第一章：备课技能训练

1、第一章 备课技能训练【学习提要】备课，就是教师准备上课的内容。备课分为学期备课、单元（课题）备课、课时备课。备课的内容有：备课纲；备教材；备练习；备语言；备板书；备方法；备教具；备学生。备课的步骤是：确定教学目标；选择教学内容；确定教学方法；选用教学媒体；安排教学过程；实施教学评价。备课的成果就是教案。教案一般要具备以下几个要素：教学目标、重点难点、教学方法、教具、课型、课时、教学过程、练习设计，并附板书设计。课堂教学是学校实施素质教育，实现教育目的，培养各种人才的主要途径。教师对学生的教育工作也主要通过课堂教学来完成。作为整个课堂教学的中心环节上课，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的

2、准备，否则就不能取得理想的效果。 第一节 备课的概述一、备课的含义 备课与教学设计有和异同？备课，简单地说，就是教师准备上课的内容，而绝对不是把教材或者教学参考资料背熟而已。具体而言，备课是在组织课堂教学活动之前，任课教师在一定教育理念指导下，根据所任课程的计划规定、课程标准的要求，钻研教材内容，研究学生的具体情况，选择合适的教学方式方法，设计教学活动的过程。人们常说“台上一分钟，台下十年功”。优秀教师经常说这节课我准备的直接时间并不多，但是，一直在做准备，可以说，一生都在做准备。因此，备课可以分为狭义备课与广义备课。狭义备课，一般是指教师针对当次课堂教学的准备，包括教师研究本课次课程资源、分

3、析学生情况，设计教学活动等环节工作。这种备课活动工作目标明确，内容具体，要求清晰，策略实际。而广义备课，是指教师为完成专业发展，所进行的自我素质提升、专业能力提高、自我成长的过程。职前培养、在职进修、教研活动实际上都是教师的备课活动。备课包括了教学设计，但又不同于教学设计。教学设计是“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。” 顾明远.教育大辞典（第一卷）.M上海：上海教育出版社，1990.教学设计是

4、备课内容的一部分，除此，还有钻研教材，研究学生。备课过程中对教材内容、学生基础、资源环境的分析是基础工作，在此基础上教学设计就有了依据。教学设计主要就是围绕教材分析、学生研究、课程资源利用进行的，以教案形式来体现教学设计的结果。备课的要求：生课熟备、熟课新备；全册粗备，逐课精备；课前默备，课后复备。 师范生普遍存在着对备课的几种认识误区。第一种误区：备课就是写教案。许多师范生往往认为备课只要把教案写好就可以，只看到备课的结果，而没有意识到只注重“写教案”的备课显然无法满足课堂教学的需要。上课可以不写教案，但绝不可以不备课。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所

5、教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。写教案一是为了“备忘”，二是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。所以“备课”与“写教案”，其实二者不是一回事。第二种误区：备课只要吃透教材就可以了。新课程理念提出我们不是教教材，而用教材教。教师只钻研教材，只知道教材的知识重点、概念、原理，不知道学生的心理特点、认识规律、原有的学生基础和学习习惯，也不知道学生的生活环境与世界。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注

6、学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一群体特有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台。第三种误区：备课就是写好教案。经验丰富的教师都知道，写好教案并意味着备好课。教师写好教案，明确教学内容，选定教学方法，还需要的一个教案的内化过程。如果只是背诵教案，照本宣科，知识传授状态是静止的，僵硬的，没有感情的。教师要对客观的教学内容进行内化，使其成为不断促进自己发展的内在知识，静止的、僵硬的和没有感情的知识才能变得动态、鲜活和充满感

7、情。学生才能真正理解内容，外在的知识内化为学生自身的素质。二、备课的类型按不同的分类标准，我们可以把备课分成不同的类型。从课的大小来分，把备课分为学期备课、单元（课题）备课、课时备课。学期备课，针对一学期的教学工作所作的准备，标志性的工作就是要求制定学期教学进度计划，内容包括学生情况简要分析；本学期或本学年的教学总要求；教科书的章节或单元（课题）；各单元（课题）的教学时数和时间的具体安排；各单元（课题）所需要的直观教具等。单元（课题）备课，一个单元（课题）内容教学开始前，教师必须对这一单元（课题）章节内容的教学做全面的准备，主要确定本单元（课题）的教学目的，本单元（课题）的课时划分及各课时的主

8、要问题，本单元（课题）各课时的上课类型和教学方法，本单元（课题）的必要教具。课时备课要求教师明确授课时间、课题教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程（步骤），教学进程包括教学内容的安排，教学方法的具体运用和时间的分配，然后根据备课的情况写好教案。从备课的时间安排看，有课前备课与课后备课。课前备课是基本的形式，教师根据教学任务安排，在组织课堂教学之前对教材、学生情况、教学工具、教学进程等进行研究与准备，可以学期备课、单元备课、课时备课。不管是哪种课前备课，都要做三项工作，钻研教材，研究学生，设计教学。课前备课的主要内容是四个“熟悉”。熟悉教学计划，了解本学科的教学时间安排及在实现培养目标的

9、地位和作用；熟悉教学课程标准，明确本学科教学目的的任务，教学原则和教学内容编排体系；熟悉教材，理解教材的内在联系、重点、难点和特点，明确本学期的教学要求；熟悉学生，查阅有关档案资料，了解学生“双基”、能力、学风、学法等方面的情况。根据备课的结果，写成学期教学进度计划、单元教学计划及课时计划。课时计划也称教学方案，简称教案。课后备课，又叫二次备课，它是适应当前反思性教学的需要，教师完成教学任务后，对已进行的课堂教学进行反思，反思这一课堂教学的教材分析是否到位、学情分析是否准确、教法设计恰当与否、选用的教具合理与否等因素。也可以从教师自我评析、学生状况分析、教材实际应用、课堂突发事件、课堂亮点和败

10、笔及自我感觉等方面进行。二次备课可以帮助教师总结教学经验，收集教学资料，为以后的备课与教学准备宝贵的第一手资料。叶澜教授认为一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。从备课的方式看可以分成集体备课与个体备课。传统的备课主要是个人备课，师范生见习与实习，也是侧重独自备课。个人备课一般是自己收集教学资料，钻研教材，设计教案，只是到了试教时才要求同组同学听课，交流意见，互相评议，互相帮助，提高教学能力。集体备课则突破个人能力、素质、精力的局限，强调教师备课的集体智慧，通过交流，研讨进行探讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的

11、目的。也彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课工作，较快地提高自己的业务水平和教学水平。集体备课并非是大家分章节分头进行备课，写好教案后互相交换，共同使用各自写的教案。集体备课的前提是个人备好课。个人备课是集体备课的组成部分，没有个人备课，就没有集体备课。就是教师的集体备课，个人也一定要做好钻研教材、了解学生、设计上课的工作。做到这些，才能进行集体备课，定要求、定时间、定内容、定人员进行集体对话，逐一讨论所备内容的目标定位，重点确立，难点把握以及整个教学过程安排等等，达成基本共识。这是集体备课中关键。 再由主讲教师完成教案初稿，再由集体成员逐一查阅、质疑、修改、补充，达到使用要求。在集体备课

12、中，教师要虚心请教，集思广义，发挥集体团队的各位教师的优势，进行优势互补，促进自身的专业成长。教师实践也证明，要处理好个人备课与集体备课之间的关系。有一位教师体会到：有一次讲公开课，许多领导纷纷热情地帮我备课，试讲之后又热心地指点、修改教案，结果试讲次数越多，修改越大，自己却越茫然，上课时失误越多。为什么呢？每个人的指点都是他们“备课”的体现，每一次修改，都是他们思维的一次整理，许多人的思考融合，却单单没有自己的想法，别人的想法怎么能记住呢？所以，上起课来老是忘词，显得很机械。同时，我也发现，自己先独立备课，然后再有选择地吸收他人的建议，上课的效果好多了！既不会忘词，又很自如。华应龙.个性化备

13、课经验M.北京：教育科学出版社，2007：36.从备课的手段运用看有书面备课和电子备课之分。长期以来中小学教师的备课主要是书面备课。无论是老教师，还是新教师，或者是实习教师，都要在学校统一发放的备课稿上写教案，备课稿的格式各校有一些差别，一般包含目标要求，重点、难点处理方法，教学手段选择，教学程序安排，教学小结等。并且有许多学校要求教师每学期都上交教案，主要目的是督促教师认真备课，维护课堂教学的有序性，也确实发挥一定作用。但是，教师为了完成学校的工作任务，几乎每一个工作日里都需要花费2-3小时准备教案，造成没有时间去研究学生，也没有时间收集与钻研教学资料，只是形式化的完成教案。因此，不少学校进

14、行改革，不要求教师上交详细的教案。随着社会的信息化过程加速，电子备课也进入中小学教师工作过程。电子备课包括电子教学设计、多媒体课件（影像、图片、声音、动画等）、教学资源和参考资料等，而不是单纯将纸质备课电子化。电子备课作为一种新的教学手段，是一种行之有效的备课方法，促进了教师教育教学观念的更新，方便教师交流教学经验，实现课程教学资源共享，不断提高教育教学质量。电子备课具有网络性、开放性、便捷性，时效性、实效性和个性化等特征。电子备课利用网络技术的优势和平台，可以由一位教师或多位教师备好一堂课，然后集大家之思路，进行个性化修改、优化、实施，达到教学经验分享、课程资源共享的目的，各位教师都积极参与

15、，各抒己见，在平时的课堂教学中少走了很多弯路，而且，也能减轻教师的一些不必要的工作，个人素质得到充分的展现与提高。第二节 备课的步骤备课内容有：备课纲；备教材；备练习；备语言；备板书；备方法；备教具；备学生。备课的整体质量取决于备课过程中各环节工作的质量，所以，明晰并落实备课流程的相关要求，是改进备课和实现有效教学的关键。备课时，教师要以优化教学效果为目的，在考虑自身教学能力、教学风格等条件的同时，明确课程标准的相关要求，分析学情、教材内容等因素，进而以系统的方法对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等环节进行具体的规划。一、确定教学目标教学目标是指课堂教学活动预期所要达到的最终结果，是对完

16、成教学活动后，学生应达到的行为状态的具体描述。它表达了学生通过课堂教学后的一种学习结果。因此，教学目标规定了教学活动的方向，是衡量评价课堂教学效果的重要指标体系。确定教学目标是备课首先要考虑和研究的任务。教学目标的确定需要注意以下问题：确定教学目标的依据，教学目标设计的要求，教学目标的陈述等。（一）确定教学目标的依据1.学科课程标准。学科课程标准是制定教学目标的根本依据。课程标准中的“课程目标”规定了该学科要完成的基本目标和任务，并对具体学段的课程目标进行了分阶段说明。课堂教学目标应将课程目标、阶段目标具体化。因此各学科课程标准中的课程总目标和阶段目标，是确定教学目标的依据。2.教材特点。教材

17、是课程标准的具体化，课程标准的总目标、阶段目标主要是通过教材来体现的，教师往往根据教材、教材的提示、课后练习来推测教材中蕴含的具体教学目标。因此，还应根据教材特点，根据不同的教学内容及其具体要求和不同的课型，编制相应的教学目标。3.学生的实际水平。教材是学生获取系统知识的主要凭借，教材的编写是面向全体学生，具有普遍性。但不同地区、不同学校、不同学生的知识能力水平，认知倾向以及学习态度都有其特殊性，所以确定教学目标，还要从学生的实际出发，着眼于学生的知识基础和认知规律，既考虑到下限目标面向全体学生，又要顾及到上限目标满足优等生的需要，尽量使学生在各自原有的学习水平上都有所提高和发展。目标切合实际

18、才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。（二）教学目标设计的要求课堂教学要做到既有所侧重又兼顾全局，因此，教学目标设计要关注以下几点：1.必须有一个基本的目标，如知识与技能目标。这样可以使一节课的教学之后，学生至少能有“一得”，“一课一得，得得相连”。通过每节课的积累，学生能学得一门课程的大概知识框架和重要知识。2.教学目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相结合。 “知识与技能”是指事实、概念、原理、规律和观察、阅读、计算、调查等能力；“过程与方法”是指认知的过程和方法、科学探究的过程与方法、人际交往的过程与方法，特别强调在过程中获得知识和应用知识

19、的方法；“情感态度与价值观”，包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。在制定目标时要全面考虑三个维度，既不能将三个维度目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机整合，相互渗透。当然，在具体的每节课中，教学目标应有不同的侧重点。3.注意教学目标的层次性。“以学生的发展为本”的教育理念，要求我们在制定目标时要把全体学生作为行为主体，关注每一位学生的发展。因此教学目标既要有保底目标，也要有拓展提高性目标，形成既有底线又有较高要求的层次性格局，满足不同水平学生的学习需求。此外，教学目标的多少应符合学

20、习规律。（三）教学目标的陈述陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。课堂教学的目标陈述要注意以下两方面：1.行为主体应是学生，而不是教师。评判教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，学生的行为是否发生了与教学目标的预设相应的变化，这也是教师是否完成教学任务的根本依据。为此，课堂教学目标不能指向教师，对教师要做的事情进行陈述，必须从学生的角度出发进行表述，行为主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。2.目标的陈述要具体明确，科学严密。目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，可以观

21、察，可以测量，以便于教学时把握和评价时适用，如“说出、读出、背出、找出、写出、辨别、比较、设计、解决”等等。必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件和目标应达到的行为的程度标准。行为条件也叫行为情境，是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。例如“读完全文后”“根据参考书”“根据地图”“课堂讨论中”“结合上下文了解”等。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准。标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。行为标准通常可以采用以下三种方式。用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如“十分钟内完成”；用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如

22、“完全正确”“百分之八十答对”；用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“没有语法错误或拼写错误”。一般说来，一个表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。例如：学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）句子或词语（行为对象）。学生（行为主体）结合统计图（行为条件），能准确说明（行为动词）“1个枨子表示两个单位”（行为对象）的含义及其意义（行为程度标准）。在实际运用中，为了陈述简便，目标陈述往往省略行为主体、行为条件和标准。如：能用氧化还

23、原反应概念，分析（行为动词）浓H2SO4的氧化性（行为对象），能举出（行为动词）三个表现出硫酸强氧化性的实例（行为对象），并熟练（行为程度标准）写出（行为动词）化学方程式（行为对象）。能从自己的生活中举出（行为动词）含有统计内容的例子（行为对象）。但是，在一个学习目标中，行为动词的表述是基本部分，不能省略。二、选择教学内容教学目标只是规定了一定教学活动完成后，学生应习得的终点能力及其类型，而没有具体说明这些能力或行为倾向形成或获得的过程与条件。要使教学目标真正起到指导教学的作用，还要对教学内容进行分析、选择。教学内容是为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，是达成教学目标

24、的重要载体。教材内容为教学提供重要资源，是教学内容的重要组成部分，但不是全部。从教的方面说，教学内容是指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编与增删。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是教材内容教学化的过程。UV在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是课程的创生者和开发者

25、。所以，具体对执教教师来说，完成研究与分析教学内容的过程，也就是教师认真分析教材，寻找教学内容与教学现实的结合点，合理地选择和组织教学内容，科学合理的设计和安排教学内容在课堂教学过程中的表达和呈现方式的过程。（一）教学内容的整合内容为目标服务，通过具体内容的教学，要能够达到教学目标，完成教学任务。教学内容的选择要根据教学目标确定。尽管教材有具体的教学内容，但毕竟是静态的，与学生生成新知的动态过程不可能完全吻合，所以，教师在实际教学中不可全部均衡地转述教材的内容，而需要对教材内容进行调整，内容不足则需补充，内容冗余则需删减。当然，这种调整不是随意的，也不仅限于教材内容范围，而是需要教师根据自己对

26、课程标准的理解，深入钻研教材，准确把握教材中包含的学习内容要素，钻研相关的知识技能以及蕴含的思想内涵、价值观念和其他人文精神，研究教材内容之间的相互关系和学生的实际学习需要，在尊重教材的基础上，根据教学目标对教材内容进行有目的的重新筛选与整合，包括调整、增删、具体化和其他转化，从而形成符合学生认知水平和有利于学生发展的教学内容。整合教学内容要做到重点突出、难点分散。确定教学重点、难点，应从教材实际和学生实际出发。重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能理解其他内容，具有触类旁通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引申出的新知识，是着重讲解的部分。因此确定教学重点，首先要找出那些是学生已

27、学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，就是教学的重点。 傅道春教育行为的原理与技术M.北京:教育科学出版社，2001:130.教学难点是指学生学习的困难所在。产生难点的原因，有的源于教材内容较深或概念比较抽象，学生难以接受；有的源于学生缺乏这方面的感性认识或基础知识，与学生的实际经验不一致或难于观察得到，学生难于理解；还有的在于未能实现学科知识的迁移，因为有些知识技能需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。有些难教、难学的内容，要在教学过程中加以多次处理。所以，备课时要根据教学重难点，确定精讲、略讲和学习者自学

28、的内容，使学生掌握教学的主要内容，从而有效地达到教学目标。在整合教学内容时，还需要现实地处理好知识与经验之间的关系。要注重寻找教材与现实生活、学生经验的广泛联结的线索和关节点，选择学生日常生活中熟悉或关心的素材、情境来作为教学内容，把知识的学习与生活实际紧密联系起来，使学生能更加准确、真切地领悟知识，并感受到所学知识的应用价值。（二）教学内容的呈现教学内容按什么样的顺序来组织和呈现，是教师在备好教学内容之后要思考的问题。大多数教师一般都会遵循教材内容的先后顺序来组织教学内容，但是当教学内容经过重新加工整合后，教学内容的组织顺序必然也要随之进行相应的调整，这样才能使内容与形式相统一，这样的教学才

29、会更有效。备课时，不管用哪一种方式组织教学内容，教师都要以条理化、结构化为原则，把零散的知识加以整理，以便于学生理解和应用的方式呈现。教学内容之间的联系一般有三种类型：第一种是并列式，其特点是各学习内容之间相对独立，先后顺序可以随意安排；第二种是渐进式，特点是前一个内容构成后一个内容的基础，它们的顺序不能颠倒；第三种是综合型，包含了并列式和渐进式。在组织教学内容时，首先应该确定各项教学内容之间的关系，然后再根据以下原则具体安排：1.由整体到部分，由一般到个别，不断分化；2.从已知到未知，由具体到抽象；3.按照事物发展的客观规律排列；4.注意学习内容之间的横向联系。在此基础上，还要对教学内容进行

30、初步评价，以检验安排的内容是否适合学生的具体情况，能否为实现教学目标服务，以避免在无关内容上花费时间与精力。进行初步评价可以从以下几方面进行：1.选定的教学内容是否能满足实现教学目标的需要？是否要补充？是否有重复的或与教学目标无关的部分需要删除？通过这样的考察可以进一步确定教学内容对教学目标的有效性，从教学内容上保证教学效率。2.安排的教学内容顺序是否符合该学科的逻辑结构？能否反映出基本的知识结构？这样做能够保证学习内容组织安排得更加科学合理。3.所选择的教学内容本身及其结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构？是否符合学生学习的实际情况？只有当学习内容的结构与学生的认知结构相符时，才能促

31、使学生的学习快速有效地发生。三、确定教学方法教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 李秉德.教学论.M.北京:人民教育出版社,1991:197.教师恰当地选用教学方法，便于传授知识，使学生易于形成技能技巧，从而有效地提高课堂教学质量。实践证明：教师在备课中，对教学方法考虑得越细致、越充分，教学的效果也会越好。（一）教学方法的类型教学方法的种类很多，常用的教学方法有以下几种：1.讲授法讲授法，是教师通过口头语言，系统连贯地向学生描绘情境，叙述事实，解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它包括讲述、讲解、讲演、讲读等具体形式。讲授

32、法具有传递知识信息和引导学生认识活动两方面的作用，其优点在与通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难。好的讲授可以发展学生的智力，激发学生的学习兴趣，使学生的思维处于积极的状态中。但是，讲授法易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。2.谈话法谈话法又称问答法，是教师按一定的教学要求和学生已有的知识经验向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

33、谈话法分为复习谈话和启发谈话两种。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，培养学生的表达能力，还可使教师直接了解学生的学习状况。谈话法的主要缺陷在于：其面对面的“人人”模式，难以克服人数的有限性，而且花费的教学时间较长，对学生知识准备要求较高。因此，谈话法一般与其他教学方法配合使用。3.讨论法讨论法，是学生以小组或班级的形式，在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论可以集思广益，取长补短，加深对知识的理解，增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。4.演示法演示法，是教

34、师通过展示实物和直观教具，进行示范性试验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。常用的演示法有四种形式：一是实物、标本、模型演示；二是图片、图画、图表、地图演示；三是实验演示；四是现代教学媒体演示，如幻灯片、录音、录像、多媒体计算机演示等。演示法能使学生获得生动、直观的感性形象，有助于学生更好地理解抽象事物。作为一种辅助性的教学方法，它常配合讲授法、谈话法一起使用，对提高学生的学习兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。5.实验法实验法，是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技

35、能和技巧的教学方法。实验法可分为感知性试验和验证性试验。实验法不仅能使学生获得知识，而且有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能，可以把理论与实践结合起来，激发学生的求知欲望，培养学生科学的研究方法、严谨的科学态度和扎实的作风。实验法常用于物理、化学、生物等自然科学的教学。6.读书指导法读书指导法，是教师指导学生通过阅读教科书、参考书、课外读物以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。读书指导法是使学生加深对知识的理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种方法。7.情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定

36、情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画呈现、音乐渲染等等，都能寓教学内容于具体形象的情境之中，是教师创设情境常用的途径和手段。(二)教学方法的选择随着现代教学研究与教学实践的不断发展，为教师提供的教学方法也不断丰富。然而，教学有法，但无定法，贵在得法。所以，如何科学、合理地选择和有效地运用教学方法，是教师备课要解决的最基本和最主要的问题之一。在备课中做到科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师在熟练地把握各类教

37、学方法的特性，并根据教学目标、教学的内容、教师和学生的具体情况以及现有条件等来思考。1.根据教学目标选择教学方法。教学方法是实现教学目的的重要手段，是为教学目的服务的。一般来说，教学目标包括认知、情感和技能三个领域，每个领域又可分为若干层次。不同的教学目标要求，决定教师应采用不同的教学方法。如果所设计的教学目标强调的是知识的接受，则可注重采取讲解或讲授的方法；如果以学生掌握动作技能为主要目标，则可以采用实际操作训练为主的方法。总之，教师可依据教学目标的类型及层次来选择和确定具体的教学方法。2.根据教学内容选择教学方法。首先，不同学科的性质与教学方法的选择有密切的关联。一门学科的主要、常用的教学

38、方法，往往与这门学科有关的科学的研究方法相联系。不同学科的知识内容与学习要求不同，对教学方法的要求也有着明显的差异。另一方面，即使同一学科，不同学段、不同单元、不同课时的内容的深浅难度不一致，学习要求不同，同样要求教学方法的选择具有多样性和灵活性。譬如，同样是语文学科，教学记叙文和科学性说明文就不能用同一种方法。记叙文一般用讲读法，而说明文在讲读过程中要结合讲解或演示，才能使学生理解课文中所反映的科学知识。因此，教师应把握各种教学方法的优势特征和适用范围，根据不同教学内容的需要，选择运用教学方法。3.根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度、生理和心理特点、

39、认知方式与学习的心理等因素，有针对性地选择教学方法。譬如，小学低年级学生形象思维占优势，对于他们较多地运用演示直观手段；中高年级学生的抽象思维有了一定的发展，教学中就可以较多运用语言描述进行教学。教师既要面向全体，又要尊重学生的个性。同时，任何一种教学方法，只有为教师充分理解和把握，并且适应了教师的素养条件，才有可能在实际教学中有效地发挥其功能和作用。有的教学方法虽好，但如果教师缺乏必要的修养，驾驭不了，仍然不能取得好的效果。如运用讨论法，教师本人应对教材内容有透彻了解，这样就能从不同角度，运用不同语言，机动灵活地、得心应手地回答学生提出的各种问题，启发学生积极思维。如果教师没有扎实的功底，讨

40、论法很难运用好。语言生动形象，富有感染力，可以多采用描述法、讲解法；善于绘画制作，可多采用一些直观形象的教具教学。因此，教师要在遵循课堂教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，扬长避短，选择与自己最相适应，有利于发挥自身特长的教法。4.根据教学环境条件选择教学方法。教学环境条件主要指学校教学设备条件，教学空间和教学时间条件。教学环境条件的优劣对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用。教师在设计、选择教学方法时，要在时间、条件允许的情况下，最大程度地运用教学环境条件，使其发挥应有的作用。总之，选择恰如其分的教学方法是提高备课质量的重要手段。虽说法无定法，但都是以高质量地完成教学任务，实现教

41、育目的为宗旨。所以，无论采用什么方法，都要以启发式性为前提，把学生作为认识活动的主体，都要有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的能力，发展学生的智力。四、选用教学媒体“工欲善其事，必先利其器。”选择什么样的教学媒体以及怎样运用教学媒体才能使教学更为有效，这是教师备课中不可缺少的组成部分。教学媒体是以教学信息的承载和传递为最终目的的媒体或工具。它直接加入教学活动，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学媒体包括现代教学手段、传统教学工具和教学资料等。（一）教学媒体的分类随着人类社会的进步，尤其是科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。顾明远先生主编的教育技术一书中依据媒

42、体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒以及多媒体系统等。1.视觉媒体又分为非投影视觉媒体和投影视觉媒体两类。非投影视觉媒体有教学板书、印刷的文字材料、图片、图表、模型与实物教具等。投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。2.听觉媒体有传声机、扬声机、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。3.视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。4.交互媒体有教学模拟机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。5.多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，包括多媒体教室、多媒体学习包以及计算机多媒体网络学习系统。从利用语言和文字开始，发展到利用挂图、实

43、物、模型等直观教具，到各种视听手段，教学媒体日益现代化。教师能利用多媒体传递教学信息，使学生通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验，大大提高了学生学习的积极性、主动性和创造性。需要强调的是，在现代化教学手段普遍应用的今天，传统的教学媒体，如黑板与粉笔，印刷材料，图片与图示材料，模型与实物教具等，由于它们具有使用灵活、便捷、经济等优点，在日常教学中仍被广泛采用，发挥着不可替代的作用。（二）选择教学媒体的原则作为重要的教学辅助手段，教学媒体可以提高课堂教学知识传授的质量。运用教学媒体，可以提供给学生大量的感性材料，促使学生成功地感知，降低教学难度，并调动学生的各种感官参与，激发学生的学习兴趣，提高教

44、学效率。要使媒体在教学中实用、高效，必须遵循以下原则：1.一致性原则。一致性原则就是要求选用教学媒体时，应考虑它与教学内容的适应性，能在多大程度上发挥教学辅助作用，促进教学目标的达成。每节课都有一定的教学目标，如掌握某个概念、理解某个原理，或形成某种技能。为了达到不同的教学目标，需要选用不同的教学媒体。以外语教学为例，使学生掌握某种语法规则和要求学生就某一话题开展情景对话是两种不同的教学目标。语法规则的学习，更适合采用教师讲解，辅以板书或投影材料的形式，使学生在有条不紊的教学安排中理解并掌握语法规则。就某个话题进行会话练习，则适合采用各种视听设备，创设情境，角色扮演的方式，让学生在情景交融的环

45、境中进行交流，形成言语技能。教学内容不同，适合的教学媒体也应有所区别。如语文课中教授文情并茂的散文与学习以叙述、说理见长的说明文，教学媒体的选用上就明显不同。前者往往借助录音机、录像等视听媒体，给学生提供富有感染力的情境，使其有身临其境的感受，以加深他们对文章的理解和感受；后者则可以考虑选择图片、模型和板书等媒体，辅助教师讲解，使学生更加真切、准确地理解课文内容。2.适应性原则。适应性原则要求选用教学媒体时应考虑教学对象的特征和具体情况，从学生身心发展需要的角度出发。不同年龄阶段的学生的身心发展有很大的差别，他们对事物的认识和接受能力不一样，所以选用的教学媒体必须符合特定年龄学生的身心发展状态

46、。低年级小学生的认知特点是直观形象思维占优势，注意力难以持久保持，易被新异的刺激吸引，情绪起伏变化大，所以在小学低年级课堂上，可以更多地选择以传递感性内容见长的教学媒体，如色彩鲜艳的挂图、卡片、幻灯以及实物、模型，电影、录像等，但使用时间不宜过长，应尽量避免抽象的概念。随着年龄的增长，学生的概括和抽象思维能力进一步发展，注意力持续集中的时间延长了，所以在高年级课堂上选用教学媒体的种类可以更广泛一些，传递的内容可以增加理性分析的分量，媒体使用的时间可以延长，形式也可以灵活一些。3.综合性原则。综合性原则一方面要求在选用教学媒体时，要综合考虑教学的各种因素及其需要，协调教学媒体与教学的其他方面的关

47、系。理想的教学过程有多方面的需求，既希望学生能始终保持积极的学习态度和高度集中的注意力，又希望教师能从知识、技能、思想等方面给学生以积极的影响，还希望教学氛围融洽，教学过程轻松愉悦等。选择教学媒体时要综合考虑教学过程的这些需要，不能顾此失彼。譬如为吸引学生的注意，过多地追求情节和画面的动感美观，结果引进了许多脱离教学目标的教学外的信息，造成教学上的干扰，甚至在某种程度上压抑了学生的想象力。所以选用教学媒体一定要注意教学媒体与其他因素之间相互联系、相互制约的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳的教学效果。综合性原则另一方面还表现在选用教学媒体时，要考虑各种媒体本身的特性和功能，充

48、分了解各种媒体的优点和局限，把多种教学媒体优化组合在一起，扬长避短，互为补充，有机结合，产生最佳教学效果。每一种教学媒体在传递范围、表现力、重现力、参与性和受控性等都有所不同，各有长处和短处。综合使用多种教学媒体可以取长补短，充分发挥它们各自的优势，满足教学的多种需要，提高教学效率。4.经济性原则。经济性原则要求选用教学媒体时应考虑教学媒体的投资效益，多选用那些能在合理时间内，达到教学目标的廉价媒体。在选择教学媒体时，并不是越现代的媒体越好，也不是越昂贵的媒体越好。使用教学媒体的目的是为了更好地实现教学目标，所以选择教学媒体的重心应放在它的实际效果上，而不是盲目求新。可以用简单媒体解决问题就不

49、需要用复杂的。如果两种教学媒体所带来的教学效益基本相同，那么就应该选择成本较低的那一种；如果一种媒体比另一种媒体的教学效果好一些，但要付出相当大的代价，那么还是应该选择代价小的那种媒体。总之，选择教学媒体应该在不影响教学效率和效果的前提下，尽量就低（低成本）不就高，就简不就繁、就易不就难，选择便于使用且经济实惠的媒体，达到最理想的表现效果。5.条件性原则。教学中能否选用某种媒体，还要立足于当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等。录像教学具有视听结合、生动形象的特点，但很多时候符合特定教学需要的录像片并不是随手可得。在使用一种新的教学媒体时，如果教师和学生

50、都不熟悉它的使用方法，就发挥不出它的功能。有的媒体设备要求配备相应的教学软件；有些媒体对使用环境有一些特殊的要求总之，教学资源状况、师生对媒体的熟悉程度、教育经费以及学校管理水平等等，都会对教学媒体的选用产生影响。尽管教学媒体的功能越来越强大，但其在教学过程中的作用依然是有限的。教学媒体离不开教师，更不能代替教师。因此我们应将教学媒体摆在辅助地位，利用媒体，而不能依赖媒体，不能以媒体设计来代替学生的思维或教师的引导和启发。五、设计教学过程 备课的具体工作主要体现在对教学过程的设计上。教学过程涉及诸多的教学要素，主要是教师、学生和教学内容，还有教学的环境、设施和情景等方面。将这些教学要素有机的组

51、合为一个整体，而且是动态的有机整体，就有了教学效益的基础。设计教学过程就是将诸教学要素进行合理链接，从而达成一定的教学目标的过程。（一）设计教学过程的要求1.要有明确的目标意识在实际备课中，虽然大多数教师都会关注教学过程的设计，但往往还是会出现各种各样的问题。譬如有的教学环节远离教学目标；教学环节相互脱节；教学环节顺序安排颠倒等等。因此，备课中，安排教学过程一定要有明确的目标意识，不要流于形式，要充分考虑教学内容、教学手段、教学方式方法与教学目标的一致性，确确实实关注每一教学环节的设计是否都是为实现教学目标服务的。2.合理安排教学环节有效的教学过程安排还要考虑到教学环节的安排是否符合学生的认知

52、规律。一方面环节间的设计要根据学生的认知基础以及教学内容的知识结构及其序列呈现一定的梯度，从易到难，由简到繁，循序渐进。另一方面，各环节间要有适当的过渡和衔接，使学生接受新知更为顺畅、快捷。此外还要根据教学目标、教学重点难点，合理分配各环节的时间。这样，教学过程的安排既有合理性，又有逻辑性，不仅符合学生思维的认知规律，又能有效地激发学生的认知冲突，从而促进教学任务的有效达成。（二）设计教学过程的方法设计教学过程要以具体的教学任务和学生的认知规律为依据，以优化教师的教学行为、完善学生的学习方式为重点，将教学内容、教学手段、教学方式方法等因素进行纵横两个方向的合理联结，纵向是从教学导入、新课内容和

53、要求的逐步展开、知识与技能的练习巩固、到课堂总结等连为衔接顺畅的一个流程。横向是围绕一定的内容主题，将学生的学习活动、教师的教学活动、教学媒体和教学情境等有机地结合，成为同步的、立体的互动性发展体。1.设计教学流程。一般要根据教学内容的知识结构、难易程度及其序列，结合学生的认知规律和不同课型的特点，正确选择教学模式和教学策略，将教学内容和教学活动按教学的逻辑划分为相对独立又相互联系的若干教学环节，再合理安排个教学环节的时间顺序，处理各环节的衔接与过渡，形成科学的教学流程。以问题为中心的教学流程设计是目前中小学课堂常见的一种方式。即在对一连串问题的讨论与交流中，在“自主探究”和“合作分享”的过程

54、中，达成教学目标。其教学流程一般包含四个环节：（1）提出问题环节。包括创设问题情境（生活情境和虚拟情境），以新鲜有趣的形式引发学生的好奇心和积极的学习情感。（2）问题解决环节。围绕学生已有的经验、体验来展开，设置合适的台阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与交流讨论，凸显解决问题的过程。（3）得出结论环节。引导学生自主得出结论。（4）开展评价环节。通过评价，总结学习方法，反思合作性学习的有效性，分析彼此的长短处，从而提高学生的信心，促进学生的发展。2.安排教学活动。教学是一个教与学双向互动的过程，因此在设计教学过程时，不但要从纵向对各教学环节进行合理的安排，还要从横向来思考，即从教师的教

55、和学生的学两个方面来设计每一环节的教与学双边活动。在各环节中，要把情景、问题、探究、应用等作为重点进行研究，既要鼓励学生独立思考，积极参与，自主建构，达成学习目标，同时又要强调师生之间、学生之间的交流沟通和合作。在教师活动的设计方面，要考虑设计怎样的情境导入新课来激发学生的学习兴趣，怎样体现新课导入与教学结尾相呼应；怎样突出教学重点和突破教学难点，设计和指导开展哪些活动，选择那些教学资源；通过哪些途径收集学生的反馈信息，调控学生的学习活动；怎样进行讲解，设计怎样的问题或练习供学生使用；怎样进行归纳小结，指导学生进行知识的迁移并使学习内容进一步整合和内化；采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果

56、等等。在学生活动设计方面，教师要根据学习目标与内容为学生设计相应的学习活动，包括阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我反馈，如何实现知识迁移等，即在教师引导、指导下，对学生的一系列学习活动进行设计。要妥善处理独立自主与相互协作的关系，要注意引导学生积极参与教学过程中的探讨活动，让学生在动手实践、自主探究与合作交流的过程中正确理解所学的概念、定律、法则、公示等的含义，从中有意识地培养学生观察、思考、探究与交流的能力。总之，在课堂教学过程中，教师的讲解要“少而精”：对重点教学内容和关键部分，教师要有效点拨，适时疏导；对于知识难点，要设计合理的坡度，及时引

57、导、突破；对于容易混淆的概念，要多用比较的方法，区别其异同。应留出空间和时间，鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。六、实施教学评价 教学评价是保证教学过程有序进行和获得预期教学效果的重要环节。教学评价包括检查、测量与评价等方面。教学效果的检查和测量可以通过课堂提问、巩固练习、课堂作业、书面测验、研究讨论、实践操作等方式进行，所以实施教学评价主要依赖于作为评价依据的作业系统设计。 作业练习是学生利用所学知识进行实践的主要形式，是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要手段和途径，也是教学反馈的主要渠道，是课堂教学的重要组成部分。作业练习设计要以学科特点和学生的实际

58、情况为基础，立足于学生的自主学习、探究学习和合作学习，从作业的内容、形式、要求等方面着手，不断改进，让每一次作业都成为学生进步的生长点。(一)作业练习设计要有目的性作业练习的设计应围绕教学目标，充分体现课堂教学的重点和难点，达到使学生强化和巩固课堂所学的知识与技能，培养和提高应用知识解决问题的能力的目的。在练习过程中，教师还要让学生了解每一种练习的具体目的和要求，以形成其完成练习的内部动因，调动学生的学习积极性，更加自觉地进行练习。（二）作业练习设计要有针对性教师要根据教材和学生实际情况精心设计作业练习，应重视基础性，体现层次性，加强选择性，要有梯度和适当的重复，还有恰当的深广度和容量。既要体现教学基本要求，加强基础知识和基本技能的训练，要有针对全体学生的基本作业练习，又要有适应不同学生的兴趣爱好和能力水平的分层次、可选择的作业练习要求，把典型练习、变式练习和创造性练习结合起来，做到基础性作业与发展性作业协调互补，使作业练习适应不同学生发展的需要。（三）作业练习设计要多样化适当地使练习方式多样化，不仅可以激发学生的学习兴趣，保持他们的注意力，而且可以培养在实践中灵活运用知识的能力。因此，在各科教学中，可以根据教学内容和学生的实际情况，适当地安排书面习题