信息技术环境下建“简约生本”课堂教学模式的构建

1、信息技术环境下“简约生本”课堂教学模式的构建重庆市黔江区人民小学校 朱成邦 华学坤一、“简约生本”理念的提出21世纪是信息化时代、网络化时代，信息化技术的突飞猛进，给教育带来了生机，也带来了冲击与挑战，推动中小学教育教学改革，是教育现代化的必由之路。在这种改革的进程中，如何面对信息化的挑战？如何用好信息化手段培养学生的创新精神和实践能力？这是摆在教育工作者面前的历史重任。作为一线的教育工作者，挑起这副重担是责无旁贷的工作职责。过去“粉笔+黑板”教学模式已经不适应21世纪教育发展的需要，即使许多老师运用了现代教育技术，也还只能是一种“电灌”式的教学，学生探索发现未知的意识被制约，发现问题、解决问

2、题的能力大打则扣，创新思维被束缚，教学的有效性、实效性根本得不到保证，因此，我们必须变革课堂教学模式，充分发挥现代教育技术的优势，引导学生质疑问难、合作探究，放手让学生去发现、探索，让学生学会学习，提升学生学习能力、实践能力和创新能力。“简约生本”课堂教学模式的提出，是顺应信息化发展的产物，也是信息化发展的需要。同时信息化技术的迅猛发展，也为实现“简约生本”的课堂提供了契机和可能。新课程改革的核心价值追求就是让每一位学生都得到发展，为了顺应了这一新课程改革的本质要求，我市提出了卓越课堂五年行动计划。卓越课堂关注的是学生的“有实效的学习”和“有实效的发展”。细细审视我们当前的课堂，不难发现“教学

3、浮躁与累赘、粉饰与作秀、形式与表面”时而在课堂上被泛化。构建简约课堂，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，是卓越课堂的呼唤，也是新课程改革的内在要求。老子在道德经里说过：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”“至简”是精要和超越，是一种气度、一种智慧。因此，在小学课堂教学过程中，教师应扔掉那些为了展示理念而设计的包袱，退去浮华的外表，把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得简便快捷，使复杂多样的教学方法变得简单实用。回归教学的本位，简简单单教，轻轻松松学，使课堂更好地回归于一种宁静，让孩子的心在自然、宁静中，感受到一种进步的力量，在简约的课堂中，得到真实、有效、持续的发展。纵观许

4、多名师（黄爱华、吴正宪、窦桂梅等）的课堂教学，他们的课堂处处体现着简约而不简单、轻灵而不轻浮的教学艺术，展示了纯朴而不雕琢、创新而不因袭的美感，一个个细节，无不显示出他深厚的文化底蕴、扎实的基本功。每一堂课带来的不仅仅是情绪的感染、艺术的享受、精神的满足，更看到了名师的“精、气、神”，看到了名师专业化的高水平，从中领略到了来自名师那简洁、清晰、真实、自然、质朴、深刻的教学品格。构建“简约生本”的课堂文化，是我们中小学教师的必然追求。二、理论依据1.建构主义理论和和谐教学整体建构思想建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮

5、助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。和谐教学整体建构思想强调：（1）教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的；（2）教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识；（3）注重培养学生的自学能力和习惯。2.弗赖登塔尔数学教育思想弗氏认为数学教育方法的核心是学生的“再创造”。数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下

6、，通过自己的实践来获得这些知识。所以我们必须遵循这样的原则，那就是数学教育必须以“再创造”的方式来进行。教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或是发现有关各种知识，让学生通过自己的“再创造”学习过程获得知识。弗氏认为传统的数学教育方式是“违反教学法的颠倒”。数学家从不按照他们的发现、创造的真实过程来介绍他们的工作，教科书更是常常将通过分析法所得的结论采取综合法的形式来叙述，传授给学生的是现成的数学，因而严重阻塞了学生“再发现”、“再创造”数学的通道。真正的数学教育应该是活动或创新的数学，遵循数学发展史

7、所表明的渐近系统化的过程，教活动的数学，应教学生象数学家那样用再创造的方法去学习。他认为：“学一个活动的最好方法是实践。”其目的是将强调的重点从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应，要让学生在学习数学的活动中学会再创造。课堂上不仅应有教师的启发提问，更应有教师和学生、学生和学生之间的相互讨论、争论或反驳，有一种人人畅所欲言的生动活泼的气氛和场面。弗赖登塔尔认为，只有学生真正参与了教学活动并在课后表达了“我现在明白为什么我的那种看法不正确。”“老师反驳了我的一个又一个念头，就好象他知道我要说什么似的。”或者“老师表达了我心灵深处的想法。”这一类想法时，即学生能根据

8、自己的看法确定何为正确何为错误时这堂课才能算是成功的。3.最近发展区理论前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己

9、。这一思想对于如何进行新课程改革是非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所得。在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。只有走在发展前面的教学，才是好的教学。因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展。4.新课程改革理论基础教育课程改革纲要（试行）指出：“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑

10、、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，作为教师，在教育教学中应尽量凸显学生的主体性，尽力营造一个平等、自由、民主、宽松的

11、学习氛围，还学生一片自主学习的天空。在教育教学中，我们要尽力摈弃自己的思维定势，面对学生突发奇想的提问，或者说是灵光一闪的不成熟想法，都应给予呵护和鼓励，我们要像呵护荷叶上的小露珠一样呵护学生幼稚的心灵。三、“简约生本”理念诠释“简约生本”课堂重点在落实两个基本关键理念，即：生本观和简约观。（一）生本观：充分发挥学生的主体性，以学生为本，让学生主动学习。生本观主要体现以下几个关键词：1.主体：即发挥学生在学习中的主体作用。2.主动：即发挥学生的主观能动性，主动学习。3.主管：让学生在学习过程中成为学习的主要管理者，实现自主管理。4.让学：把学习的主动权、学习的时空留给学生，让他们成为真正意义的

12、学习主人。（二）简约观：实现“教师简简单单教，学生轻轻松松学。”简约不是简单，它是一种课堂感受；筒约不是随意，它是一种精湛设计；筒约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。简约观主要体现在以下几个关键词：.教学理念：简朴（1）“从简论”：删繁就简。诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”、“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（2）“朴实论”：朴朴实实。朴实、真实、落实，返朴归真（3）“得失论”：有所失，才能更好有所得。大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃就是一种智慧。（4）“效益论”：效果、效率、效益。陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最

13、省时的法子，去收最大的效果。” 2.教学目标：简明紧紧围绕学科主体性内容目标，谈化非主体性内容目标，做到目标清楚、明了。3.教学内容：简要从学科特点和学生知识、能力训练出发，设计轻松乐学的教学内容。4.教学流程：简化理清教学线条，简化教学流程是“简约生本”课堂要贯彻的重要精神。教学中，教学师们根据设计的课堂架构灵活运用并不断创新。从而做到教学程序简单明了，学习轻松愉快。5.教学方式：简练充分调动学生的自主性，立足学生已懂、能懂的基础上进行合作、探究学习。四、先学后教，当堂训练“简约生本”语文课堂教学范式建构（一）基本程序1.模书课题；2.出示目标；3.自学指导；4.先学；5.后教；6.当堂训练

14、。导课、板书课题 出示学习目标自学指导先学后教训练我会读我会写我会说我会品我会悟（二）课堂架构（三）主要思想1.蔡林森：先学后教，当堂训练2.渗透语文 “听、说、读、写、品、悟、背”的基本能力训练，模块化教学。3.“先学后教，当堂训练”既是一个方法也是一种理念，在小学语文教学中应该把这一方法渗透到各模块教学中去。（四）具体做法（一）导课，板书课题1.导入新课：可以开门见山，三言两语导入新课，也可以通过激趣、创设情境、利用其他直观生动的手段导课。2.板书课题：也可直接板书课题或者上课前板书课题；低年级语文课，教师在板书课题时，学生可以书笔画；根据情况学生集体或指名读课题。（二）出示目标 1.出示

15、教学目标，主要是学习知识，培养能力方面的目标（知识点、训练点）。至于情感、价值观方面的目标一般不出示。出示教学目标做到以下几点：一要准确适当。要根据教材和课程标准确定教学目标，目标深浅、多少要适当，目标不能搞偏，更不能搞错，一堂课最多不能超过3个目标；二要具体明确。要简明扼要，通俗易懂，一目了然，让学生非常清楚本节课自己到底做什么，完成到什么程度。三要学会取舍，把文章最值得学习的知识点、训练点确定为教学目标，不要面面俱到，争取做到一课一得，得得相连。 四是合理选用出示方式：中、高年级用投影仪或小黑板出示。低年级教师可以口述教学目标，要确保学生听懂、记住。（三）自学指导自学指导包括四方面：自习内

16、容、自习方法、自习时间、检测作业。 自学内容：是指自学什么问题、什么内容或教材的哪一部分，哪一课，可以具体到哪一题，哪一页，或提供给学生的其他学习资料。 自学方法：是指学生看书、朗读、实践，也可以分组讨论。 自学时间：是指教师规定学生自学的时间，时间不宜过长。年级越低时间越短。 检测作业：是指学生在自学的基础上进行的练习，检测学生自学是否到达目标要求。中、高年级用投影仪或小黑板出示自学指导，时间允许的话也可以直接板书自学提示，低年级教师可口述自学指导，检测作业在适当的时候出示。自学指导应该贯穿到学习的各个环节中去。每一个先学的环节前都要做好自学提示或指导，让学生清楚的知道要学什么？怎么学？完成

17、到怎么样？（四）先学后教，当堂训练“先学后教，当堂训练”既是一种方法也是一种理念，在小学语文教学中应该把这一方法渗透到各模块教学中去。要学会灵活的运用，不宜生搬硬套。1.先学 指发挥学生的主观能动性，让学生先自主尝试学习，以学生先入为主，让学生动脑体验学习，以期解决学生已具备的生活经验和知识水平内的问题。先学一般有以下几中方式，针对不层次的问题选择运用。（1）自主（独学）交流；（2）自主合作（对学、群学）交流；（3）自主合作交流评价。合作学习小组： 小组合作学习一定要有实效，一定是有效地合作。有效合作要做到两个关键的基本点：一是在自主学习的基础上进行合作。要让每一个孩子对需要讨论的问题有自己的

18、认识与思考后才去与小组的伙伴进行讨论，以期取长补短，提升自我，纠正答案。二是在有序、有组织的学习共同体内进行合作。合作学习不是无序、闹轰轰的争论。合作小组至少应该由一位主持人、一个记录员、一个发言人、一个监督员的学习共同体组成。2.后教 指在学生自主学习的基础上，教师或学生针对比较疑难的问题进行点拨讲解或引导学生向相对正确集中的方向进行思考。教的主体除了教师外，有时也可以利用学生来教。3.当堂训练指让学生在课堂学习过程中对需要及时训练落实的内容进行训练。当堂训练包括书面训练与口头训练（读、说、记、背），重点要落实好书面训练。当堂训练注意落实把握好以下几点：一是通过当堂训练检查学生是否达到了教学

19、目标，实现了“堂堂清”。二是当堂训练的时间不少于十分钟（书面训练）。三是当堂训练内容的深浅、多少要恰当。四是让学生像考试那样完成作业，并检查落实。 4.模块化教学我倾向于在小学阶段把“先学后教，当堂训练”落实到课堂教学的各个环节中去，在各个环节中渗透“先学后教训练”的过程。为了让教师对语文学习的“听、说、读、写、品、悟、背”能力训练的落实，以及充分体现语文课堂的“生本观”，我建议以“听、说、读、写、品、悟、背”等学生基本语文能力作为模块展开教学。我大致根据我的课堂教学情况分为以下几个模块，教师们也可以根据自己的教学实际情况确定教学模块及教学顺序。模块一：我会读：初读课文，排除阅读障碍，认准生字

20、词。模块二：我会写：准确记写生字、词语。模块三：我会说：细读课文，说出课文梗概，弄清课文内容。模块四：我会品：品读课文，抓住关键知识点、能力训练点（语言文字因素）进行品析。模块五：我会悟：领悟文章的中心，表达自己的感受与想法。需要特别说明的是，语文“听、说、读、写、品、悟、背”等能力内涵丰富，不要狭义解读，以上模块化内容我只是根据了一篇课文教学的大致环节内容进行的设置，我们应在课堂教学的各个环节中灵活充分地训练学生的听、说、读、写、品、悟、背等方面的能力，把语文主体性内容（知识、能力、方法）真正地落到实处。语文的“听、说、读、写、品、悟、背”的能力至少应包含以下一些内涵。听：学会倾听，能听懂别

21、人的谈话，能从别人的谈话中抓住关键信息。说：主要体现在口语表达能力，能有条理、通顺、流畅、清楚地讲述自己的见闻、感受、或阅读的文章事件，能有理有据的表达自己的观点等。读：能读准字音，能准确、生动、有感情地朗读文章，掌握朗读技巧与方法；能读懂文章，能通过阅读把握文章的关键信息，能分析文段所表达的意思等。写：能正确、工整地书写汉字，能进行书面表达，即习作。品：主要指深入阅读文章关键、经典内容，让学生品读语言、品味写法、品悟情感等，把“从读学写”的思想贯穿到课堂教学中，提升学生的习作能力。悟：重在对语文非主体性内容：情感、态度、价值观方面的内容进行感悟，潜移默化地对学生进行情感教育。背：主要是指的语

22、文的积累，语文强调积累，记得好句子便成新文章。所以，语文教学中，对于那些值得学生积累到脑海里的知识我们应该让他们及时的背下来。会背，背得多也是一种语文能力。五、先尝试，后点拨数学“学导结合”五步教学模式建构（一）基本程序基本练习、目标导学、自主（合作）学习、达标检测、拓展延伸（二）课堂架构（三）基本思想总体思想：先尝试，后点拨，学导结合。1孔子的“不愤不启，不悱不发”思想。2以人为本的教育理念。3邱学华尝试教学理论。让学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。4辩证唯物主义认识论（实践认识再实践再认识）。如：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。5维果斯基的

23、“最近发展区”的思想。（四）具体做法1. 基本练习（4分钟）：这一步是学生自主学习活动的准备阶段。对自主尝试解决问题所需的基础知识先进行准备练习。包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等，基本训练题的设计一定要为新课服务。基本练习的好处：采用“以旧引新”的办法，发挥旧知识的迁移作用，为学生自主尝试、合作探究铺路架桥。新课标明确提出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”建构主义认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识相互作用以及由此引发的认知结构的重组，即学习是从已知迁移到未知或从旧知识推出新知识再加以建构的过程。数学知识的学习往

24、往是在旧知的基础上进行的，因此，运用旧知为学生探究新知搭建脚手架，帮助学生解决新问题是数学教学所倡导的一种有效教学手段。2. 目标导学（3分钟）：这一环节主要是教师充分发挥自己的主导作用，创设一定的情景激发学生求知欲望，同时也让学生明确本节课的学习任务和要求，为自主（合作）学习奠基。这一环节分两步进行：（1）导入新课（2分钟）学生完成基本练习后，教师可创设一定的问题情境，激趣导入新课，也可根据基本练习情况直接揭示课题（开门见山），目的是点燃学生学习的热情。（2）揭示目标（1分钟）教师揭示课题后，立即出示本节课教学目标，主要是学习知识和培养能力方面的目标（知识点和训练点），至于情感价值观方面的目

25、标一般不出示。出示目标的目的是让学生知道本节课的学习任务和要求，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。揭示学习目标，实质上是给了学生一个课题，让学生围绕目标进行探究，让使学生在上课开始时就有明确学习目标，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，有的放矢，减少盲目性，从而提高学习质量。出示教学目标要做到以下几点：准确适当。要根据教材和课程标准确定教学目标，目标深浅、多少要适当，不贪多，一般不超出3个。明确具体。目标要简明扼要，通俗易懂，一目了然，具有可操作性。即让学生非常清楚本节课自己做什么，完成到什么程度。学会取舍。一个教学内容包含诸多知识，要把最值得学习的知识点、训练点确定为教

26、学目标，不要面面俱到，力争一课一得就足也。3. 自主（合作）学习（15分钟）这一环节是教师根据学生提出的问题（教师直接出示的问题），引导学生独立思考、小组讨论、合作探究，幷适时调控、点拨和指导，学生自主解决问题。学生在自主探究、展示交流中学会学习、学会合作、学会交流，在师生的点拨、引导下得到提升能力、发展智慧。数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流等，是数学学习的重要方式。培养学生自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，因此，本环节是五步教学法的关键环节，分四步进行：（1） 提出（出示）问题（1分钟）学生根据教学内容、教学目标提出（或教师直接出示）需要探究解决的问题，引起全班

27、学生的思考。（2）探究解决问题（8分钟）学生能依据旧知独立解决的问题，教师就放手让学生自己解决。若独立解决不了的问题，就通过自学教材或分组讨论、小组合作共同解决，此时教师充分发挥自己的主导作用，沉入到各学习小组中，去点拨、去引导、甚至去“教”，与学生一起学习，做学生学习的伙伴和引领者。（3）展示交流（5分钟）学生根据自主（合作）学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和班内展示。简单的知识性、基础性的问题可以在组内交流、互相评价，然后抽学生代表汇报展示。稍难的知识性问题在小组内整理出小组的意见，形成共识后在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的

28、流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有五个方面的价值：一是展示交流促进了前置自主（合作）学习。要想展示精彩，必须深入探究。先自主（合作）学习后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有受关注的机会。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点和难点，以此作为教学的依据和课程资源，这也是教学成功的