如没有经过细心的摸索， 怎么会提出这么有质量的问题！我大大地夸奖了他们的探究精神，明显这两个问题引起了同学们极大的爱好， 我就顺势让他们绽开争论， 在争论中同学再次深化了对小数加减法的熟识，不知不觉中课堂上竟把后面要学习的小数减法的教学内容给提示了；一节课很快就终止了，同学们谁也没有离开教室

16、，他们对小数进位加减法产生了极大的爱好， 有的出题、有的运算、有的检查看到这一幕，我由衷地为同学的探究精神而兴奋，也让我进一步体会到了，把课堂的主动权交给同学，带给老师和同学的高效与欢乐；寄书课后反思这节课通过“寄书” 这一活动让同学学习小数进位加法和退位减法以及培育同学的估算意识；让同学以已有的小数加减法 （没有进位或退位） 算理和算法的学问、 整数进位加法和退位减法的学问为铺垫，自主学习和探究本课的新学问； 同学通过自己独立摸索和与同伴沟通各自不同的算法的过程， 深刻地体验到从不同的角度摸索会有不同的运算方法，算法的策略是多样化的；本节课老师主要是放手给同学，让同学自主学习、独立探究，赐予

17、同学更多的摸索空间；同学在 已有的学问体会的基础上，能够很顺当地完成学问的迁移，把握新的学问；同时，本节课仍要培育学 生的估算意识，在这个环节中，我认为老师的适当引导是这节课胜利的关键；如，在新课开头时，先 让同学懂得题意列出算式， 再向同学提出估算的要求： 大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费肯定不会多于多少元， 也肯定不会少于多少元？但是在第一个问题“大约一共需要付多少元的邮费？”的解决中，同学的实际情形与我的设计构思显现了偏离，大部分同学并没有估算，而是直接算出结果；从这可以说明，同学的估算意识仍有待于提高，仍需加强培育；在最终的选购食品的问题中，我留意启示同学从新的角度提出新奇的数学问

18、题，拓宽同学的思维空间；森林旅行教学反思森林旅行是北师大版数学三年级下册元、角、分与小数后的复习课，在设计本课时，我觉得以下几点做得较好：第一，我利用“旅行”的情形进入本课的学习，这样学习内容和生活相接轨，能深化挖掘同学的生活体会和学问储备，借此来激发同学学习的主动性，主动提出问题、解决问题，这样表达了新课标提出的“数学学习内容是现实” 的理念；其次，活动一开头，我就让同学以小组为单位进行数学活动的竞赛，比比哪组能获得更多的聪慧星，同学津津有味，解决问题的速度提高了，也细心了；第三，在运算的过程中显现的内容都是与现实生活亲密联系的，同学学习的内容留意让同学在生活中应用与解决，同学的积极性较高；

19、整堂课，同学参加、学习的积极性相当高；同学在嬉戏中既获得学问与才能的提高，也体会到数学在生活中的广泛应用，激发学习数学的爱好；对称、平移和旋转单元教学反思对称、平移和旋转是学校数学北师大版三年级下册的其次单元的教学内容，本单元把对称、 平移和旋转等图形的变换作为学习与争论的内容，主要让孩子从运动变化的角度去探究和熟识空间与图形；本单元同学主要把握以下几个学问要点：会识别轴对称图形， 并能在方格纸上画简洁的轴对称图形；会举例说明生活中的平移和旋转现象，能在方格纸上画出简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合同学的生活实际来创设

20、情境，实现同学学习有价值的数学；1、在导学案的设计中，主要以各种数学活动贯穿课的始终，让孩子们在动手操作中，熟识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形；在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学” ，不仅使同学加深体验图形变换的特点，提高动手能力，而且为同学特殊的创意和丰富的想像供应了平台；2、老师富有目的地出现了身边丰富、好玩的实例，让孩子们充分感知平移、旋转、轴对称等现象； “轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸， “镜子中的数学”中的镜子， “平移与旋转”中升旗、房子的平移等等， 使同学感受到平移、 旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图

21、形变换在生活中有着极其广泛的应用；从而激发他们在小组内主动学习和沟通的积极性；3、通过审美乐趣的培育，提高同学学习数学的爱好；在课中我们让同学观赏、收集图案，引导同学发觉美；让同学尝试设计图案，勉励同学制造美，呈现美，同时使同学体悟到美丽的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、 旋转或轴对称得到， 从而初步开成以简驭繁的思想；这样可以愉悦同学心情，提高同学学习数学的爱好；学习爱好就是最好的老师，通过本单元的教学使我们明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习成效也好起来了，也再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体

22、验数学、做数学；但同时也发觉有的同学很不主动很不认真,画图不用铅笔和尺子,随心所欲乱画一气 ;有的同学不是很懂得平移的方向,对往哪个方向平移多少格懂得不透彻;把平移和对称搞混淆 ,今后在这些方面要加强针对性的训练；对称是一种最基本的图形变换，是同学学习空间与图形的必要基础，明白对称图形，对于帮忙同学建立空间观念， 培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用；这一节学科整合课的内容是熟识轴对称图形，让同学通过观看、探究、动手操作活动明白对称、对称轴等概念，初步感性明白轴对称图 形的性质；数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合 作沟通是同学学习数学的重要方

23、式；结合新课标的精神， 我认为同学对于这方面的学问不是一个简洁的接受过程，而是一个发觉、创新的过程；同学只有通过自己的实践，比较、思索、发觉，才能真正 对学习内容产生爱好，进而领会，内化为自己全部；回忆本节课的教学，我认为有以下几个亮点：1、通过创设问题情境，激发同学学习爱好；课始时，利用同学熟识笑脸引入，从一张扭曲的笑脸让同学感到好笑，接着通过问题 “如何把笑脸变得美丽？ ”从而使同学产生剧烈的探究愿望，唤醒同学已有的生活体会，加上课件协作演示，为熟识对称物体的共同特点打下了基础；2、让同学的亲感亲历，在感知中总结学习；在创设情境，初步感知对称图形后，让同学动手操作创作对称图形，感知它们的共

24、同特点；经过和老师的共同探讨后， 亲自剪出各种对称图形， 进而通过折痕引出对称轴的概念， 再让同学说一说生活中哪些东西是对称的， 使同学明白对称图形在生活中的广泛应用， 通过给几何图形找对称轴的练习，使同学进一步把握对称图形的特点和在教学中的运用， 最终设计提高进展题， 锤炼同学综合运用学问的才能，给同学连续进展制造空间；3、积极提倡自主探究、合作沟通的学习方式；为同学供应充分的实践、 探究与合作学习的空间， 最大限度的保证同学的主动参加； 本节课按 “初步感知对称 亲身体验对称 查找观赏对称 辨析拓展对称 ”的思路绽开教学，通过看一看、 想一想、折一折、剪一剪、画一画、找一找、说一说等活动，

25、让同学动脑、动手、动口，最大限度的让同学参加到探究新学问的教学过程中，引导同学经受学问的生长过程，感悟学法， 实现教与学的和谐进展；当然，本节课也存在一些值得商榷和不足之处，主要表现在以下几个方面：1同学动手剪对称图形这一环节出示的太早，同学对称图形才有了一些明白，仍不是太清晰的时候，就放手让同学去剪有点太早，这之前应当让同学再进一步的熟识对称图形； 2轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称，但我在这节课中显现的图形对称的情形比较单一，都是左右对称为主，缺少上下对称的物体，简洁给同学造成思维定势； 3在争论长方形、正方形、圆的对称轴时，由于圆的对称轴有许多条，怎样通过有限次的操作来发觉规律

26、，有待于老师更好地引导； 4我在各个环节中所提的问题次序比较随便，主次不明显，没有突出本节课的重点；个别语言组织得不够严密；镜子里面的数学课后反思镜子里的数学一课结合实例和详细活动，感知镜面对称现象，经受探究镜面对称现象的一些特点的过程，进展同学空间观念；课上，我利用教具、同学利用学具镜子，绽开一系列观看活动：活动一：同学拿出镜子整理衣服，说说镜子在生活中的作用；活动二：猜猜头左边戴发卡的同学，镜子里的她，发卡在哪一边，从而引出镜子的秘密，并板书课题：镜子里的数学；活动三：把镜子放在半个图形的虚线上，镜子里能看到整个图形，发觉镜子内外，相互对称，而镜子相当于轴对称图形的对称轴；活动四：师生、生

27、生模拟照镜子滑嬉戏，发觉镜面对称现象：相互对称，左右相反；活动五：通过镜子看到的时间，猜猜现实中的时间，运用镜面对称现象原理；这些活动为课堂增加了不少氛围，同学兴致较高，发言积极，特殊是第三、第五个活动，同学切切实实感到镜子里的秘密，第四个活动是同学最感爱好的，师生、生一互动活跃，收到良好的成效；同学在学习的同时，深刻感受到了数学就在自己的身边，增加了学习数学的爱好和信心；平移和旋转教学反思现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益；平移和旋转这节课要解决的两个问题，一是熟识生活中的平移和旋转现象；二是在方格纸上平移图形；很明显，重点和难点是在方格纸上

28、平移图形；我在教学预设时， 主要重视了以下两个方面：一、培育同学用数学的眼光看生活的才能；详细表达在：课前谈话，用三岁大的外甥为例，小手因仿照风扇转动而“跳舞”，激发同学探究生活中的数学；在熟识了生活中的平移和旋转现象后，让同学说说生活中仍有哪些平移和旋转现象，在同学举例说明的过程中进一步加深对平移和旋转的熟识，把握其运动特点； 课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的平移和旋转现象，给同学很大的视觉冲击大楼平移和地球旋转，而奇妙拖把 360 度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着同学不断地探索，从而将课堂延长到课外；二、呈现同学错误的熟识，让“错误”成为同学进一步

29、学习的资源；本课教学中，同学在两个地方很简洁发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判定，二是数一数小房图向右平移了几格； 对于这两个环节， 我觉得最好的处理方法， 就是充分地呈现同学的错误， 然后结合实例或操作进行验证， 当同学知道自己的错误后， 再引导同学寻求正确的摸索方法； 钟摆的运动，在同学的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，老师在同学发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，同学通过观看、摸索，发觉它们的运动是一样的：都是环绕一个中心在转动；因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转；在方格图上数出小房图向右平移了几格，是同学学习中的难点； 怎么突破？我认为， 必

30、需要让同学充分地经受学问形成的过程，让同学在错误中学会反思， 在习得学问的同时养成科学的严谨的学习态度；教学时，我第一动画显示小房图平移的过程，让同学观看并回答小房图是怎样运动的，同学很简洁看出是向右平移的，我接着提问：小房图向右平移了几格呢？这时，同学的答案许多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的；同学各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的同学认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离；究竟是平移了几格呢？用事实说话

31、；我让同学拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，同学通过操作发觉应当是向右平移了六格；这时，引导同学反思一下刚才是怎样数的， 为什么会发生错误； 指名回答时， 原先数错的同学发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边， 而他们当时并不是数的对应点或对应边；老师顺势指出： 那现在你们会数了吗？到此为止，同学经受了摸索、操作和再摸索，最终明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路；教学本课后，也留下了一些遗憾；如：老师的语言怎样更加精炼？课堂练习如何更加有效？我想今后的教学仍需要不断的思索和努力；观赏与设计教学反思观赏与设计为北师大版三年级数学下册第22 至 23 页的内容，本课的学问

32、目标在于：1、通 过观赏图案，以及绘制图案的过程，使同学体会平移、旋转和对称图形在图案设计中的应用；2、能应用平移、旋转和对称等基本学问与技能，绘制简洁的图案；3、经受观看、实践活动，进展同学实践才能和创新精神；加强与他人合作、沟通、评判的意识；4、能积极参加课堂活动，提高学习的积极性，增强自信心；5、熟识图形与日常生活的亲密联系，以及图形对社会生产、发 展的作用；在教学本节课前， 我搜集了许多运用平移和旋转方法制作的剪纸及会徽、旗帜、商标等各种标志；课始，我用课件出示课本第22 页的四幅图案，让同学观赏；又组织同学观赏生活用品中的图案和老师收集的图案，使同学有亲切感，争论每一幅图：这些图是由

33、什么图形组成的？它是怎样制作的？同学在小组内， 就这些问题进行广泛的争论和沟通，充分呈现自己的思维方法及思维过程，通过争论分析， 让每个同学深切地感觉到： 复杂、美丽的图案其实可以用一个简洁图形经过平移、旋转或对称就可以得到的；同时, 在合作沟通中，同学学会相互帮忙、相互观赏，实现学习上互 补，增强合作意识，提高探究才能；有了前面大量的观赏，同学的创作欲望很强，我就让同学用纸剪一个自己喜爱的图形, 通过平移或旋转绘制一幅美丽的图案, 同学津津有味地挑选基本图形，确定设计方案、绘制图案；从同学最终呈现的作品可以看出：多数同学已经会用平移、旋转、对称等基本学问与技能，设计出了特别杰出的作品；本次教

34、学活动的不足在于，前面大量的观赏，占用的时间较长；后面的画一画，留给同学的时间又较少；导致最终环节设计图案的时间有些紧急，所以在呈现、观赏环节没能充分把同学的作品一一呈现、汇报，显得较为仓促；另外，如何引导同学利用精确的数学语言进行表达，以及在教学时“放”与“收”的尺度把握得不够好；北师大版三年级数学下册第三单元乘法教学反思本单元的教学内容主要是两位数与两位数的乘法，包括发觉规律学习两个整十数的乘法的口算，没有进位的两位数的乘法以及两位数乘两位数的进位运算三个部分； 两位数乘两位数的乘法是整数乘法的重要组成部分， 它既是前面学习过的两位数乘一位数运算方法的进展， 又是以后学习多位数乘法的重要基

35、础；通过本单元的学习，我们要让同学进展自己的估算才能，能够发觉给定事物中隐含的简洁规律，通过发觉规律把握两位数乘两位数的口算方法，把握两位数乘两位数的笔算运算法就，能采纳多种方法娴熟地进行口算并精确地进行笔算；同时，通过让同学综合运用所学的学问和技能解决现实生 活中的某些数学问题， 培育同学解决问题的才能以及数学应用意识，进展同学的实践才能与创新意识；我认为在教学这部分内容时要留意以下几个问题：1. 留意创设情形，让同学在详细生动的生活环境中学习；教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，依据同学已有的学问和生活体会，通过引导同学认真观看、独立摸索，在详细的情形中提出问题，结合详细的情形绽

36、开学习，充分利用已有的生活体会，使同学体会到学习的乐趣；2. 重视学问的迁移进展，引导同学自主探究和合作沟通；由于这部分内容是在同学已有的两位数乘一位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学学问的迁移作用，通过比较练习， 让同学体会新旧学问之间的内容关系，形成新的运算才能；3. 将学习运算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用；勉励同学通过实际问题， 发觉数学学问， 然后运用数学学问解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和位置；4. 加强对同学估算意识的培育，提倡算法的多样性；在教学中要让同学明白什么时候要估算，什么时候要运算， 勉励同学应用估算检

37、验自己的运算结果；留意发觉同学的运算方法，勉励同学依据自己的喜好进行运算，体会运算方法的多样性；北师大版学校三年级下册数学找规律教学反思这节课， 我充分考虑到同学认知的规律与过程，由浅入深， 由点到面， 表达了数学学问“转化”的理念； 整节课的设计支配由乘10乘几十乘几百， 使同学在认知过程中先把握基本算理，并提倡运算多样化，再探究、发觉规律，而不是直接让同学去查找，发觉规律；同时也可以看出，我在这节课中付出了很大的耐心去等待，一步一步地去引导同学去发觉，而且重视细节问题，防止了一些可能会显现的错误；从同学的作业检测中，运算精确率达到90以上；教学反思整理书包 主要是让同学经受分类的过程，学会

38、按肯定标准或自定标准进行分类；养成有条理地整理事物的习惯；体会生活中到处有数学；为了达到这一目标，我做到以下两点； 1让同学经受分类的活动；在教学中，结合同学实际，提出整理自己书包的要求，请同这们把自己书包里的东西掏出来整理一下，小组内说说是怎样整理的； 这一环节的设计， 目的在于联系同学生活实际进行教学， 有利于同学在动手操作中确定分类标准；同时让同学在解决自己身边的总是中感受到将物品分类必需按肯定的标准进行；2渗透分类的数学思想生活中的分类是将具有同一特点的物品重新进行整理，是一个直观的过程，而数学中的分类就是将概念依据肯定的特点进行重新归类，是一个抽象和过程； 为了让同学体会到数学分类的

39、思想，从同学熟识的生活环境着手，提出整理书包的要求，由于整理书包的物品都是详细，直观的，同学可将书包的学习用品按三类进行摆放，或者按四类进行摆放， 并且说说这样分的理由； 为什么会显现这么多种整理的方法；使同学在实践活动中体验分类，让同学在玩的过程中明白分类的方法；课后反思本节课我设计了三个教学目标：1.结合“电影院”的详细情境，进一步把握两位数乘两位数（有进 位）的运算方法； 2.对两位数乘两位数 （有进位） 能进行估算和运算， 并能解决一些简洁的实际问题；3.在学习及与他人沟通各自算法的过程中，获得积极的情感体验，增进学好数学的信心；关于学问目 标这部分学问的教学是建立在上节课学习了两位数

40、乘两位数的算法，以及对乘法的进位也有肯定体会的基础上进行的，目的是使同学进一步把握两位数乘两位数（进位）的算法；因此，在教学中，充分 利用已有学问的迁移作用，放手让同学尝试，在沟通中，通过比较，沟通新旧学问间的内在联系，强 化进位，使同学进一步把握两位数乘两位数的算法；关于才能目标一是关注同学提炼数学信息和提出数学信息的才能及解决问题的才能；在出示情境后，我引导同学观看情境图，查找数学信息，在此基 础上提出数学问题并列式，引导同学探究算法；二是培育同学估算意识和估算才能，在列式后，引导 同学估一估，在沟通中指导估算方法，培育同学估算才能；在练习中，要求同学先估再算，培育了学 生的估算意识； 但

41、在第一环节的练习中要求同学先估一估再运算；班级绝大部分同学没有做到先估再运算，而是直接进行竖式运算； 因此将班级同学的估算成为习惯仍需进一步培育； 三是培育同学的运算才能；在把握算法后，我支配了同学进行练习；班级同学运算的正确率在 90%左右；通过练习反馈出同学错题主要是由于抄错数、运算马虎、运算速度较慢等；主要缘由是运算习惯和才能两方面；在今后的教学中要加强对同学进行这两方面才能的培育；关于情感目标在教学中， 我给同学搭建了一个公平的沟通空间，在沟通各自估算策略的过程中，切身感受到学习数学的欢乐，品尝胜利的欢乐；进一步体验到数学在实际生活中的运用；第四单元面积教学反思本单元的主要内容是面积，

42、主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是同学初次接触的基础学问； 同学在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外， 通过以前的学习， 同学已经体会了如何更好地把握一种新 的概念， 并且具备了肯定的自主学习和自我探究的才能，也体会明白决数学问题方法的多样性，进展了自己的数学空间观念和数感；因此，在教学中我认为要留意以下几点：1、要以培育和进展同学的空间观念为教学重点；教学中，要结合同学熟识的实例，熟识图形面积的涵义，让同学充分体验每一种面积单位的实际大小， 学会依据物体的大小挑选不同的面积单位，学会估量图形的面积； 肯定不要只

43、偏重面积的运算和单位换算而忽视了空间观念的培育和进展； 2、让同学在观看、比较、测量、操作等实践活动中进展空间观念；进展空间观念必需以同学自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强同学的实践活动，给同学充分知觉和体验的实践机会；一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外老师仍应当努力创设更多的实践活动，给同学以更多机会；3、重视估测活动的过程，勉励估测方法的多样性；估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是进展同学空间观念的主要途径之一；在教学中要让同学充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性， 在学习中进展应用估测解决问题的意识和才能的培育；4、重视对同学解决实际问题的意

44、识和才能的培育；学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题， 学习数学更是如此； 本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止同学对面积公式的机械记忆，要留意同学对所学学问的进展、发觉过程，真正实现学以致用的目的；面积的初步熟识教学反思这部分内容是同学已经把握了长方形和正方形的特点，并会运算长方形和正方形周长的基础上进行的；学校生从学习长度单位到学习面积，是空间形式熟识进展上的一次飞跃；学好本单元的内容，不仅有利于进展同学的空间观念，提高解决简洁实际问题的才能，而且仍能为以后学习其它平面图形的面积运算打下基础；因此，在教学中我抓住了以下几点；一、 结合实例使同学熟识面积的含义；面积的

45、概念在本单元是一个重要起始概念，在教学中，我先让同学通过看一看， 看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小， 黑板和数学书的封面大小比较等方法，最终形成概念； 使同学通过观看和重叠多种比较活动，获得感性的熟识，抽象出面积的概念；二、 体会统一面积单位的必要性；在前面的基础上， 通过实际的操作来熟识统一面积单位的必要性；出示各种外形的玩具和两张卡片， 让同学比较这些图形的面积大小， 从而引出统一面积单位的必要性；使同学通过实际操作和汇报争论，体会到生活中到处有数学， 数学与生活的亲密相关并养成严谨的学习态度；在本节课中由于同学

46、实际操作占用的时间较多，所以在面积单位的确立中过的不够扎实，需后面加强指导；面积单位教学反思今日教学了面积单位一课，这节课是在同学初步熟识面积的基础上进行教学的；学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维基础；数学课程标准指出：“让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使同学获得对数学懂得的同时，在思维才能、情感、态度与价值观等多方面取得进步和进展； ”为 了表达这一理念，本节课，我通过联系同学生活实际的情境引入，到关注同学的主体参加，在教学时留意呈现概念的生成过程，不仅让同学学习数学的一些现成结果，仍让同学经受数学学问形成的过程；一

47、节课下来，收成许多，现把自己的所思所想写下来； 1、联系生活、创设情形，激发同学参加意识；数学课程标准特别强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从同学熟识的生活情形和感爱好的事物动身，为他们供应观看和操作的机会”；这节课的教学中，为了给同学建立1 平方分米、 1 平方厘米的表象，我让同学找找自己身边哪个物体的表面的面积是1 平方分米，身体哪个部位的面积大约是1 平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，同学的反馈热忱空前高涨，他们学习、 探究学问的积极性被调动起来，答案层出不穷；同学不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且 再一次巩固了面积的概念；这样的

48、学习紧密联系了同学的生活实际，表达了数学源于生活；2、关注同学主体位置，让同学在不断探究，沟通中构建学问；1 平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让同学拿出学具中的小正方形，引导同学熟识边长是1 厘米的正方形，面积是1 平方厘米；并让同学联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1 平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米；通过平方厘米的教学，我引导同学从平方厘米的名称中，通过个人独立摸索、小组争论沟通制造出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义；这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习， 全部同学都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培

49、育了同学的制造才能，而且培育了同学从感性到理性的积极迁移的学习才能；在教学中，我们应当留意引导同学经受应用数学分析问题、解决问题的过程，积存数学活动的体会，在解决实际问题中享受胜利的乐趣；本课中，我设计了“挑选合适的面积单位测量你感爱好的物体表面的面积”这一开放性活动；孩子们对这个活动布满了爱好，他们不仅会挑选合适的面积单位，仍会主动和他人合作，从中把握了测量的技巧；下课了，我的心情难以安静；我仍沉迷在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃兴奋的表情让我难忘；我在摸索如何上好数学课， 特殊是怎样表达 “做数学 ”、 如何尽可能使每个活动更充分、有效；这些都值得自己要好好的摸索；我想

50、，每一位老师都应在充分明白同学的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给同学一些摸索的时间，多给同学一些自主活动的空间，多给同学一些表现自己的机会，让同学增加更多探究胜利的欢乐！摆一摆教后反思摆一摆是三年级数学下册面积这一单元的教学内容，这部分内容主要是引导同学探究和应用长方形、正方形面积的运算公式；课标指出：老师应向同学供应从事数学活动的机会，帮忙他们懂得和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法；数学活动只是手段，不是最终目的，老师的作用是借助活动的载体引导同学去发觉；在探究长方形的面积运算公式时，我让同学先估一估三个长方形的面积，接着用小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发觉，

51、 然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式；由于是自己发觉的，所以在感觉上特殊亲切，活动中同学的积极性特别高，同学的思维逐步抽象与概括，他们在观看、分析中，逐步悟出了规律，对长方形面积的运算方法也就水到渠成；这种学问的建构，是以详细形象思维为主，大量感性体会支撑的，同学获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展， 仍有发觉的欢乐与幸福； 有效的教学！铺地面教后反思铺地面是北师大版数学三年级下册面积这一单元的内容，对于面积的含义同学较难于懂得，并且很简洁和周长弄混淆； 这部分内容是在同学初步熟识了面积和学会长方形、正方形面积运算的基础上教学的，在这基础上引发本课内容，这样有助与同学以后区分长度

52、单位和面积单位间的进率；课标指出：数学教学是数学活动的教学；在讲这节课时，我留意同学的动手活动，让每一个 同学都通过在练习本上分别自己剪出面积是1 平方厘米、 1 平方分米的正方形，让同学亲身、直观地去感受这些面积单位的大小；1 平方厘米和 1 平方分米同学都能够在本上画的出来，通过自己的亲身实践要比用眼睛看有更深刻的印象；为了让同学更好地懂得单位之间的关系，我积极引导同学通过在 1 平方分米的正方形里画 1 平方厘米的小正方形， 让同学直观的看到他们之间的关系是 1 平方分米里面有 100 个 1 平方厘米， 从而总结 1 平方分米 =100 平方厘米；之后平方米和平方分米的进率，由于有了前

53、面的基础，同学很快就找到了进率也是100；在熟识公顷和平方千米的时候，由于这两个面积单位太大了，但是为了能让学生能够懂得，我列举了许多生活中的相关实例，从而便于同学懂得；在教学中以同学为主体，让同学通过动手操作运用自己的方法解决问题，采纳小组合作形式，表达了合作精神； 这样在教学过程中重点突破了平方分米与平方厘米间的关系， 先让同学通过运算面积总结出 1 平方分米 =100 平方厘米，然后利用规律很简洁地总结出 1 平方米与 100 平方分米的进率关系；练习有由浅入深，结合身边的事物，表达新课标精神，同学活中的数学，生活中到处有数学；数学学问来源于生活，同时又在生活中实践应用；这样就可以水到渠

54、成的进行数学学问的探究北师大版三年级数学下册第五单元熟识分数教学反思上周教完了第五单元熟识分数，并对这个单元进行了检测；通过检测，发觉同学基本把握了这个单元的内容，而且可能是由于试卷比较简洁的缘由，考试的分数都很高；但是，我觉得仍是有必要对这个单元的教学进行一个小结，反思教学中的得与失；本单元学习的主要内容有：分数意义的熟识，分数大小的比较以及分数的加减法；本单元的学习内容是初步熟识分数，而在五年级的学习中将系统地熟识分数；因此，我觉得在这个阶段的教学中老师应当留意以下三点： 1、在详细生动的情境中学习和懂得分数；分数概念是同学初次接触的重要基础学问，同学建立这个概念需要一个较长的过程；老师要

55、创设详细生动的问题情境，激法同学已有的生活体会，利用实物操作、直观图形等手段，帮忙同学逐步懂得分数的意义；2、为同学供应动手操作、独立摸索与合作沟通的素材；数学教学是数学活动的教学，是同学观看、推测、试验、操作、独立摸索与合作沟通的过程；老师要为同学供应大量的学习素材，这样不但可以激发同学的学习爱好，仍能使同学在自主的数学活动中懂得数学、体验数学；3、把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来；在解决实际问题的过程中学习分数加减运算，有助于同学懂得分数加减的实际意义，体会学习它的必要性；在探究分数加减算法时，老师要借助图形直观，算理和算法就不难被同学懂得和把握了；分一分教学反思分一分是学校数学

56、概念中比较抽象，同学较难懂得的一课，这部分教材是在同学把握一些整数学问的基础上初步熟识分数的含义；从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、 读写方法上以及运算方法上，分数和整数都有很大差异；开头同学把握分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次显现分数时， 通过一些同学熟识的详细事例和一些图形，着重使同学懂得一些简洁的分数的详细意义，给同学建立分数的初步概念； 这一节课教学能为以后深化学习分数系统学问和小数系统学问打下良好而必要的基础，更为以后解答分数四就运算和应用题奠定坚实而重要的基础；在本节课中，我在数学选材与培育同学的数学情感、进展同学的数学意识方面下了功夫；本 节课设计了各种形式的操作活动，并为同学供应足够的时间和空间；第一次操作是让同学说明什么是一半；其次次操作是让同学尝试用学具表示四分之几；在教学中同学以详细实物为依靠，借助对1/2的懂得，自主迁移到对n/4 的学习，通过几次的操作，同学思维越来越清晰，对分数意义的懂得也越 来越深刻；第三次操作是建立在同学对分数的初步熟识和懂得的基础上，让同学自己制造出喜爱的分数，