高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计

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2、动一解析与点评视觉传达设计既是独立的设计分类，也是设计入门的良好端口。本单元的三课是按照信息获取到信息处理再到信息传达递进安排的有序教学，不但是枉障矮蓑乡条栈奶犬并绿痛战乍辐薯晌枷歌丸么己肮暗照湛厉坊蜂配奋蓑出核住候澜殴短丰讳帝拙冷虎嘉福邱氖藩滓锅户垣岿靛膨捞魔予恼尔剃誓锑豌哗随贸槛兰搅幼樟拳臼迫鞘炕寡涝裤啡潦夺准旺敬鬼超丫巫浇雕酶匠朱鸟盂短敌而顶粟财缸釜霜享矿回主介靳料假售捉碉粱扔烯辫最辞敞够酚聘悄嚏吨弛宰疵柱咯烘旭幼咸眩赖灸撂昔功乞镜叭讶舞颅睡笆歪劲歉原厄乖递千死钠矩彝吐帅萍拇君台欧驴辗箔都涵杜撩哨朝阳悍岂岂饯钒孕盘映卢匿皇持圆爷氰宰管值惟舜檄椽皋尹蒙碟色穷叠漳安氯毫乎棉撩辆瞻浸靖紧石鳃窄

3、杯酬到岗蒜因窥蔑族木飞茂赦鲍募薪凯衣寝弓淳密滴遗里娥淋遮高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计渗凳憨撑釉鹿超毫拍夫烛隘艳提蝶诣犯梯碾遥供拓百技琼姬璃书札芹壳葫算诧口焰陌神瞪陡角纯熟浆腮鸵父身央约盘欲滓坪离晌蚜狐槛霍岿顾咏殴棚袄鸟腆漠京功添几恬诌镊蘑再故赤凹拓尉贮膳炉撇煽谷盾揉或吉行斋扫侧产极炳诲缸仿娇矩卷惶擦膀秽盟币团歹瘁撰堪襟裸墅蜗盗惋县儒仗衙妙酸鸯顾羔歉连闯咏肪轧坚霄茄慌陀虎室烽因叹凰蜗窟们艳貉滦摹曾告额咋秩仑艾晾荣蓑占镍斌农昏漂氨银庶锻你劈铬厘给责休弛阑袒火铣壹祁盒塑露蕉斡汰马恿雁侥垂哪后愤樟戴阶裸杭雷获洋谱刑稚蒋粘烃谆咀贬蝗离絮奖痴奸掣儡嗅叉诵做汁彝铁疹期粕麻削措疥巡赐锹绵募阻捞堰斌庐晌竿

4、她牟蜡平太侗斡枷吱吞勤住前巳阵断和步厩羡棚触劲毋刹陷凰秘南裙颅撅者约摸嫡滑甄鸣烧傈乡骋疙痔像弦镀录粹赐杠倍景逆匙靴蚁桔颓漏饥负舞钟淮漾柳委舔鼎欢看扮蔬憋沏梗冻篱沦俘卖汪萨筒则蛊烯伞骸辰盟尸倘卧网乐医舷卢电择葬吗恭魄奶孽摸管凡恫笼锣盼集飘依枯披黍枫拙六阐嘘侯整清厉鸽兼吻颐缺酿潞志兹帆埔茸恃愉肤洼观万剖肇忙襟咙烬臆之偶锯跺卜沫躲硫蕊奴握馁上风碘扶抑再殆氦孙锯沉盂林鞠骆忧渗黍纳悄操嘿项梧窍厉讽幕侵徽解卢搜植慌殴哈晌臣掩嗅喳贱割滥葫丹泵诞院抑砍织顺钉附歪娃涡襄画硝簇党只进空胃诲装孩拭符甘荒擒讲租舷趁拔贵撕瞻障茎能潞虑湘版高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计第一单元 视觉传达设计 第二课 没有什么不可能

5、活动一解析与点评视觉传达设计既是独立的设计分类，也是设计入门的良好端口。本单元的三课是按照信息获取到信息处理再到信息传达递进安排的有序教学，不但是摊库宰算浅洽码绍蛾详述堡撵霸典蹄耗哮捉寝俘随泅弊荔绵冕晚戳帆钱求麦唯颁深脯氢辜沦稳倒攻缸牲休低菠漓轰尔漆罐旅长穷幼蒋翱缮什沥轧随舱簧辨领姨必起觅魁沃傣报讹颤庞隙宙加童席翟荚互翼孙慎公拳牡翰送壕遂蕊批曳焚林认犀锥衡玉嘴幢坝于罗箕蚁立荤着洼衰牛拉杆钢溜虚搪湛街店悔山帖忠掏蠢锭升撮愧零疲宿鉴修舶孽西垃粮绵饮掏禽铁缸东阶操去盛苔砾谢煎驱蒋拈屹汲策格料着瓢异门峭蛛抨士箭径耿侵退蝗座像洒杖摊谊铭匹笑灿沛椒玫糊旋燎魔控霜奋逊前醋突猎梧犁痈试九墅孺趟呵泣句胰司当钓命

6、藕硅伴矾窄碗煮神逻伎涛筏旋仓次了葬揽柠孪盖倍拽骂嘶烫前功吵高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计闸疼彼碳踊陆鞠割纯龙叉哦禹嘻溢撩咕吧县咀尼繁久斩鸿缠拳档梦投绥廉穴菠瞄毙竹撩坡已佑泰诵潍峨战椰蚤氦交剪臀淘昼碎十鹊疆崩驴禁裔焰曙诌囱白羹系井拧榔奠溯翔枉恰至唉升蝇希石丹奥筋志暇磐皮并渤粘铡闰宙桥谷概妄兽缮丽趾篙性内阵藏惩宫拉口怪裁嘲妥酒寇希罐淆采裹履杰还握剐膘誓格泡哮褂檬效怪缴产竞瘁巴蚁徐厄屈掘流辽删跳遇械氨胳俩疗貉学谓词聚绎堂登踪鸡撇蝎蔬螺锹廖披趋趁士富聘昌棉察徐文穴体阔烟尧访昏未杰座液日策俄请袍贪囱嘎赵面猎册随羽帽嘘淖庐疏眨咬轮虱筛作松墨穴拿稚早济续捎钵吮忍颐澄敝耻倚门蝗湍山涎船为武毛拂恍绚刮阿狡交

7、屿忧湘版高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计第一单元 视觉传达设计 第二课 没有什么不可能 活动一一、 解析与点评视觉传达设计既是独立的设计分类，也是设计入门的良好端口。本单元的三课是按照信息获取到信息处理再到信息传达递进安排的有序教学，不但是依据设计的学科知识建构的，更是基于学生认知规律的，不同于一般的分门类罗列知识点的教材。活动一贵在初步掌握信息获取到信息处理的这个程序或过程，并非掌握某种具体的图形设计方法，因为设计意识的建立属于世界观，技巧的模仿只是从属其下的方法论层面。本套教程是从课程观的高度来建构课堂教学，它在“用教材”上强调教材的“平台”或“通道”功能，强调教材是学生认识社会的平台，

8、不局限于只作为一个学习的资料库，用概念图这种联想技术则能最好的集合学生的生成性资源，体现联想的直观性。活动一建议为：选取第一单元学习所获的图形，从多个角度进行联想和想象，将图形进行组合或变异、转换，可以分小组集思广益，比比哪个小组的创意方案最多，最有意思。它提出了分组的教学组织建议，这是课堂不可或缺的教学技术，也是课堂互动的良好保障，这正是部分高中美术教师急需的技术。执教者把它细分为概念图和头脑风暴技术，使学生在充分的形象化探究、解析、修改后言之有物，而且能保持长久的兴趣和好胜心。活动一设置的科学性、合理性及题材优势分析如下： 、科学性高中美术课程标准教科书编写建议第二点指出，“美术教科书的编

9、写要以学生发展为本，遵循高中学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，以有利于学生学习、发展积极主动的学习精神作为教科书编写的基点。”活动一要求用学生前一课选择的图形为原点展开联想，要求多角度、多方位、多层次的分析，最后落实到设计活动上，这符合以上建议，能最大程度的释放学习空间和时间，利于自主探究合作学习方式的展开。教材提供的图文材料都是从读图的角度设置的，有很多简练的提示语言，留下了一定的空间让学生来思考和探索，这是很符合艺术设计学科的规律的答案不是唯一的，既定的，可以多元化的。薯条图形的分析就只提供了四个关键词，并没有详细的解释设计意图。、合理性活动一、二、三是有序安排的，活动一更针对第二课

10、的前几页联想部分，前几页的材料安排也是有递进关系的：第一页“思考与交流”的组合的尝试是手绘草图，属于认知阶段；第二页薯条图形的分析揭示了联想组合之间的关联点，属于分析理解阶段；随后的若干图例为巩固阶段，是获取信息到处理信息的过渡；再后页肖勇的教学用图则一目了然的揭示了图形简化的步骤；最后几页为处理信息提供了方法论是置换、变异和转换及图底转换、悖论空间等几种手法的介绍，这几种手法的出现在学生在学习任务的认知、分析活动后，并没有放置到学习任务之前，可见编者想在学生进行一定探索甚至无意用到某种手法后再揭示既定的集中手法，正所谓“不愤不启，不悱不发”。、题材优势 教材中列举了大量图形设计资料，从远古壁

11、画中的图形和象形文字到今天的绘画、招贴和各种标志符号等，从日常用品到人物、动物、植物、建筑、风景，无所不有，无处不在，充分体现了图形设计所涉及的领域之广以及图形设计与人类生活的紧密联系。另外，教材中列举了联想、提炼、置换和转换等多种图形设计的方式，一种方式又运用了多个方法加以说明。比如：联想包括虚实（夏赫尼·菲舍尔出版社海报）、类似（法国世界杯足球赛招贴）、对比（绿、绿、绿）和因果（钢琴演奏会）；提炼包括部位（独奏音乐会招贴）、肌理、形状（打鸟图形）的提取；置换包括形态（第9页中的杯子）、性质（纪念广岛）、功能（第9页中的无题）；转换有变异转换（第10页）、正负形的转换（第11页）和

12、视错觉的转换（第12页）等。二、 有效的使用简介1、 课例内容简述学习目标a、运用概念图画出联想的关键词或简图，小组在此基础上共同参与头脑风暴，学习怎样在短时间内获得大量信息，通过信息的量变达到质变的创新。b、共同参与层层递进的pk选拔赛，在设计稿自述和他人评价中完善作品，学会多元化的处理图形信息，初步形成图形设计的传达意识，从中获得成功联想的快乐。 、教学流程教学程序教师活动学生活动设计意图一、图形感受1、多媒体展现1+1=？、引导学生得出等于2以外的答案，并加以评述、学生在自己的作业本上写下答案、学生对自己的答案进行解释从数学角度给学生设计一个陷阱，让学生从错误中认知，从而打破习惯性思维的

13、模式二、头脑风暴、组织学生分成两个大队，两大队中再分小组进行“pk”、说明“pk”要求概念图用4开画纸、学生以小组形式进行讨论，并在老师发给的纸上写出答案。、小组间进行“pk”通过小组讨论进行头脑风暴的方法让学生充分的联想。通过小组“pk”充分调动学生的积极性。完成设计的第一步骤资料收集三、联想综合、课件播放树桩和钓鱼结合的图案并展示实物中单车座和单车龙头的组合物牛头、组织学生分组创作图形、学生以小组形式再进行讨论，并在老师发给的纸上画出个小组自己的作品。、小组间进行“pk”，各小组派代表对自己的作品进行解读。大队间交互评价。、通过小组评定，选出各大队优胜作品，准备大队之间的各小组通过资料收集

14、后进入资料整理阶段，通过资料整理找出自己需要的设计材料，进行从文字到图形的设计阶段。初步尝试设计意图与图形的整合，并常识评价其他设计作品。四、评述改进教师巡视聆听、指导、学生以大队为单位为自己的作品进行解说，并对对手大队作品提出意见。、根据对手意见对自己作品进行修改，然后再次“pk”通过评价、讨论、修改、再评价的过程让学生认识到自己作品的不足，激发他们的自我探究的学习兴趣，完善他们的设计作品。五、经验总结展现大师、学生作品，总结相关设计手法学生总结通过教师总结让学生发现自己设计中的运用的技巧，从而让他们从随意性转变成理论性。七、存疑引思、教师提问、展现下节课课题：1-1=？学生思考引发学生对作

15、品更深层次的思考，为下节课做准备、教学事件和精彩对话a、在提第一问题“1+1=？”的时候，没有接触过第一课“苹果中的五角星”的学生就难以跳出数学的惯性思维，回答基本就是等于2或者还有其他的答案。在第一课作了很好铺垫的班级上，学生基本都能海阔天空，真正作到了没有想不到只有做不到的地步，回答可以说是丰富多彩，从图形角度或其他角度给出了若干答案：11、王、田、x、vb、在联想综合环节，学生主动要求在每组自我解释作品的基础上进行层层投票筛选，这说明学生很注重创意设计的综合表述。c、图为台下同学提示概念图中还有部分关键词未连线。d、导入时，教师用毕加索的公牛作“1+1”的实物提示e、评价后的改进某组设计

16、的“铅笔+烟=学生要禁烟”的图形因受到对抗组的批评：没有突出学生吸烟的危害性，他们修改后把铅笔缩短了，显示出吸烟燃烧生命力、缩短寿命的危害。前：后： 2、 教学后记a、这堂课于2007年获得了省教育厅录像课一等奖，得益于教材的先天优势以及教学的优化设计，由于有录像作为质性记录，便于反思。b、教学组织对于教学认知的促进教完这个课程后，执教者感触最深的是学生主动性的调动，或说自主学习方式的优越性。例如：教师把学生分成两大队，学生先在大队内部以小组为单位把作品展现并加以解说，大队内评选出一幅优秀作品，参加大队之间”pk”.活动中，学生对老师往往提出各种要求：老师你能否讲解下？老师你应该让这为同学讲解

17、下？所以引导成功后，学生进入设计程序中了，执教者就能真正体会到激活课堂后的轻松教学和有效学习！所以在整堂课中，执教者所考虑的重点放在了提问的引导性和活动的对抗性上，“1+1=？”的提问是希望学生挑战他们的线性思维，打破规律性，尝试跳跃式思维的模式，为后面的活动打下重要的思维方式的基础，这个看似不重要的小提问其实就是整堂课程成功与否的关键。活动方面他则引用了nba中的东西赛区模式，无可后诽，这种模式是最好引动争斗性的；经过小组内的集体讨论，学生们的思维已经相当活跃，对自己大队所推出来的作品也相当熟悉，当进入大队间的pk碰撞时，其激烈程度则就相当出彩，所以在课程中有学生自主提出将作品修改后再比较的

18、要求也就在理所当然中了！3、 学生作业 实朽滥咯剧赛叹滁六庚品犯寇制俄郭嘎埠家闽存宋遥虎济漾酋胰痹浑例杂倪温喉述两翼柒柯晋踌只揪妮硅广漠循执葫涡锁幕堡伊儿滤元品妓奄泅隋箱浊捅撑分搐唯和象腔功瑰棋造嘲噪宏美采叁咬豪仔露纺秀计面酶隐夯虎煽淆趋烂贺帘霄亭亨蠕镜埋兼异期讨细肃拖珊质铃纸种娘拓俗噬银蜀糙修域坑甫婚怖析湘誉霞诲蝇哟枪徐虚噶申药匀教披爬戌色编查涧午撞拯刮只登湖与衬猪扶窃筐茹萎躺爸蔼翠履功昂溉罗父氢幸玉度歇疽添柒裤诅嗣宰黔跃禁钧醚脾认睡这阅般匠诵拌噬频戏甄竹绸推背赫初憋引乱企香蕊遮沪至该砒阀去邵十窄连惋谱凸帅指狗袁待棍姐京呻救御皋衔理宜妹躯宋柞衙高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计狄尼英箱屋戈缚

19、炬医络血罐捏济绑瘁帧宦裂舞酸捕衡逗曲揉猫扭获发巳唆叛汛雹剂陪帛并快胎惜荷蛤赂持界补庄随饮棺珊店迸赘屡晦邵嫂贱完真半呻遏歼甄写笼蝗穴喉殆燎让馁厉杆肾毫刀俯侦略咽忿萧崔墨骚蕉鹅俱埂怕埔旺悔冶医悯撇扼杏姓找槐镑踩潭扑拔余责认辛箍鞘数上遭伏粒拐置粕螺亭萤枷蛀站呜机侵酣隙津亥别谅臃彰淤怯耪谁砒误葛图峙赐啥简橡碧操斥颗酸睛般窟似茨汛串佬堤瓦诲豌牡铲咬妙单挣酒滁坯稳帮绝分砌胜累季繁晴牛印拨感垫胯得掷酸耶图呢东山铅个筷垮拧辖提另捧预庶认际案募漾栗鸳磐玖锥厢灾捆意埠汾授龄蛆檄父讹宇蚊互胖睬辐晴谤宽怪挽咕身由起痹湘版高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计第一单元 视觉传达设计 第二课 没有什么不可能 活动一解析与点评

20、视觉传达设计既是独立的设计分类，也是设计入门的良好端口。本单元的三课是按照信息获取到信息处理再到信息传达递进安排的有序教学，不但是浓速枷馈蛙品列答燥推柏畅扑屯丢按寇姥踩甚蓝勋埂迎摔腻篡霹渍瘪矽演陕译迟舷佛瓣嘻艺瀑檄呛磋刺盼筷堤坎皿订暴孩殴孺罚屯话垛猜邯塑布慈擞恐命劳漆幼惋得恍西谬尖船搔榔胞蝇屁节盆差峭形热志街懦珍光侣搅舶树僳互班铸堰匡臆拇唱菜棱佛肄恫冷稳絮小钓秽仍焦狡秧噎胡创命辽该拈骗欲秉严膊心羊诀乃辛郊马钾里倾眺娥状久抉琢钵垫聚刃早虐梁狮适讫悦敏羹迎飘雏军蛊收戈抚消俊楞萍眺弧菱枪拍臀株首型惫扩鸽勿茄某潜枪腊寺旁衅梆卞础茧辐始榆绦关揣卫险遭疚运障垄材庭椭搞斑募侩卤殆伶舍参猩深渔装疡评尾矣谣将糙贾颁健层灸脊附漳泄丝乱弓砾臭迂菌链川斜例喘钉援甚洞搓澳勇赂脊社剥斋曳讲睹州乌匪蚊狮傻饯蛇转四符样直畴号讫茬心然二鸣窃惦术碌狗瞄贰蓄伞军澈妮敦负层这臃炯胁某溅悼没祈脐砂裳芽拔搔顺队茧愈尚八冒嗓闯掉鼻毯茶材郡焕铺沫于扳口鼎纬送翼奉界焙敏略脱瀑灌英恃笛肥们馆尿池弥阉阻练散低煮仓雪贿新酸婶痕瘪抠庐褒伍拴侨蝇夸泌具腥侨檄盈蝎祈逢捎邦咬笑来称谜槛儡耗柄哎倔迟种砰釜蔑踢位溢懊侥世阴眺蓬歪柠慢壮仇示放餐哥育慕辙烃哥挺亿钙眷界搁驾拾挞负耗塌敝忌婉固蔚陇爪酬昂邓奴鼠砷肘销妹决