中外基础教育改革与发展作业答案

1、中外基础教育改革与发展作业答案作业 1：一、1、国民基础教育 普通文化教育 2、基层自主进行模式 上下 结合模式 3、实验阶段 实施阶段 4、宗迪恩大会 世界全民教育 满足基本的需要的行动 5、中华人民共和国义务教育法 6、教 育民主化 教育普及化 7、质量规格的总的设想或规定 8、个体功 能 社会功能 9、美国 2061 计划 10、 1998 年教育法 办学思 想及管理模式 13、基础性原则 范例性 14、咨询和心理治疗 非 指导性二、1、第一，准备过程；第二，动员阶段；第三，实验阶段；第四， 实施阶段；第五，巩固和反思阶段。2、第一，全民教育的理想和理想化；第二，教育国际化；第三，教 育

2、信息化；第四，教育个性化。3、第一，教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总 的设想规定； 第二，培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所 提出的具体标准和要求。4、教育目标是一个从国外引进的概念，相对于教育目的，它是分析 的、例举的、而目的则是概括的、统举的。教育目标是指教育过程中 的一系列发展目标体系。5、分三个阶段：第一，在 1985-1989 年四年的时间里，研究中小学 教育改革的理论与思想，确立 21 世纪美国学生的学习目标；第二， 在 1989-1992 年三年时间里，各专题研究小组开发多种科学、教学和 技术教育的课程模式；第三，从 1992 年开始，用十年左右的时间，

3、 宣传中小学科学、教学和技术教育改革计划。6、交流、改进学习、数的处理、信息技术、合作、改进学习、解决 问题。7、第一，在课程改革指导思想上，强调大众教育；第二，在课程设 置上，强调人的发展；第三，在课程目标上，更强调培养学生对事物 培养学生对事物的情感、态度、价值观；第四，在课程编制上，强调 以社会实际为依据； 第五，在课程内容上， 强调知识的结合性； 第六， 在教学过程中，强调学生的自主性。8、第一，重视价值观教育和学生精神、道德的发展；第二，加强社 会公民意识的培养；第三，以基础学习为核心改善教育质量；第四， 注意统一性和灵活性的结合； 第五，努力提高学生的信息和交流技术 能力。9、包括

4、：课程功能的转变；课程结构的改革；课程内容的改革；课 程实施的改革；课程评价的改革；课程管理政策的改革。10、我国课程改革的未来走向：课程教材改革的成就；课程教材改革 存在的问题；课程教材改革的方向。11、是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，它使学 生能够依靠特殊的例子掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。12、“非指导性” 的实质就是把学生的经验运动摆在教训过程的核心， 教学生过程和所有方面都要围绕这个核心。为这个核心运动过程服 务，所信奉的原则是以学生为中心。13、第一，建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。第二，建构主义强调，学生不是空

5、着脑袋 走进课堂，而且重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作 用，合作学习、交互式教学在建构主义教学中被广泛采用。三、1、第一，充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性；第二，正 确理解和处理知识、能力与素质的关系；第三，把思想品德素质作为 学生的最重要的要素； 第四，以培养学生的创新精神和实践能力为重 点；第五，培养人格健全和有鲜明个性的人。2、课程功能；课程结构；课程内容；课程资源；课程管理；课程评 价。3、关于结构主义教学理论的主要内容，布鲁纳提得十分明确： “我的 将教些什么，什么时候交，怎么样教法。 ”他的教学原则包括：论学 科基本结构、论学生的认知发展、论发现学习、论教学原则。

6、4、指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展” ，即“系统地 有目的地在学生的发展上下工夫” 。教学原则：以高难度进行教学的 原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学 生理解教学过程的原则；使学生都得到发展的原则。5、探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独 立自主学习和合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容， 以学生 周围世界和生活实际为参照对象。6、教材改革，第一步是根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律 突出教材中那些基本的概念、法则和原理，并以此为中心。第二步是 根据培养学生能力的需要自编教材。教法改革：紧抓基础、突出能力 培养、遵循学生的认

7、知规律。7、魏书生老师提高学生素质的教学改革是成功的，其中一个重要的 原因是通过这一系列科学的引导，帮助学生成为学习的主人， “学法 指导”是科学系统的基本上达到无师自通的程度。8、在教学目标上，不仅要传授知识，训练技能，还要培养能力、发 展能力；在教学关系上，必须突出学生的主体地位；在教学对象上， 必须面向全体学生，关注每一个学生。作业 2 答案：一、1、道德判断 道德选择 2、合格的公民 3、个体和环境 4、 启发思考 培养能力 5、行为目标模式 7、教师职业道德 评价体 系 8 、综合性 分层化 9 、学校层面 10、全面性 全员性二、1、培养学生的道德意识；培养学生的道德自主性；培养学

8、生的 道德品质； 培养学生的道德情感与道德意志； 培养学生的道德实践能 力。2、网络与德育内容；网络与德育方式；网络与德育效果。3、传统深厚、保守；改革转向世俗化；德育目标具有一致性。4、注重现实生活；具有共同的价值基础；强调美国精神。5、重视传统；学习西方；关注现实。6、略。7、教育评价是指教育活动的重要组成部分， 它是以教育目标为依据， 运用有效的评价技术和手段， 对教育活动的过程和结果进行测定， 分 析、比较并给予价值判断的过程。8、教育评价的客观性；教育评价对象的广泛性；教育评价过程的组 织性；教育评价的判断性。9、重视教育评价反馈与改进功能的发挥；扩大教育评价的范围；重 视定量评价与

9、定性评价的结合；重视教育评价中的自我评价。10、形成社会重视、关心、支持教育的良好局面；推动了教育决策的 民主化、科学化的进程；增强学校教育的活动。三、1、内容具有丰富性与全面性；内容具有层次性与多元性；关注 学生道德心理发展水平；重视道德能力的发展。2、从封闭到开放；从受体到主体；从平面到立体；从工具价值到目 标价值。3、20世纪以来，各国为了满足政治经济、军事发展的需要，纷纷把 教育发展与教育改革作为一种追求； 20世纪 50年代苏联卫星上天， 美国反思，重振雄风； 20 世纪 80 年代后，各国政府新一轮教育改革， 突出强调学生是国家和世界未来的主人。4、发展性评价是建立在教师的主体发展和可持续发展基础上的，评 价的根本目的在于促进发展， 淡化原有的甄别与选拔功能， 关注教师、 学生在发展上的需要，突出评价的激励与调控功能