三个儿子教学案例

1、让精彩走进阅读课堂三个儿子教学案例主题词：文本 阅读 生活 自主 感悟案例摘要语文学习的外延与生活的外延相等， 语文学习必须成为学生生活的需要。 阅读 教学的过程， 实质上是不断激活学生生活体验的过程。 联系生活理解文本， 学生兴趣 盎然；自主选择阅读文本，还学生课堂主人的权力。阅读教学生活化，令阅读教学之 路越走越宽广；阅读教学自主化，让阅读的课堂更精彩。教学目标：1、会读会认本课出现的生字，会正确书写“膊”字。会用“一个一个另一 个”的句式练习说话。2、有感情地读好人物语言，感受母爱。3、读懂课文，感受老爷爷话语的深刻含义。4、感受父母劳动的艰辛，学会关心、体贴、孝顺父母。教学重点：1、正

2、确书写生字“膊” ，并用“一个一个另一个”的句式练习说话。2、有感情地读好人物的语言。教学难点：感受父母劳动的艰辛，学会关心、体贴、孝顺父母。 教学过程：（课件随学习过程一一出示）课前学生朗诵孟郊的游子吟 。一、导入1、同学们，你们刚才吟诵了孟郊的游子吟 ，从这首古诗中你能读懂什么？ （学生谈感受）2、师揭示母爱：是啊，母亲的爱是世界上最伟大，最无私的爱。这种爱表现在平时 生活的点点滴滴。 当我们在母亲的爱中幸福快乐地成长的时候， 有没有想过， 我们能 为母亲做点什么呢？这节课，让我们继续走进第 23 课，去看看三个儿子的表现。3、师生一起板书课题。4、生齐读课题。二、复习1、通过上节课的学习

3、，我们交到很多新朋友，先和他们打个招呼吧。 （课件出示词语 卡片）开火车读（ 2 遍）注意指导提示大家注意轻声：嗓子 晃荡 拎着 注意变音：沉甸甸（一声）三、自由读文，整体感知，并质疑。1、现在，让我们把刚才认读的字呀、词呀送回课文，用你喜欢的方式读读课文，看 你能读懂什么。2、学生汇报自己的读书收获。师根据学生的汇报分别粘贴三个儿子的图。3、质疑：课文中明明有三个儿子，可是老爷爷为什么说只看见一个儿子呢?4、出示老爷爷说的话。 指名一朗读能力强的学生读这个句子。 （师引导学生评读：“三 个儿子？”这里的标点符号是问号，应该读出问话的语气，语调要上扬。 “我可只看 见一个儿子”中“一个”应着重

4、读。 ）学着他的样子再读读。、老爷爷为什么要这样说呢？我们一起到课文中去寻找答案吧。四、学文悟理。（一）学习 1一 7自然段，了解这是三个怎样的儿子1、按要求自读。出示要求：（1）轻声读课文 1 一 7 自然段，用直线画出三位妈妈说自己儿子的话。（2）再把自己也当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出自己的感受。2、展示交流。指导学生朗读。交流一： 先来听听第一位妈妈是怎样说的，指名读，采访：这位妈妈，刚才你在夸奖自己的 儿子时是什么心情？（很自豪，很骄傲。 ）为什么会有这样的感受呢？（因为我的儿 子既聪明又有力气， 谁也比不过他！）是啊，拥有这样的儿子可真让人骄傲和自豪啊， 谁再来演演这个妈妈，读读

5、她说的话？指名读，读出骄傲和自豪的感受。交流二：第二位妈妈怎么夸儿子的？指名读。采访：这位妈妈，你为什么要这样读啊？（因 为我儿子的嗓子很好，唱歌很好听，谁也没有他那样的好嗓子。所以，我感到特别骄 傲。）你也是为儿子感到无比自豪的妈妈。还有谁也愿意做这个儿子的妈妈？ 交流三：（1）前面两位妈妈都夸奖了自己的儿子，第三位妈妈是怎么说的呢？（2）指名读第三位妈妈的话。 生读得很平淡。告诉老师，你为什么读得这么平淡呢？ （因为我的儿子没有什么特别的地方。 ）（3）理解“特别”。（这个妈妈觉得，自己的儿子和其他的孩子相比，没有什么特殊 的地方，和别的孩子一样，很普通。 ）（4）看来，这位妈妈不愿意在别

6、人面前夸奖自己的儿子，这真是一位 谦虚的妈 妈。带着谦虚的语气读读这位妈妈的话。接着老师读，这个妈妈说 3、原来是这样的三个儿子，我们初步了解了他们，下面，老师邀请三位妈妈和我一 起分角色朗读课文 1-6 自然段。看谁最能体会妈妈此刻的心情。其他同学就把自己当 作正在休息的老爷爷，听三位妈妈聊天吧！ （请学生，自主分工，师读叙述部分。 ）可 以加上适当的动作。（二）学习第 8 自然段，体会水很重，妈妈很辛苦1、三个妈妈就这样一边谈论着自己的儿子，一边拎着水桶往回走。一桶水可重了， 三个妈妈拎得可累了。从课文的那些地方可以看出谁很重，妈妈很累？2、指名读第八自然段。3、大屏出示第八自然段。交流反

7、馈：从哪些词句可以感受出水很重？（可 很，非常；直 不停地；晃 荡水晃来晃去，更加重了水桶的重量；走走停停 实在是拎不动了，只好停下 来休息一会儿；痛、酸 水太重，要用很大的力气才行。 ）相应词句变红，快用自 己喜欢的符号给这些词语画上标记吧。能通过读表现出来吗？师领读：一桶水可重 了（“走走停停”读慢一点）刚才，我们从作者的笔下体会到这桶水可重啦！你 还能从插图中什么地方体会出来吗？（水直晃荡，水面有波纹；妈妈在揉手腕，她的 手都酸痛了）从这里你还体会到妈妈此时什么感觉？（妈妈很辛苦，很累）让我们共 同去感受妈妈的辛苦和劳累吧！齐读这段话。4、在这一自然段中，有几个我们要学会写的生字，其中“

8、膊”字的结构最复杂。课 件出示指导书写。 要注意左窄右宽，右边着重指导上面第三笔不是横折钩， 而是横折。 学生在书上的田字格里书写两遍。师巡视指导。（三）学习第 911 自然段，体会要体贴孝顺妈妈 1、三个妈妈拎着沉甸甸的水桶慢慢地走着，她们胳膊也痛了，腰也酸了，这时，她 们最希望的是什么啊？（她们希望有人来帮忙。 ）是啊，如果三个儿子来帮帮她们该 多好啊！2、儿子们来了吗？3、课件依次出示三个儿子翻跟头、唱歌、提水的动画。4、学生逐句汇报。学生汇报时，老师相应地板书。（1）第一个儿子的表现，读出“真好看” 、“被他迷住了”的语气。（2）第二个儿子的表现，读出“真好听” 。（3）看看第三个儿子

9、的做法。 （ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的 水桶，提着走了。）采访：如果你就是第三个儿子，你为什么要跑过去帮妈妈提水呢？生谈感受。 我们一起来看看，这个儿子是怎样帮妈妈提水的？大屏出示“另一个孩子· ·····提着走了。”a. 用喜欢的符号标示出表示动作的词。 （跑到、接过、提着走。 ）“沉甸甸”你是怎样 理解的？（说明水很重！ ）到底有多重呢？亲身感受一下。 （教室里有一篮牛奶， 让自愿尝试的学生上前提一提。 学生提得很吃力。）师趁机问学生有什么感受。 学 生说自己的感受。一桶水可比这篮牛奶重多了。b. 就是这样一桶

10、沉甸甸的水，妈妈都提得那么费劲，何况是一个孩子啊！如果你就 是这个孩子，你为什么要去帮妈妈呢？学生谈感受。c. 看到儿子接过这桶水提着就走了，他的妈妈会想什么 ? （ 鼓励学生展开想象，充 分说。（4）现在你还觉得第三个儿子是个“没有什么特别”的儿子吗？他是一个怎样的儿 子？（体贴孝顺父母的孩子。 ）（5）难怪老爷爷会这样说 出示老爷爷说的话。全班齐读。5、句式说话练习。（1）课件出示我会说：三个儿子一个（ ），一个（ ），另一个（ ）。（2）仿说句子：假山上有三只猴子。一只（ ），一只（ ），另一只（ ）。 那几朵花真好看。一朵（ ），一朵（ ），另一朵（ ）。 那些鸟真自在。一只（ ），一

11、只（ ），另一只（ ）。 四、拓展1、今天这节课，我们从三个儿子的故事中明白了，从小就要体贴孝顺父母。在平常 的生活中，怎样做才算是孝顺父母呢？2、课件出示： 孝顺父母就是提一桶水这么简单。孝顺父母就是在妈妈生病的时候， 孝顺父母就是爸爸在烈日下满头大汗干活的时候孝顺父母就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时孝顺父母就是在妈妈累了一天，静静休息的时候，孝顺父母更是在吃饭的时候给妈妈，给爸爸3、除了这些，你还打算怎样做呢 ?4、古时候的文人给我们做出了许多榜样，让我们也来学学他们吧5、出示三字经：为人子方少时尊长辈习礼仪能温席小黄香爱父母意深长能让梨小孔融手足谊记心中孝与悌须继承长与幼骨肉亲亲养儿多苦辛

12、报春晖寸草心亲有教儿恭听做错事即改正6、 在朗朗的诵读中下课 板书设计：23 三个儿子第一个儿子图 翻着跟头第二个儿子图 唱着歌懂得体贴孝顺父母第三个儿子图 帮妈妈提水三个儿子的教学反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执” ，在本课的教学中，我在引导孩子们读书 的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前， 为什么老爷爷说只有一个儿子” 这个问题， 来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出自己的感受。1、阅读教学自主化。 阅读教学离不开情感的体验。 要有所情感就必须走近文本， 努力洞察作者蕴含在字里行间的育人思想。 朗读是最好的体验方式。 怎么读才能和作 者达到共鸣呢 ?以往，我们都是把自己对文本的理解

13、强加于学生，要求他们读什么， 怎么读，学生的读索然无味。在本堂课的教学中，我自始至终都让读贯穿整堂课。读 什么，学生自己选择；怎么读，学生自己体会。读得好，给予赞扬；读得不好，不予 批评，给予纠正。学生的自主性在课堂上得到充分发挥。社会在不断发展，越来越呈 现出多元性， 它要求人们随时都要面临选择， 这已成为了一种时代的需要。 但传统教 学的阅读课堂学生亦步亦趋，缺少自主选择的机会，造成学生的主体地位严重失落。 阅读教学自主化，教师的“指令性”变成了学生的“选择性” ，形成了自主选择的新 机制。学生可以对阅读活动中庞大杂乱的知识和信息，依据自己的学习、认知、情感 需要，进行自主捕捉、筛选整理，

14、给学生一个权利，让学生自由去选择，这样才能促进学生自主性的发展2、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体 验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体” ，让文本与学生的感受、理解、体 验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要 求在阅读教学过程中， 自然而然地注入生活内容， 进行生活教育。 在学习语文的同时 学习生活并磨砺人生。比如：在体会一桶水究竟有多重时，我让孩子们亲自感受，这 样他们就更能体会水的沉重， 妈妈的辛苦， 更能激发孩子们想帮妈妈干活， 减轻妈妈 负担的欲望。在朗读这一段时，他们读得特别有神，有味。他们真正读出了自己独特 的感受。在课堂结尾，我列举出生活中最常见的事例引导学生体会该如何体贴孝顺父 母，如：在父母生病的时候，该怎样做；在你有了最喜欢吃的食物时，该怎样做；在 一家人一起看电视时， 你又该怎样做等等。 这些伸手可及的生活事例更能触及学生心 灵的感悟，激起学生对生活的热爱，对语文的热爱。当然，也存在一些问题