新课标下如何处理好师生关系

1、新课标下建新课标下建立良好的师立良好的师生关系生关系名名 人人 名名 言言江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的亲爱的老师，您把学生引们带来明媚的亲爱的老师，您把学生引向壮丽的人生。向壮丽的人生。 老师，是美的耕耘者，美的播种者。是老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，学生的心田才绿草如茵，繁花似锦。学生的心田才绿草如茵，繁花似锦。调查结果：与老师交流正与老师交流正常常“较少较少”交流交流“从不从不”主动主动与老师交流与老师交流“经常经常”与老与老师交流师交流总体而言：总体而言：所存在的问

2、题：所存在的问题： 有诸多合理性、有诸多合理性、积极性成分积极性成分师生交往并非师生交往并非处于良性运行状态处于良性运行状态与老师交流情况与老师交流情况结果显示图：结果显示图：心心 海海 导导 航航刚上小学刚上小学-老师的话是老师的话是“圣旨圣旨”五六年级五六年级-对个别老师是有些对个别老师是有些“微微词词”中学时期中学时期-有了矛盾和隔阂有了矛盾和隔阂师生关系歇后语师生关系歇后语教师提问教师提问-教师批评教师批评-考试考试-走出教室走出教室- 目目 录录一、新课改下教师的一、新课改下教师的 基本位置基本位置二、新课改下教师发展的认识二、新课改下教师发展的认识三、新课程环境中对教师的认识三、新

3、课程环境中对教师的认识四、处理好师生关系策略与方法四、处理好师生关系策略与方法一、新课改下教师的一、新课改下教师的 基本位置基本位置1.1.一个理念一个理念：即以人即以人为为本。本。这这是科是科学发学发展展观观的本的本质质和核心，其出和核心，其出发发点和点和落脚点是要促落脚点是要促进进人的全面人的全面发发展。自然展。自然也也应尽应尽可能可能将这将这一理念落一理念落实实到到课课程程改革的每改革的每个环节个环节中去，以充分体中去，以充分体现现、适适应学应学生的需要和生的需要和认认知特点。以人知特点。以人为为本，就是要尊重人、理解人、本，就是要尊重人、理解人、关爱关爱人，人，而且是相互的而且是相互的

4、 。 在学校，领导、教师、学生之在学校，领导、教师、学生之间都是一种平等的关系。这种关系间都是一种平等的关系。这种关系不仅领导、教师要明确，学生也要不仅领导、教师要明确，学生也要明确，人人都要遵循。就学校受教明确，人人都要遵循。就学校受教育对象而言，即以学生为本，就是育对象而言，即以学生为本，就是要尊重学生、理解学生、关爱学生要尊重学生、理解学生、关爱学生,教师要以教师要以“爱爱”去经营教育去经营教育. 2.两个发展：两个发展：指指“为学生的全为学生的全面发展和终身发展奠定基础面发展和终身发展奠定基础”。前者是后者的基础。全面发展不前者是后者的基础。全面发展不是平均发展，要从学生的智能类是平均

5、发展，要从学生的智能类属和实际发展水平、发展速度出属和实际发展水平、发展速度出发，要关注学生的不足之处，更发，要关注学生的不足之处，更要关注学生的兴趣爱好、个性特要关注学生的兴趣爱好、个性特长，以便扬长补短。长，以便扬长补短。 3.三个维度：三个维度：是指是指“知识与知识与技能、过程与方法、情感态度与技能、过程与方法、情感态度与价值观价值观”三个方面的教学目标要三个方面的教学目标要求，这是针对过去只重视知识与求，这是针对过去只重视知识与技能的教学提出来的，是对所有技能的教学提出来的，是对所有学科教学的共性要求。我们需要学科教学的共性要求。我们需要明确这三者在教学中各自的地位明确这三者在教学中各

6、自的地位和作用是什么？和作用是什么？ 4.四项举措：四项举措：即即“优化课程结优化课程结 构；调构；调整课程门类；更新教学内容；引导学生积整课程门类；更新教学内容；引导学生积极主动学习。极主动学习。”在这里的每一句话都有着在这里的每一句话都有着丰富的内容，教育部颁发的丰富的内容，教育部颁发的基础教育课基础教育课程改革纲要程改革纲要、九年义务教育和高中阶段、九年义务教育和高中阶段的课程方案，都是按此来设计的。当然落的课程方案，都是按此来设计的。当然落实起来都不容易，不仅课程的总体设计者实起来都不容易，不仅课程的总体设计者需要认真对待，各个学科课程标准的制订需要认真对待，各个学科课程标准的制订和教

7、材的编写都需要认真思考和实践。和教材的编写都需要认真思考和实践。 5.五种评价：五种评价：评价强调以促进学生发评价强调以促进学生发展为重心，调动学生的积极性，全面提展为重心，调动学生的积极性，全面提高学生素质。对学生的评价不仅是知识高学生素质。对学生的评价不仅是知识与技能的考试成绩，还需要有综合评价，与技能的考试成绩，还需要有综合评价，其内容包括道德品质、公民素质、学习其内容包括道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、动力与健康、审美能力、交流与合作、动力与健康、审美与表现，因此要加强对学生平时的观察与表现，因此要加强对学生平时的观察与考查，建立学生成长档案。与考查，建立学生成长档案。二、新

8、课改下教师发展二、新课改下教师发展的认识的认识（一、）教师素质（一、）教师素质教学素质：深入浅出，浅入浅出。教学素质：深入浅出，浅入浅出。 深入深出，浅入深出。深入深出，浅入深出。 综合素质：综合素质：“老母鸡老母鸡”理论理论 光叫不下蛋，不叫不下蛋，光叫不下蛋，不叫不下蛋， 既叫又下蛋，不叫光下蛋既叫又下蛋，不叫光下蛋。 （二、）基层教师队伍的现状以及存在的问（二、）基层教师队伍的现状以及存在的问题题 1、教学理念陈旧、教学理念陈旧 2、学科水平提高慢、学科水平提高慢 3、视野狭窄、视野狭窄 4、教育科研能力教弱、教育科研能力教弱 5、计算机水平参差不齐、计算机水平参差不齐 （三）、传统上对

9、教（三）、传统上对教师的几种认识师的几种认识1、“教师是园丁教师是园丁” 肯定：肯定： 1、田园式的宽松环境；、田园式的宽松环境； 2、重视学生的成长历程；、重视学生的成长历程； 3、注意了学生发展的个性差异；、注意了学生发展的个性差异； 4、强调教师作用的发挥。、强调教师作用的发挥。 不足：不足：1、教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不、教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；可修复性（季节与时令）； 2、存在着淘汰（间苗）；、存在着淘汰（间苗）； 3、有人为的强制性（修剪）。、有人为的强制性（修剪）。 2、教师是人类灵魂的工程师、教师是人类灵魂的工程师” l肯肯定：定：l

10、1 1、工程师、工程师 重要的职业；重要的职业； l 2 2、灵、灵 魂魂 关注人心灵的发展。关注人心灵的发展。 l不足：不足：l 1 1、暗示一种固定、统一的标准，忽视、暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；了学生的差异性； l 2 2、整齐划一，批量生产，易形成新的、整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。机械运动。 3、“教师像警察教师像警察” l肯定：肯定：l维持必要的秩序，强调纪律性。维持必要的秩序，强调纪律性。 l不足：不足：l 1、对学生实施严格控制；、对学生实施严格控制； l 2、师生关系过于严肃，缺乏亲和力；、师生关系过于严肃，缺乏亲和力； l 3、着眼于学生的问题与

11、错误，挑剔、着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。多而鼓励少。 4 4、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。肯定肯定 1、以蜡烛比喻教师，主要强调教师的无私奉献精、以蜡烛比喻教师，主要强调教师的无私奉献精神。神。 2、这种比喻有利于提高教师在社会中的地位，、这种比喻有利于提高教师在社会中的地位， 促促进进“尊师重道尊师重道”的传统社会风气形成的传统社会风气形成.不足不足 1、“蜡烛论蜡烛论”将教师无限拔高而带有将教师抽象将教师无限拔高而带有将教师抽象为为“圣人圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。位。 2、过分地强调教

12、师的顺从社会期望和无私奉献对、过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。展的巨大包袱。5 5、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” l肯定：肯定：l 强调教师要有足够的知识和能力的储备。强调教师要有足够的知识和能力的储备。 学科知识的有效的传递（很讲究学科知识的有效的传递（很讲究“倒倒”的过的过程和方式）。程和方式）。l不足：不足： 灌输式的教学，学生被当作知识的容器。灌输式的教学，学生被当作知识的容器。 传递内容的单一（只有水），教学内容的学传递内容的单

13、一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通。科性过强，不利于知识的汇通。 教与学不是一个简单的教与学不是一个简单的“倒给倒给”，忽视了教，忽视了教学的创造成分。学的创造成分。三三、新课程环境中对教、新课程环境中对教师的认识师的认识1、教师的职责、教师的职责l帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；获得什么；l帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；l帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；l帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；l帮助学生营造和维

14、持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；l帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。内在化。l发现学生的潜能和倾向发现学生的潜能和倾向2、新的教学行为方式、新的教学行为方式l引导：和学生一起决定适当的学习目标，并确认和协调引导：和学生一起决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。达到目标的最佳途径。l指导：帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。指导：帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。l诱导：创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣。诱导：创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣。l辅

15、导：帮助学生解决学习困难，提供学习便利。辅导：帮助学生解决学习困难，提供学习便利。l教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，帮助教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，帮助 学生养成高尚的品德、完善的人格、健康的心理。学生养成高尚的品德、完善的人格、健康的心理。l促进：帮助学生个性成长促进：帮助学生个性成长四、处理好师生关系四、处理好师生关系策略与方法策略与方法（一、）新课程条件下，教师教学行为的（一、）新课程条件下，教师教学行为的转变转变 l1 1、教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变、教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变 树立个性教育意识树立个性教育意识 l2 2、教学关系

16、：由、教学关系：由“以教论学以教论学”向向“以学论教以学论教”转变转变树立主体意识树立主体意识 3、教学活动：重视结果教学向重视过程教学转变树立发展意识 l4 4、师生关系：由不民主，不和谐向平等融洽、师生关系：由不民主，不和谐向平等融洽、民主人道转变民主人道转变树立情感意识树立情感意识 l5 5、教学结构：由程式化、模式化向教学个性、教学结构：由程式化、模式化向教学个性化转变化转变树立创造意识树立创造意识 l6 6、信息交流：由单向信息交流向综合信息交、信息交流：由单向信息交流向综合信息交流转变流转变树立反馈意识树立反馈意识 l7 7、教学评价：由以选拔为主向促进个性化发、教学评价：由以选拔

17、为主向促进个性化发展转变展转变树立多元化评价意识树立多元化评价意识 l(二、二、)从分等鉴定到诊断激励从分等鉴定到诊断激励 l从为学校选拔最好的学生，到为学生创造最好的教育（教育资源从为学校选拔最好的学生，到为学生创造最好的教育（教育资源的分配：政治地位、金钱、能力、兴趣）。的分配：政治地位、金钱、能力、兴趣）。 从为选拔服务到为从为选拔服务到为学生成长与发展服务学生成长与发展服务 l 培养学生自主性的基本原则培养学生自主性的基本原则 l给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。 l给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 l给学生一个时间

18、，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。 l给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个问题，让他们自己去找答案。 l给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 l给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 l给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个权力，让他们自己去选择。 l给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。 （三）、从重结果到重过程（三）、从重结果到重过程 l 行为主义：心理过程是不可测量的。行为主义：心理过程是不可测量的。l认知学派：要想理解行为就必须考虑隐藏的过程。认知学派：要想理

19、解行为就必须考虑隐藏的过程。 l1、 过程理论的教育学基础过程理论的教育学基础 l2、 定位性评价（确定教学起点）；定位性评价（确定教学起点）；l 形成性评价（发现存在问题）；形成性评价（发现存在问题）； l 诊断性评价（确定问题根源）；诊断性评价（确定问题根源）； l 总结性评价（达到目标程度）。总结性评价（达到目标程度）。 l3、 过程理论的心理学基础：过程理论的心理学基础：（四、）、从重知识到重全面素质转变（四、）、从重知识到重全面素质转变 l知识：事实与原理。知识：事实与原理。 l全面素质：创新精神与实践能力、终身学习的意识，态度情感、心理全面素质：创新精神与实践能力、终身学习的意识，

20、态度情感、心理 与身体各方面的发展。与身体各方面的发展。 l少年儿童在生活中所学到的少年儿童在生活中所学到的 l如果少年儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果少年儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。 l如果少年儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架如果少年儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架 l如果少年儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。如果少年儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。 l如果少年儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。如果少年儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。 l如果少年儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。如果少年儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。 l如果少年

21、儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果少年儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。 l如果少年儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果少年儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。 l如果少年儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。如果少年儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。 l如果少年儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。如果少年儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。 l如果少年儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果少年儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。 l如果少年儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个界上寻找爱。如果少年儿童生活在互相承认和友好

22、的环境中，他就学会在这个界上寻找爱。 （五）、从统一性答案到多样性答案（五）、从统一性答案到多样性答案 l世界的多样性与答案的多样性；世界的多样性与答案的多样性；l l认识的渐进性与答案的多样性；认识的渐进性与答案的多样性； l语言多样性与艺术性；语言多样性与艺术性； l语言与对话人感情的相关性。语言与对话人感情的相关性。 l简短的小结简短的小结 l从为选拔服务到为学生成长与发展服务从为选拔服务到为学生成长与发展服务 l从注重结果到注重达到结果的过程从注重结果到注重达到结果的过程l从重知识到重全面素质的转变从重知识到重全面素质的转变 l从统一性答案到多样性答案从统一性答案到多样性答案 l从与情

23、感无关到与情感相关从与情感无关到与情感相关（六）（六） 教育的力量教育的力量l给无助的心灵带来希望给无助的心灵带来希望l给稚嫩的双手带来力量给稚嫩的双手带来力量l给蒙迷的双眼带来澄明给蒙迷的双眼带来澄明l给弯曲的脊梁带来挺拔给弯曲的脊梁带来挺拔l给卑微的人们带来自信给卑微的人们带来自信l给空虚的大脑带来充实给空虚的大脑带来充实l给无知的人们带来眼光给无知的人们带来眼光“授人以鱼授人以鱼”不如不如“授人以授人以渔渔” 教师教给学生的知识能教师教给学生的知识能使学生受益一时，但是更重要的使学生受益一时，但是更重要的是要教给学生好的思想和方法，是要教给学生好的思想和方法，他能够使学生受益终身。他能够

24、使学生受益终身。教师忌语教师忌语40条条（北京朝阳区教育局制定）（北京朝阳区教育局制定） l1 1我要是我要是你你早不活了！早不活了！l2 2你真你真笨！笨！你真傻你真傻！l3 3看看见你见你，我就，我就烦烦！l4 4谁教你谁教你准倒霉。准倒霉。l5 5回家回家让你妈带你查查让你妈带你查查，是不是弱智。，是不是弱智。l6 6你这你这孩子无孩子无药药可救。可救。l7 7坐下，坐下，你真你真笨！不知道，干笨！不知道，干嘛举嘛举手，手，总总是耽是耽误误大家的大家的时间时间！l8 8您您的孩子的孩子没没法法教教，领领走走吧吧！l9你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛

25、嘛不行， 你真没救了。你真没救了。l1010闭嘴！我不想听你说。闭嘴！我不想听你说。l1111讨厌，不要脸！讨厌，不要脸！l1212你是最差的一个！你是最差的一个！l1313你长眼睛干什么用的呀！你长眼睛干什么用的呀！l1414你有病呀！你有病呀！l1515低能。低能。l1616住嘴，不要再说了。住嘴，不要再说了。l1717一边呆着去。一边呆着去。l1818我看你这辈子算是完了。我看你这辈子算是完了。l1919简直是木头桩子多俩耳朵。简直是木头桩子多俩耳朵。l2020你有没有良心？你有没有良心？l2121现现在的在的学学生，一生，一拨拨不如一不如一拨拨！l2222讲讲了多少遍了了多少遍了还还不不会会，真真是是个榆个榆木疙木疙瘩瘩。l2323死死鱼鱼不不张张嘴。嘴。l1414你你有病呀！有病呀！l2424明天明天让让家家长写长写一一份份保保证书证书，再犯，再犯错误错误，干，干脆脆别别上上学啦学啦！l2525老老师师就是老就是老师师，老，老师说师说什什么么都是都是对对的，的，你你不听就不成！不听不听就不成！不听你你可以不可以不来来。l2626再不改，就再不改，就请你请你家家长长。l2727看看你长你长不不长记长记性。性。 l28不懂人话。不懂人话。l29，真笨，不是学习的料。，真笨，不是学习的料。l30、你给我出去！、你给我出去！l31缺心少肺！缺心少肺！l32你给我站起