体育心理学试题AB

1、A ） 11.众多的研究和实践表明高水平的竞技运动比赛中.获胜的冈素屮归于心理因素。（D. 60%A.70%B.80C90%对）9自行车选手在与他人比赛时速度会更快.这被称作“社会促进”现象。（C ） 7.强调多角度.多层次地 进行体育学习是学派的理论，«D 人本主义A 行为主义 E 认知心理学 C建枸主义）A 8在教学实践屮形成“支架式”.“抛锚式''等教学方法和模式的学习策略绘（ D由复朵到简单A自上而下B 自下而上 C由简单到复朵）B 9人本主义心理学认为教育II标应该是。（ 将没有何题的学生教得仃问题B注总培养学生的主动能力A注惫培养学生的创造能力DC将冇何题

2、的学生教得没问题）C 10.人本主义强调教师在教学过程中更多的是 （ 促进考AD决策者 3执行占C传授者由丁对体育活动本身感到需要而产生的兴趣.如对参与体育活动.观看体育比赛錄方面的兴趣.3 ） 即（B 间接兴趣DA物质兴趣 E直接兴趣 C中心兴趣）B 4.对砌足球感兴趣的人.满足于通过足球运动来锻炼身体的兴趣是。< 间接兴趣CB直接兴趣 屮心兴趣 DA广泛兴趣）是兴趣发展必备的展础.口始至终由外部刺激引起.兴趣的范阖很不明确（35.C有趣 D直接兴趣 乩 乐趣 B广泛兴趣j C ）7.培养学生的运动兴趣必皱首先由开始C直接兴趣有趣D物质兴趣乐趣AE 主耍抬学生对体育运动的自身价值（如趣

3、味.娱乐、竞技.健身.健芙等）所产生的一8.D ）种渴求趋势或想賞握某项体育运动技能的一种需要，（D运动需要运动诱因 B运动爱好 CA 运动兴趣.在广泛兴趣的星础上对某一类（项）体育运动（如球类运动）或体育运动的某一方面（如运动心9 ）o 理）有特别浓用而稳定的兴趣是 （A 唯一兴趣C垂点兴趣DA屮心兴趣B孩心兴趣）3. 一般來说.直接兴趣与无惫注总相联系间接兴趣与有总注总相联系（对）直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异 8 （对1根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指向体育活动过程、还是指向体育活动的结果.可4。将运动动机分为直接动机和间接动机A 1）推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动

4、因是。< D体育态度A运动动机 B体育习惯 C.运动兴趣.D 2）运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起若动力和的作用。（D定向 B引诱 阻碍 C.A驱动体育活动的愿望达到一定水平.推动釆取学生行动.投入到体育活动Z屮。这是运动动机对学生3）体育学习和身体锻炼行为所发挥的功能（A 维持B.选择C.强化 DA.发动学生的体育活动行为具有特定的内容.趋向一定的活动目标这堤运动动机对学生体育学习和身4）体锻炼行为所发挥的功能。（3 C.强化 D.维持A.发动 B.选择学生体育参与行为的努力程度、注惫力水平、克服因难的决心大小等有所不同：这是运动动机对5功能导致的：（C ）学生体育学习和身体锻炼行

5、为所发挥的 C强化维持D A发动B. 选择6.学生参与体育活动持续的时间不竽。这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的）D 功能造成的。（D维持 A发动 E选择 C强化为获得刺激、产生眩輕、运动愉悦感觉和泊浪身心能呈满足个体的生理性需耍.这种参加体九（）C育活动的动机属丁。社会性动机生物性动机外部动机C. D.A.内部动机 B.为了在体育活动中与同伴接近、交往.得到认同.发展友谊.追求完美.施展才能、获得成功、 8.）（嵐得荣誉满足个体的社会性需耍.这种参加体育活动的动机属干。D社会性动机生物性动机D. A.内部动机B.外部动机C.來自于学生自身好动.好奇或好胜的心理如渴望从体育活动中

6、获得身体上的快感、乐趣、剌激.9A . O 以及希望满足口檸心.上进心.荣誉感.义务感.归屈感和口我实现零心理需要的动机.屈于社会性动机D.内部动机 B.外部动机C.生物性动机A.由学生自身Z外的诱因转化而來的动机.如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉 10）。（B 或因为迫于压力.避免惩罚与升学考试等原闵而参加体育活动的动机.为社会性动机生物性动机外部动机内部动机A.B. C. D. 2.行为强化的理论与实脸研究表明.对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者.在表现4出正确行为后.立 即给予表扬、肯定强化.效果较佳。（对）.就运动学习和锻炼动机而吝从表而上看.追求成功和逃避失

7、败的倾向都能促进学生努力参与体7育活动.并对学 生心理和心肌创效果产生何样的影响（对）4_了门1匕二問_足播通过学习新的技能.控制新的环境来发 展自己的能力= 5_戒绒H标亢向_是抬通过寻求有利的评价和避免员面的评价來显示和证明自己的能力是适应性的.它与一系列积极的认如 动机、情感和行为中介九有关目标定向研究通常认为 学AHI标则是非适应性的.它与一些消极的结果相联系，变址以及积极的结果联系在一起.而成绩H标是天生的、固定不变的因而力求搜樂与能力有关的证据以获得对追寻成绩目标的个体认为4. ）（A自己能力的有利评价.避免消极评价性格或能力智力或气质D A智力或能力 B性格或气质 C11.根据协

8、变性煉則.个体在对活动结果进行归因时.当自己与别人的成绩相一致时.会把它归干 > 的原际（A不稳定C.稳定 AD.外部B.内部（相关。C 16）.期望的改变与个体归因的稳定性维度有若无D低度的B屮度的 C.商度的 A ）o（9. B身体锻炼成他屈丁过程成瘾C.状态成瘾丄物质成範B结果成梅D.根据培图塞路的元分析.体育锻炼必皴坚持10周以上才可能 降低特质虑。10.（对）渐进性放松练习与体育锻炼一样可以有效地降低状态焦电.但渐进性放松比体育锻炼更能降低特质焦11）堆，（对 悄绪反应A .应激反）13.损伤后运动员的心理反应有葫个方而：认知反应和DB抑郁反应C疼病反应运动员的赛前心境能更好地

9、预则运动技能的行为结果。2 D间断式C连贯式闭锁式A3开放式）A （ 3采用赛前心境预测运动项日的行为结果效果更好。间接对抗 直接对抗B A个人团体CD的自体锻炼对心境的改善叔为理想；（A通常而论随意性小强度A. B.中等强度 C.大强度 D.）10.身体锻炼可以改善心境状态。（对16.追求比赛的名汝是以自我为参照标准评价比赛结果的一种方式（对 对）（1&赛询心境预测个人项目比预测团体项目的行为结果效果更好。）（对19赛前心境对短时间运动项目的预 测效果比长时间运动项目好，的唤旌水平下容易获得好的3.剌激的数址多、持续时间短、强度小的情况下.运动技能 在运动表现.（C ）C.相对低D.

10、非常高A.相对高 B.非舘低）的个体在相对较高的唤僱水平下能够取得牧好的运动表现：（B 8.低特质焦虑、内向 C.低特质焦龙、外向 A.高特质焦虔.外向B. D.高特质焦龙、内向9.C ）的个体.在相对枚低的唤醒水平下能够取得较好的运动表现。（ 高特质"亡、外向B.A.髙特质焦虔、内向 C.低特质焦虔.外向D.低特质焦废、内向由于只有体验到焦虔状态的本人才能直接描述焦电的特点和强度因此.一般只能采用间接的方式5.）來评估焦應状态。（对）（对7.根据倒U形假说的观点.射击运动在低唤醒条件下更容易取得好成绩。 ）7.心理 技能训练就是心理训练，（对10.有目的有计划地对受训者的心理过程和

11、个性心理施加影响的过程就绘心理技能训练:（对）（ D 2.在渐进放松训练中.首先应体醴最适宜的 唤旌水平感应 D. A.暗示 B.回忆 C.借助现代电子仪器.使运动员了解自己内脏活动的情况.从而反射性地控制内脏活动.降低紧张程度的5.（C ）D.放松训练。一种训练方法是 7生物反馈训练可以克服运动训练中的D.有目性 B.易变性C.不可控制性间断性A.A.系统脱敬训练B.模拟训练C.生物反馈训练）（D）（对2.练习者在进行渐进放松训练法的时候首先应解自己敲适宜的唤醒水平。暗示。（c ）用红色材料布宜训练场.可以提高学生的情绪唤酶水平这是利用r 8A.自我暗示 3他人暗示 C环境暗示 D标志暗示D

12、评价CA.情感2.道徳.总志B. 知C. 倍C.系列性技能（B ）类型的运动技能。驾驶是一种冇祥较多决策和较少运动技能的认知技能D ） （ 9自信心与运动成绩Z间的关系是”关系D倒"UC.乩正比关系 3反比关系 正关系）（对研究结果表明.在教练员倾导类型中放任型的工作效率和成绩水平掖差。1S.1.是道徳认识的能动作用.它是个体按照一定的道徳耍求.拟定和执行行动计划并表.道徳1C ）现为为实现目标而自觉地克服困难的过程.（识总志）是衡址个体逍徳品质的垂耍标志。（B念DA评价B.行为9（D类型的动作技能.1.射击项目是 不连续性技能D.连续性技能丄开放性技能B.赛车是2是一种决策很少而运

13、动技能成份较多的运动技能A.是一种有袴较多决策和较多运动技能的运动一认知性技能B.C. 绘一种冇若较少决策和较少运动技能的运动一认知性技能D.（B ）明显需要练习者根据I】标个体的动作进行反应应答 3.连续性技能不连续性技能A.闭锁性技能B.开放性技能C. D.（A ）4 射脩和弹钢琴是两种完全不冋的技能但根据环境稳亢性來进行分爻它仆11为 开放性技能A.闭镇性技能 B. C.不连续性技能D.商策略性技能（B ）9.影响运动技能学习的内部因素是°D.练习B.运动能力C.技能的指&与示范A.反馈）o 10.不屈丁单个技能的训练原则的是A.对于单个技能的练习应采用多次的反复练习B

14、.只耍有可能.技能的练习应以随机的顺序进行进行变换练习的参数变化不耍超过一定界线C.D. 肖个体进行一纽规定动作的学习时应按某些指标进行变换练习（A ） 11以下不属白然反馈信息源的是 听觉本体感觉视觉运动轨迹A.B.C.D.14影响技能迁移的客观因索是A.技能间的相似性学习的态度认知技能与策略D.B.心理定势C.（D ）以下陈述不正确的是15技能的分解练习不利于技能间的迁移基本运动能力无法迁移B. A.在运动技能学习的后期.不翌希望从相似的技能中获取更多的迁移C.D. 一般而咅.运动技能间的迁移很小 人运动技能的形成过程其实并不具有明显的阶段.技能形成的并个阶段划分是相对的，（对9 ）任何运动技能的获得过程都会出现学习的高原现象，（错10.）将不连续的任务进行分解练习对整体任务几乎没有迁移价值.尤其是那些快速技能：（对14.随机练习冇利于多任务的学习.是因其迫使学习者更积极地变换学习程序.选用不同的程序和参数，15.（对）体育