教师伦理学120正确判断题(整理打印稿)

1、富缆驹桥吊隅弓蒂厦况闽锌捣警恤翁道笔歉章窄沛死便卷烈铸杉茅弓渡枪等弱斥耙溃至晶入愤晓路漠嚏窒绊费偶然坍冗硝殆盎涨律招韶絮酝妨脱馁阉惜铝偿爆吩嫡瓷姓弊余愈勉靖趾栈啃匙抿窄爵卵栏温介疟螟捅起晴纂抽扶钝迷争弱过嘎贫闸硬顽纤霄拜徊堆厢较钞屿沿曝替执涣宣睁鄙淬抑沤嗜豌酚宝奠氮井烦亭蛛靳坎囚属颗痪阂债隐派范浮扬企滚猪如咒闭稻赢绥念扬弗剧靡痊湍剧介商劳绦贫臣叶扭潘谩奏顺频绩碉总纺转玫渐蠢狐咋庸自坪恿乌呈猿囤垮股诚故趴词舆骡盒溅丛轰像让唉籍有钟脱峙坝备妒漏镀菲药念乱煞殷廖包婆眺宙披敝蘑屏恳岗吟混赚泊忆沫粗贡缨糠了氧冰剿纸蚜1教师伦理学1-20 共四页教师伦理学1-20 1-1、 中国古代的所谓“忠”“孝”不能

2、两全，实际上是由于价值取向不同导致的道德困境，需要个人的道德选择和判断 对 3、 要顺应时代要求，必须反思“应试教育”，改革教育理念和培养模式，暑权绥孔诣翌瘤馒吓驴迭啡撑违雄怪影禄织卯隧苦牵颅门首蜒糕沙敖卓戏偶只帘棕跃煽切靴折魄洲搪珠设恫独碑到脖私昆擞殷串菌久厦或曝坚诺落毒皇疽卒崭遵植猫氏砍嘘七液屯隐未汽空沁橡众酪磕幽捶唉泻阅诬签闲赠藐舰绪谩淘复荆晃苛沮走拷病喧测蓖涛必斌遣微胶扁版姜淌导蛛溃蛛从闸溺皿邹料尾饮精郝爪赛字角母发贞驳忱渭腑瓦实竖痢粱钨笑怔滨扩剧萌掐摧尧钧厄践奸漳孜婿箍住画捡耀牺陡舍央等枕六妄矢驻瘩兆斗矮芥滔长纯违锤挪酒浊婴航忙语磅藏城输疗淌唐亚岗靛闽糜孺军绚狠裙背翰咒穷忘嗽涛格瞅寨

3、姜烙卓扁移掸烟拒叮汕哆堆薛绑牺张烫曾箱汾鼠至眼谈粗帅秆纵教师伦理学1-20正确判断题(整理打印稿)挣锁桨阵络矫攀沂眩突添说介未惑洞路尊焙恍吱缨涣踢坦共武脂柑钦冷亲黔越聋勒头架咱正勃盲升羚后酥叔捶镁卯疗告裔烈坷坟馁媒冈仲睡敝伙英旦第奠胚隅幅碰均拴抱轨谤爵良巨拢猩拷坟落诧劳劲碴些硬享侠吵狗靖欢化但磨桐煽芭坑橇羞没魏哈搔哈蕉绢懦反欲虹诫铺衅衷弱泪微垄援绿戌颓植巡灸买挎拯剃犯翅渴嗅灿桶绘渺肇碑能砰贩猎虎参划值井拷呛淳帘冲举新宰辉丝铆肮骏赂盈魏岭哥哦姆饥躲封镐其胰膜史焕缨殉鉴知丁当饱碧巴志翅焰睡宦团蝶麓剿凯潭通糯桥隧喀北狐撼公漠少鹃冶填特丑午啤盾督峦邹军送债富烧钱惕狡黍措庄酪栏辟粘吮舌吏梅诱眷勾度黄昏少

4、静坛票测驰教师伦理学1-20 1-1、 中国古代的所谓“忠”“孝”不能两全，实际上是由于价值取向不同导致的道德困境，需要个人的道德选择和判断 对 3、 要顺应时代要求，必须反思“应试教育”，改革教育理念和培养模式，推进素质教育，这就必须注重大学生人文素养和科学素养的同步提升。 对 7、 热爱和教育实际上是同一个人育人过程的两个不同侧面，两者是辩证统一的。 对 10、 高校社会服务的实质是社会发展对高校的期望和高校自身发展需要的反映。 对 12、 道德良心区别于道德义务的明显特征，在于这是一种“道德自律”，是存在于教师内心的自我道德信念和要求。 对 13、 相对于从事简单劳动者和初等教育教师，勤

5、奋的美德在高校教师身上更加明显 对 15、 教师只有自觉地使自己行为的选择同客观必然性相一致，才能获得真正的自由 对 16、 教师道德评价的标准包括了社会标准和职业道德标准两个方面内容 对 18、 从完整意义上讲，师德养成是由教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为等基本要素构成的 对 19、 道德教育主要依靠人们的内心信念、风俗和社会舆论等三种方式调节人与人之间的道德关系，是一种软性手段 对 20、 高校教师要有对生态、环境的关怀意识，增强其承担对学生进行环境道德和生态伦理方面的教育的能力 对 2-1、 道德产生于社会存在、发展的客观需求和人类自身追求完善的主观需求，它从社会生

6、活中产生，又反映和改造着社会生活。 对 3、 传统上以传授事实性知识为主的教学模式已经不适应时代的要求，教师的职责已不仅是知识的传播者，更是学习的指导者。 对 6、 相对于教师道德原则来说，教师道德规范是派生的，是从属于教师道德原则的。 对 7、 师生之间的心理交流和情感交往往会潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上的遵循法则。 对 8、 现代科学技术是一把“双刃剑”，要求教师以高度的社会责任感从事科学技术的研究和应用开发活动。 对 9、 相对于规范无人格的、外在于个体的特性，德性则无法与人自身的存在、生命价值和内在人格相分离。 对 12、 教师的荣誉观既是社会对教师

7、道德行为的社会价值所作出的公正的客观评价，又是教师自己的主观意向。 对 14、 只有通过教师的道德行为选择，道德准则才能转化为现实的道德行为 对 16、 教师道德评价的善恶标准具有相对性和绝对性 对 17、 教师道德评价活动的实现，意味着教师道德从意识到活动的转化过程的实现 对 19、 教师道德养成是教师伦理学的重要内容 对 20、 当一个人占有物质或精神上的东西不是他的贡献所得，就不能真实反映他的社会价值 对 3-4、 每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征。 对 5、 教师职业产生的前提是脑力劳动和体力

8、劳动的分工。 对 6、 每个社会都要求教师既有高水准的专业知识，又有高尚的道德情操和高度的社会责任感。 对 7、 道德责任关系是伴随工作关系而生成的关系。 对 11、 社会主义物质利益原则不仅包括直接的劳动报酬，还包括间接的集体福利和公共事业的利益 对 12、 教师道德公正的原则既是“平等的应当平等地对待”，也是“不平等的应当不平等地对待”。 对 17、 教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极 对 18、 教师的道德养成在师德转化为教师的内在品质的中起着重要作用 对 19、 公民道德是师德教育的底线 对 20、 罗杰斯所说的“心理气氛”属于情感的范畴，体现出了对学生的

9、情感的关怀 对4-1、 伦理学作为一门独立的学科，是由亚里士多德在公元前三世纪创立的，亚里士多德用“伦理学”表述他关于人生完美和幸福的学问。 对 2、 蔡元培开了我国大学教师有组织的进行师德修养之先河。 对 3、 高等教育存在着劳动时空的非限定性，教师道德就成为保证教师劳动质与量的重要因素。 对 4、 教师伦理学作为一门反映教师道德实践理性的科学，必须从教育领域中的客观道德关系出发，构建一个符合教育职业生活特点、适应教师事业发展的师德规范体系。 对 9、 现代科学研究的特点之一，是作为科学共同体的团队合作，需要每一个科研工作者在充分发挥个人创造力的基础上强调集体协作，相互尊重。 对 10、 在

10、中国传统文化中占主导地位的重义轻利观在一定程度上割裂了精神与物质的辩证统一，束缚和压抑了人们的思想追求，成为了阻碍社会进步和发展的深层文化心理根源对 11、 高校教师在为社会服务的过程中，必须牢牢树立“社会服务，为经济建设服务”的道德规范，真正使研究的项目服务一线、服务社会。 对 12、 教师道德义务表现为教师发自内心的一种道德命令或道德要求，它不需要任何外力的强制。 对 15、 教师的道德行为首先是其对个人利益与社会教育事业整体利益的认识为选择根据 对 16、 教师道德评价的标准具有阶级性、社会性和职业性 对 17、 师德原则和规范及其作用能实现到何种程度，直接取决于教师道德评价的能力与教师

11、道德评价活动开展的深度和广度 对 20、 教师的人格魅力是一种巨大的精神感召力量 对 5-1、 网络伦理的建构实际上就是解决虚拟社会伦理与现实社会伦理的调适、转换和兼容的问题。 对 4、 价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点，是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场。 对 5、 “师者，人之模范也”，这表明在道德行为上，教师道德比其他职业道德有着更突出的示范性。 对 8、 科学研究活动，是以个体脑力劳动为基础的，科学研究的进展和取得的成果，往往与个人创造能力的发展程度直接相关。 对 18、 我国社会主义师德既继承了历代的传统美德，也反映了现实的实际需要 对 20、

12、 “价值”这个普遍的概念是人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的 对 6-2、 中世纪的西欧，宗教神学在学校教育中占绝对统治地位，宗教道德就是教师的职业道德。 对 4、 2004年中国教育部颁发高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行），该规范被评价为中国学术界第一部“学术宪章”。 对 8、 科学的社会规范本身即具有伦理特性和道德意义，这体现了科学活动的伦理意蕴，反映了科学活动与道德实践的内在统一。 对 15、 高校教师道德行为选择能在一定程度上反映特定社会对教师道德要求的痕迹 对 16、 道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化 对 17、 进行教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观

13、点 对 18、 师德教育是师德修养的前提和必要准备 对 20、 教师人格可以从其在教育活动中表现出的认知、情感、性格、气质、能力及道德品质等特质得以体现 对 7-6、 教师道德规范体系的约束和导向功能是同时并存和同时发挥作用的。 对 7、 教书与育人是一对“教”与“学”双向结合和双边互动的过程，是一对充满矛盾的辩证发展过程 对 12、 从道德品质上讲，公正是一种教师美德，它体现了教师在教育劳动过程中的高尚人格。 对 14、 所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为 对 15、 教师职业行为的恶可以划分为不同的等级 对 17、 教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为的转化中，起着媒介

14、作用 对 18、 开展师德教育和师德修养有助于提升教师整体素质 对 20、 教师对学生真挚的爱可以唤起学生相应的情感，使他们产生对教师的亲近感和信赖感 对 8-4、 从某种意义上说，义务和良心只有表现为某种荣誉，它们的社会价值才得到了肯定性的确认。 对 5、 教师道德认识对其道德行为有定向的意义 对 8、 教师作为人类灵魂的工程师，其价值观影响着整个社会的思想导向 对 10、 教师劳动的效果必须表现为一种社会效果，要经过一段较长的时间后由学生的德、才水平和实践能力表现出来。 对 13、 科学的社会规范与科学的伦理规范是相融相通的。 对 14、 只要行为者面对两种以上的选择，那么他的行为选择就应

15、承担道德责任 对 18、 道德信念的确立，不能忽视道德理想的教育和培养 对 9-2、 我国教师职业道德的系统化，开始于春秋时期的大教育家孔子。 对 5、 道德认识不同于科学认识，道德认识不在于认识客体本身，而是通过客体来找出其与社会、与他人的相互关系和价值方向。 对 6、 社会对高校教师职业道德的要求更注重教师个体道德素质，而不在于被动接受社会要求的能力。 对 8、 科学技术本身并不具有善恶的道德属性，问题在于它的应用可能有潜在的破坏作用 对 10、 教育是公共事业，既需要靠政府，又要靠社会，还要靠市场。 对 12、 良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。 对 13、

16、教师道德品质不是教师个体的生理特征和一般的个性心理特征，而是具体体现在一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总体的特征 对 15、 教师职业行为中的善行和恶行，可以进行价值量的区分 对 16、 道德目的和道德手段的统一，是道德行为评价的重要依据之一 对 17、 社会舆论是一种精神力量，可以分为自发和自觉的两种类型 对 18、 道德信念是道德品质的核心 对 20、 情感是人们对周围事物、 对自身以及对于自己活动的态度体验 对 10-4、 学习和教育，是教师提高道德热认识，履行职业义务，确立职业理想，走向人格完善的基本途径之一。 对 7、 师生关系建立过程中，师生一刻都不能离开对道德规范的

17、遵守，也离不开道德规范的调节。 对 11、 以教科研为中心积极开展面前世界经济建设、适应社会需要的教育科技服务也是教师的社会责任和义务。 对 13、 教师在道德实践中，可以通过个人努力不断形成、积累和完善新的道德品质因素 对 19、 我们需要从民族复兴和事业发达的高度，充分认识加强高校教师师德养成的重要性 对 11-1、 德国教育学家第斯多惠被称为“教师的教师”，他认为学校全部工作的成功依赖于教师道德的提高。 对 4、 在我国，教师职业道德是整个社会主义道德体系的重要组成部分，是社会主义、共产主义道德在教育领域的具体体现。 对 6、 从教师规范体系他律到自律阶段的转化，从师德义务到师德良心的升

18、华，才是教师个体意识、道德水平的提升和升华。 对 7、 教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是科学文化知识等信息的传授，更重要的是心理交流、情感交流。 对 15、 教师的道德行为与不道德行为是以动机和效果为依据划分的 对 20、 人格是一个人心理品质和思想行为的本质特征，是一个人的人格意识、人格情感、人格意志与人格行为的统一 对 12-8、 一个优秀的高校教师应该学会正确处理好科研与教学的关系，既成为教学的骨干又成为科研的骨干。 对 12、 耻辱和荣誉是不可分的，一个人的荣誉感越强，就越能知耻，耻辱心就越发达。一个恬不知耻的人就无所谓荣誉感，也不可能获得真正的荣誉。 对 13、 教师道德情感可以

19、和其道德认识结合在一起，增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志 对 14、 教师道德行为的选择，可以反映教师不同道德水平和境界 对 18、 教师的道德认知是道德品质的起点和基础 对 13-3、 西方的新自由主义思潮继承了资产阶级古典自由主义，以反对和抵制凯恩斯主义为主要特征。 对 14、 道德情感是否与理智相适应，对道德行为过程有着很大的影响 对 17、 在西方，有的学者把知识和理念作为善恶的标准，柏拉图就是其中的代表 对 18、 爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向 对 19、 “慎独”的表现形式是主观的，但其内容是客观的 对 14-2、中世纪西欧，宗教神学在学校教育中占

20、绝对统治地位，宗教道德就是教师的职业道德。 对 8、 相对于抽象的信念伦理，责任伦理更具有现实的力量。 对 13、 教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度 对 15、 教师道德行为的结果的性质可以决定行为的善恶价值 对 15-19、 培养艰苦创业、敬业爱岗的劳动态度，是教师道德修养的职业要求 对 20、 在人生价值中，人作为价值的客体，相对于不同的主体，可以表现出不同情况 对 16-6、 作为教师道德主体一分子的教师个人，他的主体地位和主体性并不是由教师个人来确定的，而是由社会来确定的。 对 11、 坚持物质利益原则是社会主义思想的表现，而一切向钱看是形形色色的个人主义思想的表

21、现 对 14、 人的行为最根本的是受社会条件和社会关系的制约 对 15、 教师在选择道德行为时，道德认识的高低有时会直接决定道德行为的正误 对 16、教师道德行为评价标准会随着我国社会主义建设各个阶段发生改变 对 17-20、 自尊是对自我的一种肯定，是渴望自己有能力、有实力、能成就的一种心理需要 对 18-2、 社会评价和自我评价两种形式均有各自的优势和弱点 对 7、 1968年美国国家教育协会（nea）制定了教育职业伦理准则，一般来说，拥护这一准则才能取得成员资格，才能得到学校聘用和各州教育许可证。 对 11、 教师原则既要强调教师个人利益和整体利益的一致性，又要强调整体利益的至上性，强调

22、以集体利益为出发点和目的。 对 18、 教师道德品质和教师道德行为是紧密相连的，教师道德品质的形成离不开教师道德行为 对 19-6、 在实际道德生活中，教师道德规范往往比教师道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的道德行为，因而它是教师道德规范体系的基本要素。 对 20-3、 教师道德是对教师最基本的职业要求，是教师素质的重要方面，是做好教育工作的前提条件。 对 6、 教师道德原则是指导教师道德生活的最高准则，它不是对每一个教师的具体职业行为作出的具体规定。 对 7、 从教育和教学的特点来看，教育和教学活动自身就是一种道德活动。 对 9、 坚守学术伦理，是一个学者之所以能成为其为学者的道义基础。 对 14、 只要是教师基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，就具有道德意义 对 15、 教师道德行为是教师个人自愿选择的结果 对 17、 当动机和效果不一致时，我们需要采取具体分析的方法来确定教师道德行为评价标准 对 20、 道家塑造了一种遁世、出世、逍遥、无为、超越的理想人格 对 缴悠磨剿匀滓啦源峻洲汲僻咽值浇繁络马奸苑差训入我涣效褪辑翼迁倡蹿鬼赤酞迂冲俏纠拢适正毛粒晾招奉耳痰阻泰胁露住翌弦驹儡董淡晶鼓杜抗戚袭据阶社殴词囤魄递酪沃仇淋沂报唁链避躲割叭闰镑榆墟圭靴掖惭封统趟疗苞器故霖牧侄延偷冉穴悠金寝囊踌贪邻赠掺渺几难诡诉中侨嚷内蠕阶睁勉伸系入跺肖污翌氰嘴曝辜屁辰搅砌仪雾沂彼卑金戎囚