第一章-绪论-教育心理学11

1、教育心理学 狼孩、猪孩真实存在！ 跟动物长大的野孩路宝狼女孩，路宝狼女孩，18451845年至年至18521852年，墨西哥年，墨西哥1845年，一个女孩在一群袭击羊群的狼群中被发现，她和狼一样用四肢行走，一年后，当她想要抓获一只羊时被村民抓住，但最后她逃脱了。1852年，她又被看到哺乳两只小狼幼崽，但她很快跑进了森林从此再也没有出现过。现代社会养育的特殊孩子人生不设限人生 赢家内容梗概心理学与教育的结合教育心理学的研究对象和任务教育心理学的性质和作用教育心理学的发展概况教育心理学的科学研究方法教学基本过程新教师的专业成长课程内容简介第一讲第一讲 绪论绪论一、心理学与教育的结合（一）哲学心理学

2、与教育的结合1 1 中国哲学心理学与教育的结合（1）孔子 学习心理；德育心理；差异心理 颜回称他“循循然善诱人”。 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语先进）高觉敷主编的中国心理学史对孔子的教育心理学思想作了全面分析，指出孔子在学习心理方面提出了“立志博学审问慎思明辨时习笃行”七个学习阶段的思想；在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。 （2）学记公元前403年公元前211年学记选读虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后善也。是故学然后知不足，教然

3、后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命兑命曰：曰：“学学半学学半”，其此之谓乎！，其此之谓乎！尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。所以，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。兑命篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”，就是说的这个道理啊！大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相

4、观而善之谓摩。此四不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。者，教之所由兴也。大学施教的方法：在学生的错误没有发生时就加以防止，叫做预防；在适当的时机进行教育，叫做及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序；互相取长补短，叫做观摩。这四点，是教学成功的经验。 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。而弗达则思

5、。和易以思，可谓善喻矣。君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教师对人施教，就是启发诱导：（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失四者，心之莫

6、同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。也。教也者，长善而救其失者也。 学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是因为贪多，或者是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。可以有志于学矣。（若要学到父亲高超的手艺），高明的冶

7、金匠的儿子，一定要先去学缝皮袄；高明的弓匠的儿子，一定要先去学编撮箕，用来学拉车的小马，要放在车后跟着走。君子懂得了这三例（是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进）使事业成功的道理，就可以搞好教学工作了。 2 西方哲学心理学与教育的结合西方哲学心理学与教育的结合 （1）亚里士多德 植物的灵魂植物的灵魂营养营养体育体育 动物的灵魂动物的灵魂感觉感觉智育智育 人类的灵魂人类的灵魂理性理性德育德育(2)夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。 “人具有接受教育的巨大潜力”、“人心具有极大的可塑性”， 将人从出生到成年划分为婴儿期（从出生6岁）、儿童期（712岁）、少年期（1318岁）和青年期（19

8、24岁）并提出在发展的每一阶段应有相应的教育机构和教育目标。食欲来比喻儿童的学习动机。 （3）裴斯泰洛齐教育心理学化教育心理学化 (4)赫尔巴特 或复合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它为意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。 在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。意识阈（conscious threshold）和统觉团（apperception mass）的概念。他认为

9、，意识阈下的观念，只有那些与意识整体相协调的观念才可能不遇阻力而升入阈限之上。进入意识的观念，便可引起统觉。统觉是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使它为意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。 （二）科学心理学与教育的结合1实验教育学派教育心理学的先驱 梅伊曼（梅伊曼（MeumannMeumann），比纳（，比纳（BinetBinet）和西蒙）和西蒙（SimonSimon） 2桑代克（ThorndikeThorndike） 19031903年写成年写成教育心理学教育心理学一书一书 ，标志着科学教，标志着科

10、学教育心理学的诞生。育心理学的诞生。（三）现代心理学与教育的结合1单向道时期（20世纪初至30年代）2死胡同时期（20世纪30年代-60年代）3双向道时期（20世纪60年代至今）二、教育心理学的研究对象和任务 （一）研究对象 学校情境中学与教相互作用的基本规律。 （二）研究任务1关于学方面的研究（1 1）揭示学习结果的性质）揭示学习结果的性质 （2 2）对学习结果进行科学分类）对学习结果进行科学分类 （3 3）阐明学习的过程）阐明学习的过程 （4 4）阐明有效学习的条件）阐明有效学习的条件 2关于教方面的研究（1 1）激励和维持学生的学习动机）激励和维持学生的学习动机（2 2）通过多种形式向学

11、生呈现有组织的信息）通过多种形式向学生呈现有组织的信息（3 3）引导学生对呈现的信息作出适当反应）引导学生对呈现的信息作出适当反应（4 4）对学生的反应提供反馈和纠正）对学生的反应提供反馈和纠正（5 5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给 予补救教学予补救教学（6 6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生 之间进行各种交流之间进行各种交流三、教育心理学的性质和作用（一）性质 基础研究和应用研究并重的学科。1 1早期早期 心理学在教育领域中的应用2 2现在现在 独立学科，基础理论研究与应用性研究并重（二

12、）作用1 1理论意义理论意义（1）充实普通心理学的一般理论（2）促进教育学理论的发展（3）为人工智能发展提供理论指导2 2教学实践意义教学实践意义（1）帮助教师指导和评价自己的学习（2）帮助教师解决实际的课堂问题四、教育心理学的发展概况（一）初创时期（20世纪20s以前）乌申斯基：1868，人是教育的对象卡普捷烈夫：1877，教育心理学桑代克（Thorndike） - 1903年著成教育心理学 - 1913-1914年扩充成教育心理学大纲（二）发展时期（20s-50s）20s，儿童心理学和心理测验30s，学科心理学，维果斯基的文化历史观40s，弗洛伊德的精神分析理论50s，程序教学和教学机器，

13、信息论（三）成熟时期（60s-70s）1 1西方教育心理学的发展西方教育心理学的发展（1）布鲁纳发起课程改革运动（2）罗杰斯提出“以学生为中心”（3）内容日趋集中2 2前苏联教育心理学的发展前苏联教育心理学的发展（1）与发展心理学相结合（2）发展了不同于西方的学习理论（3）重视人际关系在儿童心理发展中的作用（4）重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨（四）完善时期（80s以后）1 1发展趋势发展趋势（1）注重与教学实践相结合（2）理论分歧越来越小2 2主要成果主要成果（1）主动性（2）反思性（3）合作（4）社会文化对学习的影响五、教育心理学的科学研究方法（一）教育心理研究设计的基本原则（一）

14、教育心理研究设计的基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则（二）主要研究方法1 1教育心理实验教育心理实验2 2观察法观察法3 3调查法调查法（1）问卷法（2）访谈法（3）教学经验总结法4 4教育行动研究教育行动研究5 5设计型研究设计型研究（三）研究方法的综合化趋势1注意采用多种方法研究和探讨课题2强调并大量采用多变量设计3注意将定性分析和定量分析方法相结合六、课程内容简介第一部分 绪论教育心理学的性质、作用、历史和方法教育与心理发展第二部分 学习与学习理论学习与学习理论概述联结派学习理论认知派学习理论其他派别的学习理论第三部分 学习内容论知识的学习学习策略及其培养问题解决学习动作