学生问题意识的培养

1、学生问题意识的培养 学生问题意识的培养 现代教育论有一个命题： “一个不提问 题的学生不是 好学生。 初听顿觉很新鲜： “学生听课一点就 通，没有问题还 不好吗 ?其实不然，问题才是科学研究的 出发点，是开启任何一 门科学的钥匙。没有问题就不会有解 释问题和解决问题的思想、方 法和知识；没有问题就难以诱 发和激起求知欲；没有强烈的问题意 识，就不可能激发学生 认识的冲动和思维的活泼性，更不能激发学 生的求异思维和 创造性思维。走进我们以往的课堂教学不难发现， 在学习新 知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好假设干 问 题向学生发问，而不是想方法引导学生提出问题，再解决问题。这样长此以往

2、，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就 难以积极主 动地去思考、去创新，自由开展的空间也就逐渐 的缩小。 为此， 在课堂教学中就必须注重学生问题意识的 培养， 那么该如何培养呢 ? 下面就结合一些课堂教学的片断 来谈一点个人的看法和想法，以期 能抛砖引玉。 ? 【案例描 述】 ?片断一：比一比 小数第一册 ? 师： 课件出示书上的 图 同学们，动物协会正在小河边盖一幢 漂亮的房子，小动 物们都来帮助了，可爱的小兔正在搬砖，爱睡觉 的小猪也赶 来扛木头，河里的小鱼跳出了水面向他们祝贺，草地上的小 花也正 向他们招手致意 ? ? 故事，老师讲完了，那你们从故 事中、画面上知道了什么呢 ?生：从故事中

3、，知道了有两条 鱼、一座房子、五 朵花、四只小兔、三头小猪 ? ? ? 师：同学们说的真好，根据这些 你们能提出问题吗? ?生 1：两条小鱼和五朵花谁多谁少 ? ? 生 2：四只小兔和三头小猪谁多谁 少? ? 生 3：一座房子和四个胡萝卜谁多谁少 ? ? ? 要提问题的同 学很多 ? 师；每个同学都想提问题，那就把你最想 说的问题说 给同桌听，然后再想方法互相比一比，到底“谁比谁多，谁比谁少 ? 看谁的方法好，谁的方法妙，可借助 手中的学具。 ?生互相说， 互相比，寻找答案 ? ? ? 片断二：乘法的初步认识 小数第三 册?师： 课件出示“校园内 同学们栽花种草的场面 同学 们，这是我们美丽的

4、校园， 春天到了，我校的老师和高年级的大哥 哥、大姐姐正在绿化 校园? ? 你们看，图上都有什么 ? ? 生：有梨 树、小鸟、红 花、黄花 ? ? ?师：面对这个画， 你能提出什么数 学问题昵 ? 生 1：红花有几朵 ?生 2：天上的小鸟有几只 ? 生 3：一共有几朵黄花 ?生 4：草坪上一共有几棵树 ? ? ? 学 生争先恐后的提出问题 ? 上述两个教学片断，教者在课堂教学 中都注重了学生问题意识的培养，为学生创设了想提问题的情 境。上课伊始，教者通过喜闻乐见的画面和生动的故事一下 子就把学生的兴趣和爱好激发起来了，为探索故事中蕴藏的 丰富的数学问题做 好了充分的准备。在理解图意后，教者引

5、导学生根据这些素材提出 了数学问题，然后再想方法解决这 些问题。这就激起了学生探求的 欲望，学生的思维也就活泼 了。给多少空间就有多少创造，课堂上 教者把探索的时空还 给了学生，学生的探索、发现是惊人的，他们 不仅争先恐后 地提出了问题，也找到了不同的解决问题的策略。 ? 新一轮 根底教育课程改革，深刻分析了根底教育存在的弊端和问 题， 提出了：在课堂教学中要注重学生问题意识的培养，变 教师提出问 题由学生解答为学生自己提出问题再由自己解 决这些问题，使他们 的问题意识逐渐增强。问题意识不仅会 激发学生强烈的学习愿望， 使学生集中注意力，积极主动地 投入学习；而且还可以激发学生勇 于探索、创造和追求真理 的科学精神。因此，在教学中提供一些富 有挑战性和探索性 的问题情境，给学生创造提出问题的时机，这样 会大大推动 学生数学学习的积极性。 另外，如果学生一直处于发 现问题、 解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，形成