农村小学基于梅乡文化的校本课程开发与实践研究

1、农村小学基于梅乡文化的校本课程开发与实践研究    摘  要萧山区进化镇为“浙江省青梅之乡”，曾几何时，在进化这块神奇、丰沃的土地上，已悄悄地孕育了独具风味的梅乡文化。萧山区进化二小以崭新的课程理念，积极“鉴别和利用校外课程资源”，对学校情境进行了深入的调查分析，筛选出梅乡文化这一符合学校特色的校本课程进行设计、实施。并取得了初步的成果。   该报告阐述了萧山区进化二小开发具有乡土气息的走进梅乡校本课程的背景；校本课程的开发、实施以及实施后的效果与反思。    关键词 梅乡文化

2、0; 校本课程  开发  实践 一、     学校与校本课程开发的背景我国基础教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。萧山区进化二小以崭新的课程理念，充分发挥当地人文资源优势，进行了校本课程的开发与实践。我们进行校本课程开发主要出于以下三方面的考虑：    （一）新课程背景下学校发展的需要萧山区进化二小近十几年的发展史，是一部办学条件不断改善的历史。校舍从村落祠堂改变为目前设施

3、齐全、造型气派的新教学大楼，教学环境有了极大的改观，并且随着设点布局的调整，学校现有64名教师、1100名学生，学校已具有相当规模。但前几年由于受“应试教育”的影响，学校教学管理的理念还很封闭、落后，抽考、统考成绩是评价学生与教师的唯一标准。教师的兴奋点就是教学质量监控后的排名，名次好“一俊遮百丑”，名次差则前功尽弃百口难辩，造成了学生疲于题海战术教师苦于加班加点的被动局面。学校缺乏生机与活力，工作上不了层次，更谈不上特色，就连年度考核的总分也不高。针对这种尴尬的处境，领导班子心急如焚，教师群体迷茫观望。而与此同时外面的世界却很精彩：名校长们独特的办学理念、众多名校显著的办学特色吸引着我们的耳

4、目，尤其是随着新课程理念的学习、宣传、贯彻，对基础教育工作者的观念造成了极大的冲击，我们发现自己已经走进了一条死胡同。在这种背景下，我们不能不进行深刻的反思：进化二小到底向何处发展？基础教育的性质、作用是什么？我们应该具有怎样的办学理念？痛定思痛，学校在调查研究办学传统、师资状况等因素后集思广益，决心抓住课程改革这个契机，在开齐开好国家课程的前提下，进行课程改革，把学校德育工作、校本课程的开发实践、校园文化建设做为主攻方向，来创建学校特色，努力使学校的办学水平和质量跃上一个新的层次，推动学校的可持续发展。其中，把校本课程的开发实践做为一项重要策略来抓,提出了“以梅乡文化为依托，促进学校个性化发

5、展”的办学思路。（二） 有可利用的人文资源优势。我校地处浙江省历史文化名镇进化镇，进化镇青山如屏，溪流似琴，自然景观得天独厚；历史悠久，人才辈出，人文资源底蕴深厚。全镇共有茅湾里印纹陶窑址等5个省、市文保单位。据笔者统计进化镇有如下人文资源、自然景观可供开发、利用。类    别基 本 类 型景       点       名       称地文景观名山、奇石青化山、大岩山、琴石天乐水域风

6、光湖泊、泉盛家坞水库、洪井清泉、城山清泉、青化清泉、“欢潭”生物景观森林古树诸坞梅海、进化古樟、千年罗汉松古迹与建筑文化遗址、宗教建筑茅湾里印纹窑址、报恩寺、大岩寺园林、桥八角亭、麻溪坝桥、三视桥基地名建筑石柱宗陵、平阳古戏台、葛氏宗祠、葛云飞故居、汤寿潜故居、汤氏宗祠传统街区山头埠古街纪念性建筑葛云飞故里表、汤寿潜纪念碑特别是进化肥沃而又稍带粘性的土壤和良好的气候条件特别适合青梅种植。据考证，宋太祖年间，进化就开始种青梅，至今青梅种植面积已达10000多亩。1998年，进化镇被浙江省人民政府命名为“浙江省青梅之乡”。近年来进化的“十里梅海”已悄然成为人们寻梅探春的好去处。每逢梅花绽放时节，各

7、地慕名前来的游客纷至沓来。进化的老百姓已和梅成了“亲”。田头地间，茶余饭后，人们的话题离不了梅，一年四季的农事安排，人们忘不了梅。曾几何时，在进化这块神奇、丰沃的土地上，已悄悄地孕育了独具风味的梅乡文化，真是应了“一方水土出一方文化”这一句话。基础教育课程改革纲要中“课程资源的开发与利用途径”一节里提到要“鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构和服务行业等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。”那么，如何发挥梅乡文化这一富有特色、富有价值的地方乡土文化来育我们的“一方人”呢？正是对学校情境进行了深入的调查分析，我们筛选出梅乡文化这一符合学校特色的校本课程进

8、行设计、实施。（三） 校本课程开发思想的孕育选题梅乡文化符合基础教育课程改革纲要中“有效提高课程为当前社会经济发展服务的适应性”的指示精神和进化二小教育的实际。在新课程标准实施的大背景下，开发适合本校的课程是国家中小学课程改革的必然趋势。而校本课程的开发必须体现地域特色、学校特色，符合学生的生活和经验，为学生发展而存在，能对当地社会资源进行开发利用，把特色课程的构建做为实现学校办学特色的重要载体。因此学校认真评估了课程开发的必要性与可能性，想尽快启动课题研究，挖掘梅乡文化这一有利的特色教育资源，进行开发校本课程的尝试，进入操作阶段。梅乡文化课题组以“铸造学校个性、促进师生发展”的课程理念，通过

9、走进梅乡校本课程的开发、实践，考虑和解决“教什么”和“怎么教”的基本问题，确定课程目标（促进学生发展为本）、内容（知识、技能、情感及应用四个层面的基本目标）及实施的方法（重体验、重情感、重实践、重实用）、途径，找到了乡土文化与素质教育的契合点。二、     关于校本课程开发的相关事件  1）校长沈加花是区第五届优秀校长，办学理念比较先进，富有开拓创新精神。办出学校特色，必须有独具风格、务实奋进的校长，加强对创建学校特色工作的管理。副校长葛银环是学校的科研骨干，教改意识极强。  2）2002年3月19日校教科室主任请

10、教了杭州市教科所专家，决定以当地的地理、文化、历史等资源为载体，开展课题研究，以提高学生的人文素质和科学素质，并在专家的指导下搭建了教材的框架结构。  3）2002年4月2日成立校本课程开发领导小组，同时召开课题研讨会，确定课程开发的目标、内容、编写方式、教学和评价方式，并落实编写人员。  4）2002年4月21日正付校长、教科室主任去镇政府分管镇长处汇报课题研究情况，寻求上级的支持与配合。  5）2002年5月6日裘熠红老师开设研究课大青梅的栽培，邀请了镇青梅研究所人员对学生进行面授，气氛活跃，效果很好。  6）

11、2002年5月中旬开始，校本教材（活页资料式）在四、五年级中选择2个班试行，要求实验班级发挥示范作用，及时分析总结经验。  7）2002年9月起，按照“先实验后推广”的策略，校本教材在中心校高段年级全面实行。课题组把教学内容按年级、学期进行了分解落实，并将教师授课情况纳入考核指标。  8）2003年4月9日课题组向部分家长进行校本课程实施情况的问卷调查，家长对校本课程的实施普遍持欢迎态度，非常关心此项改革。认为学生回家有了研究性小课题，经常向家长问这问那，不仅融洽了亲情关系，而且逐步掌握了调查、讨论等学习方法，人也比以前活泼多了。  

12、9）2003年5月21日为迎接课题研讨会，课题组对校本课程的执行情况、实施中的问题进行了分析，决定在下阶段调整部分内容改进管理方法。并形成了汇报材料。  10）2003年5月23日校教科室主任带领五位青年骨干教师去区九中考察校本课程开展情况。九中付校长诸先元做了经验介绍。  11）2003年6月5日农村小学基于梅乡文化的校本课程开发与实践研究研讨会在进化二小举行，与会专家、兄弟学校教科室主任对课题研究提出了宝贵的意见、建议。  12）2003年6月底，在教师向校教科室上交的小论文中，有十几位青年教师对参与校本课程开发实施进行了反思。认

13、为在参与过程中，拓宽了视野，增长了科研能力，觉得对个人的专业发展很有帮助。  13）2003年7月19日走进梅乡校本教材正式出版。三、    校本课程开发的要素与方案    （一） 校本课程开发的要素    （1）校本课程开发的理念走进梅乡校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学

14、生了解梅乡，热爱梅乡，学会对梅乡负责，增强建设梅乡的责任感；通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。    （2）校本课程开发的目标课程开发的总目标  1）在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。  2）了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。  3）能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。  4）初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、

15、组织、协调和实施的能力。  5）初步具备搜集和处理信息的能力。课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。    （3）校本课程开发的特点走进梅乡校本课程是为指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。走进梅乡校本课程有这样几个基本特点：  1）课程内容的乡土性。教材植根于现实富有浓郁的乡土气息。在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象

16、。因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作。  2）教学方法的活动性。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与体验性。以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题。我们的目的并不仅仅是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼培养实践能力。  3）课程本身的开放性。课程的开发实施富有活力。课程的开发吸收广大教师、学生参与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展。课程在开发实施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整。  

17、0; （4）、校本课程的内容与编制教师是校本课程开发的主体，我们根据现有的师资力量，把开发与实践的任务具体落实到青年骨干教师身上。并争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设实践的环境，通过创造性地开展各类活动，提高学生的实践能力。    关于内容的编排，形成下列体系：梅乡地理梅乡历史梅乡经济梅乡人物梅乡旅游梅乡文化梅乡特产梅园管理以此形成单元系列，每一单元里又分成几课，这样，教材的内容编排体系比较明确。每一课的设计，区别于国家课程的设计形式，突出课程的生成性、互动性、实践性。我们采用板块式的设计思路，具体地说： 

18、0;  单元：一般有两到三个课组成，单元有题目，有单元导读。    课文：一般分三大板块：知识角、活动区、实践场知识角提供必要的乡土知识（有些让学生去收集），内容相当丰富，把歌谣、诗歌、故事等都放入其中，如内容太多，又不成体系时，就用知识链接的办法完成；活动区主要涉及几个课内、课外的活动，以课内为主，以游戏、小实验、报告、演讲等为主，形式尽可能活泼；实践场以延伸活动为主，主要由室外活动组成，形式包括参观、调查、实践、操作、实验等；每一板块的设计中尽量多留一点空间给学生自由补充，甚至留一大张空白纸给师生，让他们根据自己的爱好自由补充。&

19、#160;   （5）课程编制的原则1）主体性原则：教师是校本课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，没有教师积极主动的工作，校本课程的开发与实施是十分困难的。学生是学习的主人，学校在编制过程中要重视学生的参与，根据学生的需要不断优化校本课程。2）开放性原则：以生为本，尊重学生的主体地位，学生对校本课程的选择具有自主权。教材本身在实施中，教师要灵活地创造性地使用教材并不断反思出现的各种问题，对教材随时予以补充、调整。3）量力而行原则：学校在确立校本课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程

20、资源，努力使校本课程实用、可行。 4）个性化原则  课题组从实际出发，挖掘、发挥地域文化优势，并以此打造学校特色。    （6）课程的计划与课表课程在四、五、六年级中实施，一般以班或年级为单位安排在周三或周四下午第三节兴趣活动课进行，具体教学时间可以是一节课，也可以是一整天（如春游牌坊庵）。学校教导处负责课表安排，由具体编写教师组织教学。而大型的活动，则由学校统一安排，如考察进化溪、清明节瞻仰葛云飞故里表由少先队大队部负责组织。走进梅乡教学内容安排      教学内容安排四五六梅乡地理111梅乡历史111

21、梅乡经济11 梅乡人物111梅乡旅游 11梅乡文化1 1梅乡特产111梅园管理11 合计776    （7）指导学生选择和学习的策略与原则由于校本课程具有选择性，学生可以根据自己的需要、兴趣进行选择。因此教师在指导学生选择和学习时采取以下的策略与原则：1）自主性原则  做为选修性质的课程，学生可以从自己的兴趣出发决定是否学习。               &

22、#160;                                      2）合作性原则 走进梅乡课程的具体实施，往往是综合实践类活动，需要学生以小组合作学习的形式完成，需要学生之间的互助与合作，这就有利于培养学生的交

23、流与沟通能力。3）实践性原则  鼓励学生主动参与、乐于探索，注重过程、注重操作，注重在实践中培养能力发展个性。4）实用性原则  精心选择乡土知识，与学生一起走入“生活世界”，对学生进行乡土教育，使学生更了解、适应当地的社会生活。    （8）、课程的反馈与评价校本课程的开发与实践是一个探索性的实践研究过程，需要我们不断对其进行评估、反馈，调整课程内容，改进教学管理。课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，从而有效的促进学生的发展。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的取得考虑三方

24、面的因素：一是学生学习走进梅乡的学时总量，不同的学时给不同的分数,如参观青梅果品厂的学生每人可在学习评价记录表上填写2学分；二是学生在学习过程中的表现，如兴趣、积极性、参与程度等，由任课教师根据学生表现给予一定的分值；三是学习的客观效果，教师采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，最终的学分把三方面的因素综合起来考虑。最后由学生自己进行自我小结。    （二）校本课程开发的方案     （1）课程开发方案的总体思路与设想   走进梅乡校

25、本课程充分挖掘地方特有的课程资源，以进化独有的地域文化为主题，链接有关的专题，形成与梅乡文化相关的超文本，供师生选择学习。在具体操作过程中逐渐形成了梅乡地理-梅乡历史-梅乡经济-梅乡人物-梅乡旅游-梅乡文化-梅乡特产-梅园管理八个专题。并以教材的形式反映出来。    1)梅乡地理  进化位于萧山东南17公里处，东临绍兴、南连诸暨，四周群山屏列，满目青翠。交通便捷，地理位置相当优越。本单元教学的意图主要是让学生了解家乡的地理位置及交通状况。    2)梅乡历史  进化历史悠久，早在4000年前至8

26、000年前的新石器时期，已有人类在这方肥沃的土地上从事农耕。我们试图通过学生的学习，使学生了解家乡的悠久历史。    3)梅乡经济 改革开放以来，进化在工农业经济方面有了长足的发展。通过了解家乡的经济建设情况，使学生知道前辈创业的艰辛，今天经济的飞速增长，从而发愤图强，把家乡建设得更加美好。    4)梅乡人物  地杰则人灵，进化哺育了清朝定海总兵葛云飞和浙江军政府首任都督汤寿潜等优秀人物。两位乡贤一武一文爱国爱乡的事迹，成为思想教育的极好教材。    5)梅乡旅游

27、  进化山青水秀风光绮丽，自然景观和人文景观丰富。有进化十二景之称，其中云飞故里、蛰先遗迹是杭州市爱国主义教育基地；春秋窑址是浙江省级重点文物保护单位。这些都是可以挖掘、利用的德育资源。    6)梅乡文化 在几千年的历史长河中，进化也颇具文化内涵，2000年被命名为省级历史文化保护区。具体有许多内容值得师生去研究，并在研究中学会学习、学会合作。    7)梅乡特产 进化的名、优、特产品种类多，质量优。青梅及其制品早饮誉海外；大岩“绿峰茶”没有任何污染，颇受茶商好评。其他如慈姑裘的杨梅、张家桥的凉席、华家

28、垫的藤椅等都有一定的知名度。通过学习，培养学生对家乡的自豪感。    8)梅园管理 做为浙江省唯一的“青梅之乡”，青梅是进化的“拳头产品”。让学生掌握一些梅园管理的知识，参加适当的梅园劳动，不仅能增长学生的实践知识，而且可以锻炼学生的动手能力。    （2）方案实施的组织与计划对校本课程的开发及实施，建立一个职责明确的管理系统十分重要，为此学校成立课程开发领导小组。承担相应的规划与决策，确定课程开发工作的参与人员与开发程序，然后经由参与成员的集体讨论，拟定课程目标与计划，最后据此进行课程开发的具体工作。课题组由镇分

29、管文教领导、学校领导、生活劳动科教师、常识科教师和优秀学生干部组成，并聘请镇青梅研究所的人员作顾问。校本课程开发、实施的关键在于教师对校本课程的理解，因此学校加强了对教师的校本培训与相关实绩考核，使开发出来的校本课程能够真正贯彻到教学实践中去，避免流于形式。整个课题方案实施过程如下：（一）计划准备阶段：（2002年3月-2002年8月）1、 查阅有关文献，寻找专题资料，制定研究方案。2、 成立以校长为课题组长，由付校长、教科室主任、常识教师、大队辅导员和学生代表组成的“梅乡文化”校本课程开发课题组。3、 进行宣传发动，学习相关的课程政策，形成课题研究氛围4、 确立校本课程目标，设计课程框架，编

30、写走进梅乡教材.（二）实施应用阶段：（2002年9月-2003年5月）1、 对课题进行论证，开阔思路并对教材的使用、评价提出建议，进一步修正完善方案。2、 按计划逐步试用、推广实施，视情况相应调整方案。3、建立制约与激励机制，完善评估评价制度，学校将校本课程工作的开展情况列入对教师业绩考核，推动校本课程工作的全面开展（三）总结评价阶段：（2003年6月-2003年7月）1、收集研究资料。     2、分析、整理资料，正式出版校本教材。3、全面进行总结性评价    4、撰写论文。四、   

31、0; 校本课程的操作模式与实施策略    （一）操作模式：我们的校本课程是基于学校、社会、家庭的校本课程的整合。我们开发实施校本课程的终极目标是借乡土文化育一方人。学生的发展既是校本课程开发的出发点，也是校本课程开发的归宿。下面是我校校本课程开发实施的流程图：              （图1 进化二小校本课程开发实施运行机制 ）模式重要环节说明：（1）解读课程精神：这一环节是前提。我们知道，校本课程开发对我们任何一位老师来说，都是新生

32、事物。如果不认真解读课程精神，不深刻领会其中的实质，我们就会偏离方向或犯错误。因此，在校本课程开发之前，我们采用校本培训这一形式，利用每周例会前时间组织教师一起学习了新课程与学校发展等书。通过学习、讨论，一方面使教师了解了校本课程的含义、开发校本课程的意义，另一方面也使教师达成了以下共识：校本课程开发是以校长为领导，教师为主力，专家为指导的一项创造性活动，它最能体现一所学校的智慧和精神，是一所学校所有成员智慧的结晶，在校本课程实施中，每一位成员都应积极参与。（2）分析现实情境：校本课程是针对一个区域或一所学校提出的，所以从某种意义上说，这一环节其实就是学校“自我认识”的环节。由于学校所处的地理

33、位置、历史背景、人文环境不同，所以需要进行深入地调查、分析、研究。在这一环节中，我们通过座谈和问卷调查形式，主要就学校内部和外部情境两方面进行了具体的分析，通过对学校所处的自然环境、人文环境、家长素质、学校教育发展历史等因素的分析，找出了我们学校课程资源方面的优势、劣势、机遇及挑战，从而为我们进行校本课程开发打下了基础。下面是我们对校本课程开发作的现实情境分析： 校本课程开发的优、劣势、机遇、挑战等具体情况的分析学校外部情境我校地处浙江历史文化名镇进化，自然景观得天独厚，素有“进化十二景”之说。地杰则人灵，进化这块神奇的土地哺育了清朝定海总兵葛云飞和浙江省首任都督汤寿潜等优秀人物。更

34、让进化人民自豪的是，进化镇因为种梅历史悠久、植梅面积达万亩和所产青梅粒大、果圆、色青、核小而闻名中外，九八年曾被浙江省命名为“青梅之乡”。多年来，在进化这一方热土上悄然孕育了梅乡文化，这是校本课程开发不可多得的重要课程资源。这种独具一格的课程资源不但底蕴深厚，而且可以起到以文化人的作用。但近年来，随着进化经济的发展、产业结构的调整和青梅价格的回落，农民种梅的积极性已不如以前，梅乡特色是否能保持下来，这恐怕是课程开发面临的实际问题。另外，家长素质偏低，认识落后也可能会制约校本课程开发。学校内部情境本校学生来自十多个行政村，大多数学生家中种有梅树，他们对青梅有一定的认识，其中有不少学生亲历过青梅的

35、采摘、管理等活动。学校教师大多为生于斯、长于斯的本地人，熟识青梅，深受梅文化孕育。通过课程解读，大多数教师达成了共识，都认为立足梅乡实际，开发校本课程是一项很有意义的活动。其中极大部分年轻教师对校本课程的开发更是跃跃欲试。学校建有“青梅实践基地”。“进化青梅研究所”是我们学校的校外辅导机构。早在2000年，学校就确立了“以梅文化打造学校特色”的办学思路，制订了学校特色争创规划。学校还成立了由全校女教师组成的“青梅示范岗”（该示范岗2001年被评为萧山区优秀示范岗）。由此看出，挖掘梅乡文化这一资源，开发校本课程对我们学校来说应该是比较有利的。就学校内部情境分析，面临的唯一问题是：学校还缺乏这方面

36、的经验。（3）定位课程目标：在分析了学校内外部情境的基础上，我们整合了学校教育哲学、学生发展需求和社区需求三方面的目标，通过对各种需求的“筛选”，在着眼现实情况的前提下，确定了我校校本课程开发的近期目标，这目标定位为：张扬学生个性，使学生学会合作、学会交往、学会探究，培养学生的社会责任感和使命感，提高学生的实践、创新能力和处理信息的能力。（4）着手课程组织：在校本课程的开发过程中，课程的组织是最富创造性的环节，它包括教师的学习培训、课程内容的确定、校本教材的编制等。根据开发目标，我们的操作思路是：培训教师：我们采用自学和校本培训形式，对学校教师进行比较系统的培训。培训的主题是“校本课程研究”，

37、内容包括：校本课程开发的维护与批判、校本课程开发的程序、校本教材的编制等。培训的目标分基础性目标（即要求全体教师达成的目标）和发展性目标（即要求40周岁教师和学校骨干教师达成的目标）：基础性目标：了解校本课程的含义及意义，知道校本课程开发的运作模式、基本思路和操作策略，并能结合自己所掌握的情况提出合理的意见和建议。发展性目标：与课题组的其他成员一起设计校本课程开发方案，承担校本教材的编制，并能设计一个自己所教学科校本课程在课程拓展方面的开发模式。确定内容：在校本课程开发中，经过讨论与研究，我们确定了以下由师生认可的课程内容，这些课程构建了一个既有知识传递，又有能力培养的校本课程结构（如下图）。

38、 编写教材：编制校本教材是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，它的成功与否直接关系到校本课程实施的成败。为了更好地实施这项工作，我们专门成立了校本教材的编写组，编写组成员均为学校各学科的骨干。在具体编写过程中，他们利用各种途径查阅了资料，三次去萧山九中学习取经，借鉴他们的经验，还多次召开了专题研讨会，统一教材的编写格式、协调各部分的内容、进行优秀课例的交流。（5）校本课程实施：这一环节是校本课程开发的重要环节。我们的校本教材有八个单元，每个单元一般安排六个课时。基础性课程安排在单周的周三下午第三节课，发展性课程安排在双周的周四下午第三节课，实行“走班制”上课，

39、学生可凭自己的兴趣爱好走入课堂，学校原则上要求由编制内容的教师执教或组织指导。校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，这一阶段，我们的操作过程、方法与思路如下表：项目内容目标操作思路与方法原型评价课程目标、要素及教材质量等全面评价课程质量，发现不足，及时修正。在区教科室具体指导下，由校教科研评审组进行评价论证，并负责修改课程试验学生是否欢迎，教师能否胜任等检验校本课程的可行性和操作性，并进一步完善课程。通过问卷调查、小规模试验的方法，先在403班和503班试验。方法选择选择恰当的教学方法，最大限度地体现其价值。采用行动研究方法，以沙龙、研讨方式，帮助教师选择适当的教学方法。时间安排合理

40、地安排时间，切实落实课程目标的实现。以日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。 （6）评价与修正：校本课程的评价要体现过程性、生成性，侧重于操作及能力方面的评价，所以一般情况下，不必以考试形式进行评价，主要以参加课时（折合学分）和情感、态度等方面作为评价标准。评价主体可以是教师，也可以是家长或学生。我们要求4至6年级学生每位一个学年至少参加8个课时的学习，典型的情况是每位学生每一个学期至少修完4个课时的基础课程，才能定为合格，学生有权选择内容与教师。每个学期结束后，由学生提出申请，由班主任负责考核，与学校少先队的争章活动结合起来。考核等级为优秀、合格，不合格者可以提出

41、补修或重修。    （二）实施策略1、发挥校长的主导作用。著名教育家陶行知先生说过：“校长是一所学校的灵魂，要评价一所学校先评论它的校长。”可以这样说，校长在校本课程开发与实施过程中的态度与行为直接制约着校本课程能否顺利地进行。为此，我们成立了以校长为领导小组组长的校本课程开发与实施领导小组。在课程的开发与实施过程中，校长充分发挥了主导作用，利用她的凝聚力和感染力，优化了人员组合，带动了全体教师一起投入校本课程开发与实施这一项比较宏大的工程，取得了较好效果。2、激发教师的参与热情。在校本课程的开发与实施过程中，教师是关键。教材的编写，活动的组织，计划的制

42、定都离不开教师。如果说校长是领航、掌舵之人的话，那教师就是那奋力挥桨者，只有齐心协力，才能使校本课程这一航船载着学生驶向成功的彼岸。因此，无论是在课程的开发还是实施过程中，我们都能尊重教师的个性，充分调动教师的积极性，尽量发挥每一位教师的潜能，力争使每一位教师都能人尽其才，努力使每位教师都拥有展现自己才能和个性的空间。我们利用学校“每周一课”推出了校本课程观摩课，下面是葛银环老师设计的我为家乡青梅做广告的教学过程：一、提出问题，揭示课题。（5分钟）1、同学们，我们班里除了汤宾之外，都是生在进化，长在进化的，那么你了解进化吗？好，今天，葛老师想考考大家，请看大屏幕（媒体出示下面题目）并讨论：（

43、大青梅 ）是进化镇的传统名特产，已经有（ 1000多年）的种植历史。（1998）年进化镇被浙江省人民政府命名为浙江省（“青梅之乡”）。2、统计家中种青梅的学生人数，揭示课题上个学期，青梅报的小记者徐华同学采访了诸坞的种梅农户诸仁标，这是采访录音（放录音）。大屏幕上是老师上半年收集的一则有关青梅的报道，媒体出示资料萧山大青梅首次遭遇“卖难”（指名学生读），明年青梅还会不会遭遇“卖难”的问题呢？现在还不得而知，但脑筋还是动在前面比较好，是不是？所以请大家想一想，用什么办法来解决我们镇青梅“卖难”的问题？（启发：要推销产品，最常用的方法是什么？）板书课题：我为家乡青梅做广告。二、展示广告，学习方法。

44、（10分钟）1、广告怎么做呢？下面我们先来看看人家的做法？请同学背诵或表演几则广告，选择有趣一点，你认为做得比较好的广告。2、老师也收集了几则广告（媒体展示各种类型的广告，见下面），指名男生、女生和男女生分别读一读，再让学生说说发现：做广告主要目的是能吸引人的注意，要抓住产品的优点、特点，语言要生动、简练，可以是一个词语、一句话、一段话，可以套用成语、古诗、名句，可以采用比喻、拟人、排比、自问自答或编顺口溜等形式。三、阅读资料，拟写广告。（15分钟）1、进化镇政府农技站的叔叔听说我们要为青梅设计广告，特地为我们送来了图片和资料（媒体呈现青梅果实图片和青梅的文字材料）组织学生阅读。2、有关青梅的

45、情况，你还知道些什么，请向大家作一番介绍，好吗？3、想一想，为青梅做广告，应抓住它哪些优点与特点，怎么去吸引人？提示：    突出色青、核小、肉脆；强调种植历史悠久、获过省优、市优； 宣传功效：青梅素有“健康食品”之称，有开胃作用，可冲水代茶。可以用文字，也可以用图画，还可以既有字又有画，当然还可以配上声音效果，如拉长、提高、改变声音。4、独立拟写广告。5、交流探讨。6、小结：提高产品质量是最好的广告，但在某些时候为自己的产品做做广告也是很要紧的，“广告是贸易的生命”，“酒香也怕巷子深”。四、创设情境，自荐作品。（10分钟）1、昨天葛老师去镇政府，碰到了农办的主任

46、，说起要为青梅做广告这件事，他也非常感兴趣，不但给我们送来了图片和文字资料，还再三跟我说，广告设计好了，一定要拿给他看一看。哪几位同学愿意毛遂自荐？你准备怎么说？怎么做？2、分角色演练，先同桌进行，再指名学生练习，老师当一回农办主任。3、立足学生的全面发展。教育的最终目的是培养人，发挥人的潜能。我们开发与实施“走进梅乡”的校本课程，其终极目标也就是想借助“梅乡文化”育“一方人”。因此，在整个开发与实施过程中，我们始终用“生本”理念来武装自己的头脑，指导自己的实践。如在编写校本教材走进梅乡时，不管是内容的编排、活动的设计，还是语言的表述，都要求富有弹性，考虑到学生的需求，为学生的发展留足空间，要

47、求教材设立“看一看”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生自主学习；还要求为学生提供大量的自由阅读的栏目和不少自选的科学小实验，积极鼓励学生的参与，力求产生互动，如在“梅乡经济”这一单元里我们的教师设计了这样一个问题：2002年5月，我们家乡首次遭遇了“卖难”问题，对此，进化镇政府采取了由果品厂就地盐渍晒制梅干，与酒厂合作开发梅酒，与食品厂联合生产梅醋等办法，请你查找有关资料或咨询有关专家，看还有什么办法？黄祥老师还组织开展了“知我进化  爱我家乡”爱国主义教育活动（本活动荣获萧山区爱国主义教育活动设计一等奖），下面是活动的方案：   “知我进化 

48、; 爱我家乡”爱国主义教育活动方案活动题目“知我进化  爱我家乡”考察归来报告会活动目标1、以乡情教育为主要内容,使学生初步了解家乡悠久的历史,灿烂的文化、丰富的物产和生机勃勃的今天让学生在亲身实践中体会到家乡的美好未来。  2、通过活动，使学生懂得家乡美好未来需要大家共同去创造，对国情乡情的认识得到升华，形成“知我进化，爱我进化，争取建设好进化”的热烈气氛。  3、通过活动，使学生树立为把进化建设成为浙江省历史文化名镇、观光旅游城镇和经济发展中等乡镇而努力学习的志向。活动准备1、内容准备：以小组为单位组成访问团，分配好考察项目，分别查阅、收集资料，调查、访问有关

49、部门。完成任务后，在主题班会“特色推介”中汇报战果。具体安排如下：   名胜考察团：考察、收集进化镇的名胜古迹的资料    物产考察团：考察、收集进化镇的物产品种、图片资料等    名人访问团：访问收集进化历史上的英雄人物、=名人的资料    地理考察团：考察分析进化的地理位置及其优势。    民间文化考察团：考察收集进化乡间的风土人情、民间故事等    2、节目准备：诗朗诵天乐乡琴石、咏天乐乡；歌曲谁不说俺家乡好；舞蹈在祖国

50、的怀抱中；人物介绍乡贤汤寿潜；小品葛云飞探亲；民间传说鹿鸣纸、七郞坪人巧得金香炉两则    3、道具准备：展板萧山政区图及进化各名胜照片、物产图片等   4、角色装饰：历史老人（活动主持人），万能博士，葛云飞、汤寿潜、邵伯棠、邵燕祥等。活动过程1、举行队会仪式，齐唱少年先锋队队歌，宣布队会开始   2、介绍进化的地理位置，明确地理优势。   3、小品表演葛云飞探亲   4、进化乡贤汤寿潜生平事迹介绍   5、“家乡知识知多少”知识竞赛  

51、; 6、小组唱红花给谁戴   7、家乡历史名胜介绍   8、民间传说故事两则鹿鸣纸、七郞坪人巧得金香炉   9、诗朗诵天乐乡琴石、咏天乐乡   10、进化物产介绍   11、独唱谁不说俺家乡好   12、展示体现当代少年风貌的造型，进行配乐诗朗诵。   13、舞蹈生活在祖国的怀抱中4、创建研究的理想环境。校本课程的开发需要以一定的经济和信息技术作为基础，因此，在走进梅乡的开发过程中，我们除了学校有专项款投入外，还积极与当地镇政府取得联系，以获得政府的经费投

52、入。在此基础上，我们还为课程开发者提供了信息技术资源上的支持，如2001年，学校专门设立了电子阅览室，这个学期，学校为十个教师办公室都配备了电脑，开通了网络。为了教师能获得更多的信息资料，图书馆专设了课题专用书柜，多次去杭州教育书店、杭州文化城购买相关书籍。5、强化课题的过程管理。学校把校本课程管理纳入教师常规管理之中，把教师开发校本课程的业绩纳入教师考核结分之中，对校本课程开发，学校设专项督导、评估、检查、反馈，并实施课程开发的多元评价。6、实现课程的多元整合。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术就在于能够看到取之不尽的人类精神世界的各个方面。”使“天赋和社会所给予的一切在人的身上达到惊异的和谐一

53、致。”我们认为要提升人的品质、激发人的潜能，光立足于学校资源是远远不够的。首先我们应将社区、家庭中的课程资源纳入我们的视野，赋之以崭新的育人理念，达成资源的整合，构建起三位一体的运行体制。校本课程的开发是一个合作的、民主的、开放的过程，它强调校长、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。为了保证开发的顺利进行，我们借鉴的运作模式是：   A-学生：学生在家长和社区的帮助下，确定自己希望学习的内容，并在教师指导下选定一定的学习项目。  B-教师：教师在分析学生需要的前提下考虑自己的实际情况，提出希望开发的课程和具体的项目，并在课程行家的指导下编写课

54、程（包括课程目标、课程内容、课程实施计划和评价方法手段等）  C-校本课程：根据校本课程开发的原则精神，对教师提出的课程进行评估审查、筛选并交由教师与学生自主选择，在实施指导中再不断充实和完善。  其次，我们还实现了各学科目标的整合，如在梅乡旅游这一单元内容设计时，我们一方面通过接待前来赏梅的游客，为游客介绍旅游线路等培养学生的交往能力，另一方面通过让学生写一些介绍有关风景点的文章，提高学生的写作能力，借此实现学科间的目标整合。7、保障学校特色的形成。在校本课程的开发与实施过程中，我们全校师生通过自编教材和开展如讲座、调查、小实验等一系列的综合性活动，在

55、活动中培养了学生的交往和实践能力，在活动中激活了学生的创新思维，张扬了学生的个性，也在无形之中营造了一种弥漫于校园之间的浓浓的文化氛围。因此，从某种意义上，可以说校本课程的开发实际上就是形成学校特色的一个有力的保障。五、     成效与反思    （一）成效在开发与实施走进梅乡课程中，我们发现：    1、教师专业在校本课程中得到发展（1）教师的课程意识提升了。长期以来，在我们教师的脑海里，编教材是课程专家的事情，与一线教师和学生无关。随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、

56、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。在学生自选课程、自选老师的形势下，我们的老师们真真切切地体会到了重视学生的学习需要是多么重要！“以人为生”的课程理念开始深入人心。在编写教材中，他们广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。可以这样说，校本课程的开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。（2）教师的合作意识增强了。校本课程的开发是一个校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过

57、程。它需要大家齐心协力，需要大家的付出真诚与汗水。但是校本课程开发对学校的每一位教师来说，都是“大姑娘上花轿头一回”，因此在编写过程中肯定会发现许许多多的问题，有了问题最简便易行的方法当然是交流探讨了，你问我答，你的问题我补充，你写第一课，我编第二课，在来来去去之间，教师之间的交流多了，合作多了，教师在合作中成长了起来。（3）教师的研究能力提高了。校本课程的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程，是一个开发与研究结合的过程。教师在这一过程中不断反思，不断扬弃，这样的过程实则就是一个不断提高的过程，在这样的过程中，教师的科研能力得到进一步的提高。以下是课题组成员记录的一个教师研讨情景，

58、由此情景，我们可以管中窥豹：时间：2002年6月15日放学后地点：学校三楼办公室放学后，学校三楼办公室里，五六个学生和三位老师聚在一起正谈得兴致盎然。仔细一听，原来他们正商量着“梅乡历史”这一单元的教材编写呢。汤老师：“同学们，请你们说说，我们进化的青梅种植从庭院式种植，到房前屋后的种植，再到现在的大面积种植，你最想知道的是什么？你最感兴趣的是哪一段历史？”“老师，梅树为什么越种越多了？”“老师，最早开始种梅树的是不是我们诸坞？”“郭老师，你觉得我写的那一部分怎么样？特别是语言方面，对学生有没有吸引力？我设计的练习场操作性强不强？”刚调来的小沈老师正在向对面的郭老师刨根问底。“诗妮，你写作文很

59、拿手，我看这单元导语你来写”被学生簇拥得有点难受的金老师正在向写作高手求助    2、学生个性在校本课程中得到了张扬（1）学生发展的空间拓展了。在单一的国家课程的背景下，学生作为受教育者的角色几乎没有自由选择学什么课程的权利，所以学生发展的空间不大。而校本课程强调的是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。在校本教材开发的环境下，学生可以参照学校列出的清单，自己选择自己喜欢的课程学习，如学生对广告有兴趣的，可以选择参加“我为家乡青梅做广告”的活动；学生想要了解青梅产品的，可以随同老师同学一起参加青梅果品厂和都发食品厂，学生对青梅栽培感兴趣的，可以去听

60、有关青梅栽培的讲座和参加青梅嫁接的实验另一方面，学生可以决定校本课程的存在与消失，学生喜欢的课程，我们可以增加人员、资金的投入，增加课时数量，而学生不喜欢的课程我们可以让它自然消失。在这样的环境下，学生学习天地更宽、更广了。（2）学生发展的需要满足了。国家统一课程在编制过程中，可能考虑的是作为哪一个学段的学生应该掌握什么知识、本领，所以它更多的是以成人的看法来设置学习目标和内容，有些课程设置纯粹是课程专家的一厢情愿，是单方面输入式的课程。而校本课程在开发过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么，喜欢什么，课程完全是为学生的需要而开设，校本课程就如同是把课程放在了开放式的货架上了，学生可以自

61、由挑选，这样满足了各种不同学生的需要，学生学习的兴趣更浓了。（3）学生发展的个性张扬了。走进梅乡课程实施是以实践活动为重点，以学生能力培养为主要目标。学生在实践活动中，掌握了各方面的技能，沟通了与社会生活的联系，获得了调查分析、信息处理的能力，增强了社会责任感与使命感。如学生在联系参观时交往能力得到了很好的培养，在为青梅做广告活动中学生知道了自己作为梅乡学生的责任与义务。以下是课题组成员摘录的学生日记片断，从中可见一斑：A：今天，我们上了一节非常有趣的活动课我为青梅做广告，课堂上许多同学设计了很有创意的广告。梦瑶的“颗颗硕大，粒粒青翠，看过尝过千万别不买。”惹得大家哈哈大笑；鲁琪的“四方朋友如

62、相问，一片青心出进化。”引得一片称赞；“色青、核小、肉脆、味酸，打一果品”我的猜谜广告也博得了同学们热烈的掌声B：梅竟然也能生产醋，真是稀奇。下午，我们在老师的带领下来到了进化的龙头企业-都发食品厂参观，席都发厂长向我们介绍了梅酱的制作方法，并告诉我们他们厂正与浙江大学联合开发梅醋这一新品种，说估计明年就开始投入生产了C：放学了，我对妈妈说，我要去村旁的酒厂看看青梅酒的生产过程，妈妈说：“人家不会让你进去的。”我告诉妈妈：“我已经跟厂里的王叔叔打过电话了”妈妈竟愣得半天没反应过来，问“你怎么认识他的？”我说，这是秘密D：今天，我们学习了校本教材的第十五课风俗与节日这一课，老师给我们布置了一项特

63、别的作业，就是收录家乡流传着的谚语和歇后语。放学后，我就去问爷爷，爷爷正在烧饭，他说：“这多着哩！如千烧勿如一焖，千暖万暖棉最暖，千补万补饭最补没有粪臭，哪有米香还有黄连木刻图章刻苦这些都是呀!”。后来，我又去请教了我们村里学问最高的阿六爷，他也告诉我好几句。看来，我们出自家乡的俗语还挺多呢！    3、学校特色在校本课程中得到了凸现课程是一所学校特色的基础与保障，任何学校特色的创设的创建都要有课程作为支撑，没有一定的课程作支持，学校特色是难以形成的。我们学校正是利用了我校独特的文化背景，找到了文化与育人的契合点，通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。在校本课程的开发与实施中，我们积极寻求区教科室的帮助，加强了与镇、村的联系（特别