理念引领与目标指向

1、理念引领与目标指向理念引领与目标指向2011年版义务教育语文课程标准解读台州市教育局教研室 叶军彪一、认识课程标准一、认识课程标准二、语文课程标准倡导的教育理念二、语文课程标准倡导的教育理念三、语文课程标准对教学的指导意义三、语文课程标准对教学的指导意义一、认识课程标准一、认识课程标准“学科教学知识学科教学知识”的四条基本要求：的四条基本要求：1.1.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。2.2.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。主要方法与策略。3.3.了解中学生在学习具体学科内容时的认识特点。了解中学生在学习具体学科内容时的

2、认识特点。4.4.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。的方法与策略。 （中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行） 最低标准：教师知道自己在教什么。最低标准：教师知道自己在教什么。1.1.教师对所教内容有自觉的意识。教师对所教内容有自觉的意识。2.2.所教的是所教的是“语文语文”的内容。的内容。3.3.教学内容相对集中。教学内容相对集中。 较低标准：教学内容正确。较低标准：教学内容正确。4.4.教学内容与听说读写的常态一致。教学内容与听说读写的常态一致。5.5.教学内容与学术界认识一致。教学内容与学术界认识一致。 较高标准：教学内

3、容的现实化。较高标准：教学内容的现实化。6.6.想教的内容与实际在教的内容一致。想教的内容与实际在教的内容一致。7.7.教的内容与学的内容趋向一致。教的内容与学的内容趋向一致。 理想标准：语文课程目标的有效达成。理想标准：语文课程目标的有效达成。8.8.教学内容与语文课程目标一致。教学内容与语文课程目标一致。9.9.教学内容切合学生的实际需要。教学内容切合学生的实际需要。 （王荣生（王荣生把握一堂好课的标准把握一堂好课的标准） 课程标准是国家课程文件，是国家对课程标准是国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编也是

4、管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课写、教学评估、考试命题都应当以课程标准为依据。程标准为依据。 以以义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（20112011年年版）版）为主要依据，按照为主要依据，按照考试说明考试说明的要求，体现新课程理念，对初中语的要求，体现新课程理念，对初中语文教学有较好的导向作用。文教学有较好的导向作用。 （20142014语文学业考试说明语文学业考试说明） 对教师来说，有了课标，教什么，怎样教，对教师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养应该达到什么水平，也就有依据，学生培养应该达到什么水平，也就有依据，做到心中有数了。同时，课标还代表正

5、面做到心中有数了。同时，课标还代表正面的力量，对不良倾向，比如应试教育、题的力量，对不良倾向，比如应试教育、题海战术等起着抑制、抵挡的作用，引导教海战术等起着抑制、抵挡的作用，引导教学朝着健康的方向前进。教师应该通过课学朝着健康的方向前进。教师应该通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的基标的学习，掌握国家对课程教学设定的基本规范和质量要求，这些标准具体体现到本规范和质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这个标准。各个学段，我们的任务就是实现这个标准。 新课标修改幅度较大的有：（新课标修改幅度较大的有：（1 1）体例与）体例与标题：标题：“前言前言”部分由部分由“课程性质课程

6、性质”“”“课课程基本理念程基本理念”“”“课程设计思路课程设计思路”三部分组三部分组成，标题与实验稿不同；成，标题与实验稿不同；“课程目标与内课程目标与内容容”将将“内容内容”与与“目标目标”融合在一起，融合在一起，分分“总体目标与内容总体目标与内容”和和“学段目标与内学段目标与内容容”；“实施建议实施建议”四个部分的排列顺序四个部分的排列顺序作了调整。作了调整。“附录附录”部分增加到部分增加到5 5个附录。个附录。 （2 2）“前言前言”部分：导语完全重写；部分：导语完全重写；“课课程性质程性质”的表述有重要补充；的表述有重要补充；“课程基本课程基本理念理念”和和“设计思路设计思路”也有较

7、多的修改。也有较多的修改。（3 3）“课程目标与内容课程目标与内容”部分：部分：“总体目总体目标内容标内容”和和“学段目标内容学段目标内容”在内容和语在内容和语言表述方面也有较多修改。（言表述方面也有较多修改。（4 4）“实施建实施建议议”部分：部分：“教学建议教学建议”增加了比较多的增加了比较多的具体建议；具体建议；“评价建议评价建议”也补充了具体建也补充了具体建议，结构上有较大的调整；议，结构上有较大的调整；“教材编写建教材编写建议议”有所补充。有所补充。 （5 5）“附录附录”部分：部分：“优秀诗文背诵推优秀诗文背诵推荐篇目荐篇目”增加了增加了1616篇，并在具体篇目上略篇，并在具体篇目

8、上略有调整；有调整；“关于课外读物的建议关于课外读物的建议”列举的列举的书目有所增补和调整；新增了两个书目有所增补和调整；新增了两个“字字表表”识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表和和义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表。坚持语文课程对于坚持语文课程对于“工具性与人文性工具性与人文性统一统一”的价值追求，坚持的价值追求，坚持“知识和能知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统，坚持三个维度的课程目标系统，坚持“素素养养- -养成养成”的课程基本模式。的课程基本模式。坚持义务教育语文课程标准目标与内坚持义务教育语文课程标准

9、目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。促进学生整体素质的良好发展。 坚持在语文课程的实施中正确把握本坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性、本国通用语言学科人文性、实践性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面的特文字教学以及汉语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。点，积极探索语文教育的规律。坚持推进学习方式以及教学、评价方坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的

10、实念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。践中提高人文修养和创新能力。坚持我国语文教育的优良传统，认真坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。整合各种可利用的课程资源。 坚持面向现代化，面向世界，面向未坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程的创新发展，来，不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持使语文课程保持“开放开放”的态势，避的态势，避免固步自封，

11、能根据需要不断更新与免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变迁。发展，始终适应时代的变迁。新课标要解决的主要问题新课标要解决的主要问题：（：（1 1）加加强社会主义核心价值体系在语文课程强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；（中的渗透；（2 2）进一步突出课程改）进一步突出课程改革的核心任务革的核心任务培养学生的社会责任培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；（感、实践能力和创新能力；（3 3）进）进一步突出语文课程的核心目标一步突出语文课程的核心目标学习学习社国语言文字的运用；社国语言文字的运用； （4 4）根据儿童认知发展规律和学习语）根据儿童认知发展规律和学习语文的特

12、点，进一步增强课程目标的切文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；（合性和教学实施的可操作性；（5 5）针）针对语文教学和社会语言文字运用中的对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，加大突出问题，采取一些新的措施，加大了改革力度；（了改革力度；（6 6）根据社会和教育发）根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要求。展的需要，提出语文教学的新要求。二、语文课程标准倡导的教育理念二、语文课程标准倡导的教育理念1.1.课程性质课程性质语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的的综合性、实践性综合性、实践性课程。义务教育阶段课程。义务教育阶

13、段的语文课程，应使学生初步学会运用的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的统一，是语文课程的基本特点。这一表述，首先明确了语文课程是一门这一表述，首先明确了语文课程是一门“学习语言文字运用学习语言文字运用”的课程，强调语文的课程，强调语文教学必须聚焦于教学必须聚焦于“学习语言文字运用学习语言文字运用”，这是语文课程的基本内容与核心任务。语这是语文课程的基本内容与核心任务。语文课

14、程的内容十分丰富，语文教学可以因文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标进行进行。 语文课程作为一门实践课程，必须要求学语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，学会应对考试

15、，而是要设计各种学习活动，学会应对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，真正提高语言文字运用学习的实际需要，真正提高语言文字运用的实践能力。的实践能力。2.2.语文素养语文素养所谓所谓“语文素养语文素养”，是指中小学生具，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等

16、人格修养。养和文风、情趣等人格修养。语文素养是人的基本修养，是每一个人在语文素养是人的基本修养，是每一个人在长期的语文实践过程中积累起来的言语活长期的语文实践过程中积累起来的言语活动经验，其中虽然包括多种因素，但这些动经验，其中虽然包括多种因素，但这些因素之间存在着复杂的相互关系，不能简因素之间存在着复杂的相互关系，不能简单地分解为几项孤立的单地分解为几项孤立的“要素要素”，安排彼，安排彼此孤立的各种单项训练。教师要通过多种此孤立的各种单项训练。教师要通过多种多样的手段和方法，创设有利于学生自主、多样的手段和方法，创设有利于学生自主、合作、探究的语文学习情境，引导学生在合作、探究的语文学习情境

17、，引导学生在运用语言文字的过程中形成语文素养。运用语言文字的过程中形成语文素养。 课标提出的课标提出的“语文素养语文素养”的理念，实的理念，实质上是一种质上是一种“素养素养- -养成养成”的理念。的理念。即通过即通过“学习语言文字运用学习语言文字运用”，“使使学生初步学会运用祖国语言文字进行学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成提高思想文化修养，促进自身精神成长长”，最终形成并提高学生的，最终形成并提高学生的“语文语文素养素养”。 教师一定要把握语文素养的整体性，教师一定要把握语文素养的整体性，建立语文培

18、养目标的整体观，突出语建立语文培养目标的整体观，突出语文课程的综合性和实践性，坚持文课程的综合性和实践性，坚持“素素养养- -养成养成”的语文课程实施观念，重视的语文课程实施观念，重视学生主体的实践，重视实践的过程，学生主体的实践，重视实践的过程，在语文实践的过程中形成并提高语文在语文实践的过程中形成并提高语文素养。素养。3.3.三维目标三维目标课程目标从知识与能力、过程与方法、课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。着眼于语文素养的整体提高。新课

19、标强调教学的新课标强调教学的“三维目标三维目标”，但，但不是每一堂课都落实三维。情感、态不是每一堂课都落实三维。情感、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实课内全部落实“三维三维”。一节课的教。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。多目标。4.4.知识教学知识教学“学段目标与内容学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用

20、的实际需要，从所遇到的教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感，与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系系统、完整统、完整”的讲授与操练。的讲授与操练。5.5.学习方式学习方式新课标积极倡导自主、合作、探究的学习新课标积

21、极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，语文课程必须方式。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的方式的设计，都应有助于这

22、种学习方式的形成。形成。自主学习是指学生在教师的指导下，自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的一种学习方式。我发展、自我完善的一种学习方式。它能充分调动学生自觉学习、主动学它能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法。实现课堂自主学习，是现力和方法。实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势。代课堂教学改革的必然趋势。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一

23、种富有创意和实效的教学理论与策略。的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习可以促进师生间、学生间的人际合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神、团队交往，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。得以发展的目标。 探究性学习是学生在教师的指导下，探究性学习是学生在教师的指导下

24、，以类似研究的认知方式和心理过程进以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习中遇到的问题进行探行学习，对学习中遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。应用知识、解决问题。 6.6.语文训练语文训练新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把考、自由探

25、索的良好环境，所以不再把“训练训练”作为唯一的教学实施方式，也不作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。再作为语文课程的核心概念。 7.7.语文生活语文生活与读书有关的是学生的与读书有关的是学生的“语文生活语文生活”，包，包括学生的课外括学生的课外“闲书闲书”的阅读交流、上网、的阅读交流、上网、博客、微信、博客、微信、QQQQ等等，这些都是学生语文等等，这些都是学生语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可的培养和阅读习惯的形成。课标提倡尽可能在语文课和学生的能在语文课和学生的“语文生活语文生活”之间疏之间疏通

26、一条通道，引发学生学习语文的兴趣，通一条通道，引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。培养起读书的习惯。三、语文课程标准对教学的指导意义三、语文课程标准对教学的指导意义（一）写字教学（一）写字教学新课标首先强调要转变汉字教育的理念，新课标首先强调要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。汉字是中华文化的重要组成写作的附庸。汉字是中华文化的重要组成部分，是民族文化的物化成果，也是民族部分，是民族文化的物化成果，也是民族心理积淀的成果。在基础教育阶段进行汉心理积淀的成果。在基础教育阶段进行汉字教学，不仅是知识、技能的传授过程，字教学

27、，不仅是知识、技能的传授过程，更是祖国文化的认同理解、审美观念的培更是祖国文化的认同理解、审美观念的培育过程。育过程。 课标要求学生掌握课标要求学生掌握35003500个常用汉字，个常用汉字，附录附录4 4中的字表一（中的字表一（25002500字）、字表字）、字表二（二（10001000字）共列出了字）共列出了35003500个常用字，个常用字，将这一学习要求的内容具体化了，这将这一学习要求的内容具体化了，这一字表可以给教科书编写和识字写字一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。教学的评估提供参考。（二）阅读教学（二）阅读教学根据课标根据课标“教学建议教学建议”的要求，阅读的要求

28、，阅读教学可以从具体语言文字运用现象人教学可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。据。总之，要紧扣语言文字的运用。阅读能力是一种综合能力，理解、感阅读能力是一种综合能力，理解、感悟、体验、察悟，包括语感，主要靠悟、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去涵泳，逐步习得。如在大量阅读中去涵泳，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教

29、师讲得太多、太个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，效果不一定就好，还可细、太零碎，效果不一定就好，还可能破坏那种涵泳的感觉。能破坏那种涵泳的感觉。 语文课程是一门学生学习如何运用祖语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运的需要和可能，帮助学生认识语文运用规律。用规律。教师应加强对学生阅读的指导、引领教师应加强对

30、学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；读来代替学生的体验和思考；要善于要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。也要防止用集体讨论代替个人阅读。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。读的感受。 在理解课文的基础上，提倡多角度、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，反思和批判等环

31、节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。的过深分析和远离文本的过度发挥。要让学生在朗读中通过品味语言，体要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价调。评价“有感情地朗读有感情地朗读”，要以对，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。情

32、做作。阅读简单的非连续性文本，能从图文阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）（第三学段课程目标与内容）“阅读阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与意义的结论。（第四学段课程目标与内容）内容）“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。陶感染。”“”“语文课程应注重

33、引导学生多读书、语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。悟文化内涵和语文应用规律。”“”“要重视培养学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创对课外阅

34、读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。围。” 杭外初中生阅读书目杭外初中生阅读书目第一部：故园柳第一部：故园柳1.1.小王子小王子2.2.城南旧事城南旧事3.3.三国演义三国演义4.4.草房子草房子5.5.妞妞，一个父亲的札记妞妞，一个父亲的札记6.6.欧欧 亨利短篇小说选亨利短篇小说选7.7.新月集新月集 飞鸟集飞鸟集8.8.绿绿山墙的安妮山墙的安妮9.9.偷书贼偷书贼10.10.你在天堂里遇你在天堂里遇见的五个人见的五个人11.11.情书情书12.12.阁楼上的光阁楼上的光13.13.平面狗平面狗14.14

35、.风的旱冰鞋风的旱冰鞋15.15.乡愁四韵乡愁四韵16.16.诗境浅说诗境浅说17.17.贾平凹散文选贾平凹散文选18.18.刘刘墉精品书坊之花季卷墉精品书坊之花季卷第二部：陌生桑第二部：陌生桑19.19.追风筝的人追风筝的人20.20.大国崛起大国崛起21.21.活着活着22.22.老人与海老人与海23.23.傲慢与偏见傲慢与偏见24.24.炼金炼金术士术士25.25.目送目送26.26.人类群星闪耀时人类群星闪耀时27.27.三毛全集三毛全集28.28.许三观卖血记许三观卖血记29.29.人间词人间词话话30.30.边城边城31.31.契诃夫短篇小说选契诃夫短篇小说选32.32.灿烂千阳灿

36、烂千阳33.33.伊豆的舞女伊豆的舞女34.34.少年维特少年维特之烦恼之烦恼35.35.家家36.36.相约星期二相约星期二37.37.透透明的哀伤明的哀伤38.38.一个人的村庄一个人的村庄39.39.世说新语世说新语40.40.连城诀连城诀41.41.汪曾祺散文汪曾祺散文42.42.缘缘堂缘缘堂随笔随笔43.43.朦胧诗新编朦胧诗新编44.44.我与地坛我与地坛45.45.干校六记干校六记第三部：渔阳调第三部：渔阳调46.46.苏东坡传苏东坡传47.47.红楼梦红楼梦48.48.呐喊呐喊49.49.野火集野火集50.50.林清玄散文林清玄散文51.51.渴望生活梵渴望生活梵高传高传52.

37、52.京华烟云京华烟云53.53.聊斋志异聊斋志异54.54.史记史记55.55.平凡的世界平凡的世界56.56.一个陌生女人一个陌生女人的来信的来信57.57.长恨歌长恨歌58.58.西湖梦寻西湖梦寻59.59.幻影书幻影书60.60.宋词选宋词选61.61.西线无战事西线无战事62.62.日出日出63.63.一个人的遭遇一个人的遭遇64.64.流言流言65.65.空山灵雨空山灵雨第四部：凉州词第四部：凉州词66.66.围城围城67.67.博尔赫斯小说集博尔赫斯小说集68.68.卡夫卡夫卡中短篇小说选卡中短篇小说选69.69.罗生门罗生门70.70.玩偶之玩偶之家家71.71.拜伦、雪莱、济

38、慈抒情诗精选（穆丹拜伦、雪莱、济慈抒情诗精选（穆丹译）译）72.72.我们的祖先我们的祖先73.73.帕斯卡尔思想帕斯卡尔思想录录杂志推荐：杂志推荐：74.74.中国国家地理中国国家地理75.75.名作欣赏名作欣赏76.76.环球环球77.77.VISTAVISTA看天下看天下78.78.南方周末南方周末（三）写作教学（三）写作教学在写作教学中，应注重培养学生观在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。袭行为。为学生的自

39、主写作提供有利条件和广为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选改进作文命题方式，提倡学生自主选题。题。20132013年台州中考作文题：年台州中考作文题：阅读下面的文字，任选一题，按要求作文。阅读下面的文字，任选一题，按要求作文。也许你不富有，但你有一个温暖的家，这就够了；也许你不富有，但你有一个温暖的家，这就够了；也许你不聪明，但你有一股拼搏的劲儿，这就够也许你不聪明，但你有一股

40、拼搏的劲儿，这就够了；也许你不出众，但你有一颗热爱生活的心，了；也许你不出众，但你有一颗热爱生活的心，这就够了这就够了也许你很听话，但这可能还不够；也许你取得了也许你很听话，但这可能还不够；也许你取得了一些成绩，但这可能还不够；也许你有一个美好一些成绩，但这可能还不够；也许你有一个美好的梦想，但这可能还不够的梦想，但这可能还不够题目一：这就够了题目一：这就够了题目二：这还不够题目二：这还不够写作教学应抓住取材、立意、构思、写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修

41、改的过程中提高写作我修改和相互修改的过程中提高写作能力。能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。书写也当做练字的过程。积极合理利用信息技术与网络的优势，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。改的机会。（四）综合性学习（四）

42、综合性学习1 1综合性。一是学科内的综合，即综合运用综合性。一是学科内的综合，即综合运用多种语文知识和能力，去解决综合性的语文多种语文知识和能力，去解决综合性的语文问题。如劝说某人参与某项活动，我们可能问题。如劝说某人参与某项活动，我们可能需要相应的修辞知识，同时还需要掌握语言需要相应的修辞知识，同时还需要掌握语言交际的原则与技巧等。二是学科间的综合，交际的原则与技巧等。二是学科间的综合，即以语文学科为主，进行跨学科的渗透。语即以语文学科为主，进行跨学科的渗透。语文学科是解决其他学科问题的基础工具，而文学科是解决其他学科问题的基础工具，而语文语文“综合性学习综合性学习”同样需要其他学科的支同样

43、需要其他学科的支持。学科渗透能充分拓展学生的视野，寻找持。学科渗透能充分拓展学生的视野，寻找到解决问题的最佳途径。到解决问题的最佳途径。2 2实践性。语文教学，特别是阅读教学，更多实践性。语文教学，特别是阅读教学，更多的是的是“面向文本面向文本”，而，而“综合性学习综合性学习”则引向则引向“面向实践面向实践”，要求学生关注生活，关注实践，要求学生关注生活，关注实践，学会发现并解决实际问题。学会发现并解决实际问题。“综合性学习综合性学习”命命题的中心是题的中心是“活动活动”。试题大多会设置特定的。试题大多会设置特定的情境，考查学生开展语文活动、完成实际任务情境，考查学生开展语文活动、完成实际任务的能力。同时，实践经验也是学生解题的主要的能力。同时，实践经验也是学生解题的主要依据。依据。3 3语文性。语文语文性。语文“综合性学习综合性学习”设计的活动必设计的活动必然是立足于语文学科的，能够充分体现语文工具然是立足于语文学科的，能够充分体现语文工具性的实践过程，其目的是考查学生语文的知识积性的实践过程，其目的是考查学生语文的知识积累和能力迁移的水平。需要考生运用语文知识和累和能力迁移的水