第20章第四节性别和性别决定.doc

1、第 20 章第四节性别和性别决定第四节性别和性别决定授课人：张富银一、设计思路本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。其中生男生女的原理是教学重点和难点。而如何通过运用生物知识来分析社会现象是这节课极其重要的内容。通过游戏活动让学生生动形象地感受性别遗传的自然规律及理解抽象的概念和理论 , 和树立正确的价值观念是重要的教学目标。首先从探讨男性和女性的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体和性别决定的概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别决定的方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，通过探究活动揭示人类传宗

2、接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的方式。二、教学目标1、知识目标（ 1）说出性别是如何决定的。（ 2）比较男女性染色体组成的异同。（ 3）简述生男生女的原理并通过学生活动体现。2 、能力目标（1）培养和提高学生观察能力，动手能力，思维能力及逻辑推理能力。（2）尝试以数据为依据，分析社会现象。3、情感目标。认可我国计划生育、控制人口的必要性，生男生女一样好三、教学重难点1、重点常染色体和性染色体常染色体和性染色体的区别2、难点生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。四、课前准备1 、人的常染色体和性染色体的彩色挂图2 、人体生男生女过程示意挂图3 、小黑板准备我国五次大陆人口普查

3、的资料4 、根据学生 2 人为一组的活动要求为每组学生准备 3 张红花 ( 代表 X) 和一张黑花 ( 代表 Y)的扑克牌五、教学过程：一课时1 、新课导入：故事导入 小明的阿姨三年前生了一个女孩， 今年又怀孕了， 小明的奶奶说这一次生的一定是男孩。因为小明的阿姨已经生了个女孩了。通过故事来引导学生的讨论，男女有别来升华雌雄有别是自然界的一种普遍现象这一知识点。男女有别，性别是怎样决定的？这其中有什么奥秘了？2、引导学生看挂图，认识人类染色体，区分男女常染色体、性染色体异同课堂提问（ 1）在男性和女性的各 23 对染色体中，哪一对被称为性染色体？（ 2）两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅

4、是女性的染色体？（ 3）图中哪条染色体是 Y染色体？它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么？常染色体： XX 与性别决定无关的染色体22对性染色体： XY 决定性别的染色体1对常染色体和性染色体的区别：形态 数量 功能3、课堂活动指导：同桌两人为一组每组学生准备 3 张红花 ( 代表 X)和一张黑花 ( 代表 Y)的扑克牌利用扑克牌模拟家庭生男生女的游戏把每组中的 4 张扑克牌盖在桌面上 , 每人随意抽取 2 张在不看扑克牌的情况下 , 每人出一张牌组合为一对俩张红花代表为 XX既为女孩 , 一红一黑代表 XY既为男孩游戏进行 10 次并记录每组统计生男生女的比例，最后全班汇总数据，统计一共

5、生了多少男孩，多少女孩，比较生男和生女的比例是否基本相同？通过模拟实验所得结果接近 1:1 ，使生男生女机会均等这个结论清晰可见，学生从感性认识升华到理性认识，由形象思维发展到抽象思维，突破难点。4、课程解析生男生女机会均等男孩 1：1 女孩5、资料分析老师用小黑板展示建国以来我国大陆五次人口普查资料学生细观察、对比历次人口普查资料，要求学生分析、发现问题现象：一男性高于女性二 性别比例基本保持稳定资料补充介绍：2004 年 9 月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982 年，我国出生人口性别比 ( 人口学概念，指每100 个出生女孩中对应的出生男孩数量) 为 10

6、8.5 ；而到了 2000 年，这个数字升高到了 116.9( 第五次全国人口普查公布的数据为 119.92) ，个别地区甚至高达 135.6 。引导学生对数据进行分析结论。“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是 X 染色体还是 Y 染色体决定了后代的性别这就是生男还是生女的原理。课件：人的性别遗传图解生男生女机率引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中生男生女的机率是相等的。过渡：现实生活中，男女性别的比例与理论上是否保持一致？（课件）展示中国近年来五次人口普查男女性别的比例，并引导学生分析其原因。归纳总结：利用板书进行小结。同时对学生进行

7、情感教育：1、提倡男女平等的思想，坚决杜绝重男轻女的封建思想；2、男女的比例出现的问题是一个不可否认的事实，男生大大超过女性，对于男性面临的问题：不好好努力，争取一番事业，以后在社会上不能立足，同时不能拥有幸福的家庭；对于女生来讲，更不能在中学时代出现早恋的现象，走上社会，有机会选择更优秀的对象。板书设计：第 4 节性别和性别决定一、性别是由染色体决定常染色体 22 对男性能形成 X 精子和 Y 精性染色体1 对：男性为 XY，女性为 XX二、生男生女决定于精子的类型子女性只能形成 X 卵细胞生男生女的机率相等六、作业布置X 精子受精生女孩，Y1 为什么生活当中生男生女的比例不是1： 1？并分

8、析原因（提示从生物学因素，社会因素入手）2 男女性别不平衡会有什么负面影响吗？七、教学反思1、强调常染色体和性染色体在生物体细胞中 , 除了与决定性别有关的性染色体外 , 还有与性别决定无关的染色体 , 是成对存在的 , 称为常染色体 常染色体就是对性别决定不起直接作用 , 除了性染色体外的所有染色体 . 例如 , 人类有 22 对常染色体 ,1 对性染色体。人类正常染色体为 46 条(23 对), 其中 22 对称为常染色体 , 男女都一样 ; 另 1 对称为性染色体。学生在这抽象的知识当中还是不容易区分清楚。在如何解决这一问题问题上，可以通过适当的联系加深学生的识记印象，然后在这基础上通过

9、接下来的课程的教学，学生在理解的基础上，掌握此知识内容。2、进一步培养学生通过现象，找到成因的能力。为什么生物有雌雄的区别，那是什么在决定着这个区别的产生了，原因在那里了？现代教学理念强调的是要给学生留下问题，没有留下“问题”的课不能算是成功的课，提倡带着问题走进课堂，又带着新问题走出课堂。对于课堂而言， 40 分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。通过延伸使每一项探究活动更加深入。一项探究活动有了课外的延伸（这种延伸是学生喜欢，他们自发、自愿进行的，而不是教

10、师强加的）。让学生养成对身边的事物现象更加的留心、观察、分析、思考、最后找到成因的能力。3、为学生创造宽松的学习环境和气氛人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生。在课堂上我从不吝啬我的笑容和幽默感，在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在这种轻松的状态下，不会产生厌倦情绪，释放出了巨大的学习潜能，每节课的任务都能较好的完成4通过分组游戏，培养学生的合作意识培养学生在

11、人际交往活动中能与他人合作和共处。 中学生物课中的实验探究教学或者是教学过程的课堂活动都是培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力的有效手段，同时也是培养儿童合作意识的土壤。因为生物课中的大量观察、实验，多是以小组形式进行，这样增多了学生讨论、交流和操作的时间，使学生的活动依靠团队合作进行。在每个团队中有的同学思维敏捷，有的同学语言表达力强，有的同学操作技术过硬，所以进行小组实验时可以取长补短，互相帮助，学会合作。特别是一些复杂的实验，需要多人参与，更适于培养合作意识。在学习和研究的过程中，两人或者多人的交流互动的结果，会产生不同的观点和新的讨论方向，甚至带来不同文化观点。 ”教学实践又告诉我们， 很多探究活动要得以顺利的持续下去， 需要学生之间相互的配合支持。4、教师树立角色意识要注意学生“自主探究”与“教师指导”的结合。学生的活动和游戏过程中不等于放任自流、教师放手不等于放弃指导，探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时有效的指导， 从而使学生