《教育学》第二版第二章教育学概述

1、? ?教育学教育学? ?第二版第二章第二版第二章教育学概述教育学概述第一节教育功能概述u一、教育功能的含义u 教育活动带来的各种结果和影响都可以称为教育功能。教育功能不仅指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育外部其他系统的影响。教育功能既包括对教育内外系统的直接影响， 又包括对教育内外系统的间接影响。由于功能在语义学上属于中性词， 因此教育功能既可指其对教育内外系统的积极影响与作用， 也可以指其对教育内外系统的消极或不良影响与作用。在通常的意义上， 良好的教育易于呈现良好的功能， 而不良的教育易于呈现不良的功能。深而究之， 教育功能乃是一个颇为复杂的问题。教育功能是与教育本质相联系的

2、。为了较清晰地认识与理解教育功能的含义， 我们将教育功能与教育本质的联系和区别作一简要分析。第一节教育功能概述二、教育功能理论的历史演进一 古代教育的政治伦理功能观无论是中国古代社会还是西方古代社会， 对于教育功能的认识根本囿于政治伦理范围， 古代教育的功能观因而具有浓烈的政治伦理色彩。在中国漫长的封建社会， 教育的成效与作用被固定于为政治伦理效劳。二 近代教育的开展个体功能观欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代教育的变革。随着资本主义的萌芽与开展， 近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。其一， 深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。其二， 明确主张教育目的应切合实际需要

3、， 从多方面为人的物质与精神生活作准备， 认为为个体完满生活作准备是教育应有的功能与应尽的职责。其三， 从实利主义的道德观、人性观出发， 明确提出知识教学必须顺乎自然、重视开展儿童的心智； 道德教育最普遍的原那么就是进行“自然后果 的教育， 重视儿童的身体健康与成长。第一节教育功能概述u二、教育功能理论的历史演进u三 现代教育的改造社会功能观u人类进入现代社会以来， 随着科技与文化的迅速开展， 教育变革在不断加剧。与此相适应的是， 人们对教育价值与教育功能的认识也在不断深化。现代教育功能区别于近代教育功能观的最突出方面是： u近代教育功能之重心指向开展个体， 而现代教育功能的重心指向改造社会。

4、u其一， 肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的， 但认为教育的眼界需要由此扩大。u其二， 明确提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重要手段。u其三， 从着眼于改造社会出发， 杜威把教育与生活的联系从未来引向现实， 把学校教育与社会生活沟通起来， 并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标和方案。第一节教育功能概述u二、教育功能理论的历史演进u四 当代教育的功能主义u其一， 结构决定功能。u其二， 功能的整合。u其三， 稳定与和谐的重要。uu以上对教育功能进行了简要的历史分析， 从中我们可以看出教育功能理论研究是随着社会与教育的开展而不断深化的。第一节教育功能概述u三、教育功能的根本分

5、类uu一 筛选功能与协调功能u教育的筛选功能又是与其所具有的协调功能相结合的。教育的协调功能主要反映在两个方面： 一是它对筛选功能的协调。教育通过自身的力量使得对人的选拔与筛选成为社会的需要， 没有这种选拔与筛选， 社会开展反而是混沌不协调的， 甚至是不可思议的。二是教育在客观上形成人的开展差异的同时又在运用其特有的力量逐步缩小人与人之间的开展差异， 在这种意义上， 教育始终起着调节器的作用。第一节教育功能概述u三、教育功能的根本分类u二 个体功能与社会功能u这是从教育作用的对象上进行分类的。教育既具有个体功能， 又具有社会功能。所谓个体功能， 是指教育对个体人的生存与开展的作用。在当代社会中

6、， 教育既是个体生存与开展的根本要求、途径与手段， 同时又是个体生存的根本方式。所谓社会功能， 是指教育对于维系社会运行， 促进社会变革与开展的作用。u教育的个体功能与社会功能处于对立统一的关系中。个体功能相对于社会功能而言， 社会功能亦相对于个体功能而言。教育作用于个体必然作用于社会， 教育作用于社会又必然通过作用于个体而实现。个体功能与社会功能的冲突实质上根源于社会与个体的客观矛盾中， 实现这两种功能的有机结合那么是当代教育应有的追求与目标。u三 根本功能与派生功能u这是从教育作用的层次上进行分类的。它反映出教育功能间的主从关系或轻重程度。所谓根本功能， 是指教育根本的、根底的且恒常、稳定

7、的功能。这种功能在任何时候都是处于主要的、根底性的地位。所谓派生功能， 是指由根本功能引发出来的处于附属地位的功能。第一节教育功能概述u三、教育功能的根本分类u四 正功能与负功能u这是从教育作用的性质划分的。亦有论者称之为积极功能与消极功能。前者是针对教育功能产生的积极的、良好的效果而言， 后者是针对教育功能产生的消极的、不良的后果而言。最早提出这一对概念的是美国社会学家默顿畅畅。 世纪 年代末， 默顿将社会功能按性质、形态加以划分， 得出正向负向功能这对概念， 此同时还得出另一对重要概念， 即显性隐性功能。日本教育社会学家柴野昌山那么把这两对概念引入教育领域， 设想出关于学校教育功能的理论分

8、析框架。第二节教育的个体开展功能u一、个体开展的含义与特征u所谓个体开展， 通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。有论者定义为“个体的人从出生到生命终止在生理和心理结构两方面有规律进行的量变和质变过程。u个体开展的历史性与社会性u人是历史的积淀物和生成物， 同时又是历史的创造者。u个体开展的顺序性与阶段性u从生理学和心理学的角度分析， 人的开展具有顺序性与阶段性特征。uu个体开展的相似性与差异性u个体开展既在一定程度上呈现相似性， 又呈现明显的差异性。社会对人的开展有诸多共性的要求， 人在历史的开展过程中形成诸多共同趋向与特征。相似性是个体开展的根本前提。u畅个体开展的现实性与潜在

9、性u个体的开展是历史地、现实地展开的。第二节教育的个体开展功能u二、影响个体开展的根本因素u遗传素质对个体开展的作用u所谓遗传素质， 指个体从上代继承下来的生理解剖的特点， 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传素质对个体开展的作用固然不可低估， 但对此应有一个正确的认识。一般说来， 遗传素质对个体开展的作用主要表现在如下方面： u其一， 遗传素质是人的身心开展的生物前提， 是人类赖以开展的物质根底， 它为人的开展提供了可能性。u其二， 遗传素质的开展过程制约着个体身心开展的年龄特征。遗传素质有一个开展过程， 它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的开展变化上。u其三， 遗传素质的

10、差异性对个体身心开展具有一定的影响。遗传素质的个体差异是客观存在的， 它不仅表现在个体体态、感觉器官方面， 也表现在个体神经活动的类型上。u其四， 遗传素质具有可塑性。个体的遗传素质并不仅仅具有生物性， 同时也含有一定的社会性。第二节教育的个体开展功能二、影响个体开展的根本因素环境对个体开展的作用毫无疑问， 环境对个体开展的影响和作用是非常大的。我们可以从如下两个方面环境的作用进行分析： 其一， 自然环境对个体身体及心理开展会带来一定影响。个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征的某些方面的形成与开展既与其先天的遗传素质有关， 也在一定程度上与个体生存的自然环境有关。其二， 社会环境对个体开展起

11、着十分重要的作用。社会环境的突出方面是社会物质生活条件， 而社会物质生活条件又是人的社会实践的结果， 正是人的社会实践在相当大的程度上标准或制约着人的开展。第二节教育的个体开展功能 二、影响个体开展的根本因素教育对个体开展的主导作用教育也是一种环境， 是一种独特的环境。这里讲的教育是区别于上述的自然环境与社会环境， 专指有目的、有方案地影响个体开展的一种活动。教育在个体开展中起着主导作用， 这种主导作用主要表现在： 其一， 教育以其明确的培养目标， 规定着个体开展的方向。一般说来， 环境对个体开展的影响具有自发性、离散性的特点， 而教育对个体开展的影响那么具有自主性、集中性的特点。其二， 学校

12、教育是通过教师的培养对学生施加影响的活动， 它对个体开展的影响较为全面深刻。其三， 教育对个体开展的主导作用随着社会向前开展而不断强化。第二节教育的个体开展功能u三、教育促进个体社会化的功能u教育对个体开展的主导作用突出地表现为它能促进个体社会化。所谓社会化， 其根本含义是指个体接受社会文化的过程， 更具体地说， 是指“ 自然人 或“生物人 成长为“社会人 的过程。教育促进个体社会化的功能主要反映在： u一 教育促进人的观念的社会化u人的观念是指人对于社会事物的看法和人在社会活动中形成的思想。u二 教育促进人的智力与能力的社会化u人的智力的开展离不开教育， 这一点早已成为教育学的共识。教育学关

13、于人的智力、能力开展的研究也揭示出其所具有的社会性、历史性特征。u教育指导或标准人的智力、能力的社会化教育对人的智力、能力的开发在很大程度上是按照社会的要求进行的。u 畅教育加速人的智力、能力的社会化u教育因其传授的人类科学文化知识具有简约化、浓缩化的特点， 所以它对人的智力、能力的开展起着催化剂与加速器的作用。第二节教育的个体开展功能u三、教育促进个体社会化的功能u三 教育促进人的职业、身份的社会化u社会职业分途是社会开展的必然要求， 也是社会开展的重要标志。社会政治结构、经济结构的变革都会与社会分工的变化相联系。社会分工赋予社会成员特定的职业特点。教育也是促进人的身份社会化的重要手段。人的

14、身份指个体在整个社会等级结构中的地位， 而社会呈现等级结构那么是社会开展在相当长时间内不可防止的现象。身份社会化与职业社会化有相联系的一面。第二节教育的个体开展功能u四、教育促进个体个性化的功能u人的个性化与人的社会化是相对应而不是相对立的。个性是个体在社会实践活动中形成的独特性。心理学认为个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。u一 教育促进人的主体性的开展u人的主体性是人面对客观世界的主观能动性。u二 教育促进人的个体特征的开展u人的个体特征指人的身心开展的个体差异性。u三 教育促进人的个体价值的实现u人的个体生命价值是针对人对社会的奉献而言的。第三节教育的社会功能u一、教育开展的社会

15、制约性u教育作为人类的一种特有的社会现象与社会活动， 它的开展本身是社会开展的一个重要方面或重要标志。对于教育自身而言， 它的开展离不开社会所可能提供的资源和条件， 受到社会开展客观进程的制约。u一 社会物质生产制约教育开展u物质生产是人类社会存在与开展的根底， 也是教育存在与开展的根底。教育的开展首先受到社会物质生产状况的制约。u 其一， 社会物质生产制约教育开展的水平与速度。u 其二， 社会物质生产制约着教育的结构与内容。第三节教育的社会功能u一、教育开展的社会制约性u二 社会政治制约教育开展u政治是经济的集中表现。在阶级社会中， 政治又是阶级利益的集中反映。社会政治对教育开展的制约作用主

16、要有： u其一， 社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约。教育制度是社会制度的一个方面， 它受社会政治的支配。教育制度具有鲜明的政治性， 在阶级社会中具有鲜明的阶级性。u其二， 社会政治对教育内容具有明显的制约性。教育内容受到社会物质生产状况的制约， 也同时受到社会政治的制约。其三， 现代社会通过加强教育立法保障与促进教育的开展。教育立法是指国家机关依照法律程序制定有关教育的法规。第三节教育的社会功能u二、教育的经济功能u社会开展虽然制约教育开展， 但教育开展对社会开展具有强烈的反作用。在促进社会开展的诸多要素中， 教育的作用随着历史的推进而愈益突出地显现。下面我们先行分析教育对社会经济

17、开展的作用， 即分析教育的经济功能。u一 教育具有培养劳动力的功能u劳动力是社会经济建设的主体， 是生产力中最重要、最活泼的因素。劳动力即人的劳动能力， 这种劳动能力不是先天遗传的， 而是通过后天的教育和训练获得的。教育培养劳动力功能的具体表现是： u其一， 能提高劳动者的科学知识素养与劳动技能素养， 提高劳动者对生产过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度， 从而提高工作效率。u其二， 能提高劳动者的道德素养， 尤其是职业道德素养， 能提高劳动者的精神文明水平， 从而提高劳动者积极的劳动精神与劳动态度。u其三， 能提高劳动者学习知识和技能的能力， 缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间。教育通过

18、提高人的一般学习能力以促进劳动者适应生产高速开展变化带来的职业或工种变换的需要。u其四， 能提高劳动者的创造精神与创造能力。教育是一种探究过程， 现代科学知识是人类智慧的结晶， 是劳动创造的成果。第三节教育的社会功能u二、教育的经济功能u二 教育具有促进经济增长的功能u现代经济开展的实践说明， 促使现代经济增长和劳动生产率提高的重要原因已不是劳动力数量和资本存量的增加， 而是人的知识、能力和技术水平的提高。u科技革命深刻影响着现代社会， 也将继续深刻地影响未来社会。现代科学技术的迅猛开展不仅促进了现代经济的开展， 也有力地促进现代社会各个领域和各种层面的变化。科技革命之所以能如此持续推进， 正

19、依赖于教育的作用。第三节教育的社会功能u三、教育的政治功能u一 教育具有维系社会政治稳定的功能u教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定起着十分重要的作用。从历史开展的角度看， 任何国家、任何社会， 其维护社会统治、维系政治稳定的根本途径无一不是通过加强教育。教育维系社会政治稳定的功能主要表达在两个方面： u其一， 教育为社会培养各种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的领导者与管理者。各级政治人才都需要通过教育培养。u其二， 教育培养具有一定政治素质的社会公民。这是教育维系社会政治稳定功能的另一表现。社会统治阶级总是要通过教育造就公民， 使受教育者具备国家、政府或执政党所希求的政治理想与政治信念。第三节教育的社会功能u三、教育的政治功能u二 教育具有促进社会政治变革的功能u在社会开展的历史过程中， 社会政治的“恒定性 是相对的， 伴随着社会经济的开展与变革， 社会政治的变革也会发生。教育是促进社会政治变革的重要因素之一， 教育对