基于教材的群文阅读议题的确定

1、基于教材的群文阅读议题的确定群文阅读是群文阅读教学的简称。基于教材的群文阅读，就是立足于学生使用的语文课本，依据某一篇课文、某一单元确定的议题将多篇文章组合在一起，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题，即师生间围绕选文讨论的话题，其质量直接影响着群文阅读教学的效度。基于教材的群文阅读教学，如何确定议题是关键一步。一、于教材：议题确定的根基基于教材的群文阅读，就是从教材出发的群文阅读，它虽然不再是一堂课或多堂课教学一篇课文，而更加注重学生阅读的数量、质量和速度，但它的出发点还是语文教材，所以议题的确定一定是要于教材。1.解读“单元导语”确定议题“单元导语”具有导航、导读和导学

2、的功能。通过精细解读，就能从中找到确立议题的依据。如人教版语文五年级上册第六单元的导语就揭示了单元课文的主题是歌颂父母之爱，这种爱是为孩子不辞辛劳的奉献，是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求，是在孩子危险时挺身而出的呵护和想尽办法的营救。这个单元的导语还提醒学生在学习这组课文时，要关注课文是怎样通过人物的外貌、语言和动作描写表现父母对孩子的爱。一位教师在学会看病教学过程中，以“你能从文章中读到怎样的父母之爱”为议题，组织学生阅读父母安全网鼾声母亲的故事，引导学生从文章中对人物的外貌、语言、动作等的生动描写中交流阅读收获，体会到生活中父母的爱无处不在。解读好“单元导语”，确定群文阅读的议题

3、就有了风向标。2.依据教材表达特征确定议题为了准确地表情达意，作家在表达上都有显着特征，有的擅长描写，有的擅长议论，有的擅长心理刻画学会看病是毕淑敏的作品，毕淑敏不仅是作家，还是心理医生，十分擅长心理描写。一位教师在执教这一课时，在引导学生领悟作者心理变化过程后，出示了毕淑敏的剥豆孩子我为什幺打你，以“找出文章中作者的心理变化过程”为议题，指导学生展开阅读，并借助读后交流，让学生认识到心理描写是一种富有表现力的写作手法，它能使读者透过人物的外表，洞悉他们的内心。3.依据阅读策略确定议题一位教师在人教版语文四年级上册去年的树的教学中，引导学生用结构图把握课文主要内容，体会故事告诉人们的道理，然后

4、出示多篇童话，要求学生尝试使用结构图把握童话的主要内容。学生或独立，或与他人合作，各自选择喜欢的童话概括，最后全班交流，互相补充、评价，学生分析p 和整合学习成果的能力得到了显着提高。二、可供讨论：议题确定的关键议题是课堂上师生共同讨论的主题，确定议题时，一定要保证学生有思维的空间，使得议题能统领学生展开读书、交流、质疑和思考，历练思维能力，启迪阅读智慧。1.为学生提供具有开放性特点的议题所谓开放性，是指议题存在多元理解的可能性。对议题的多元理解，可以自选文内，还可以沿着生活的逻辑，超越选文。开放性的议题，立足选文，具有多元理解的可能性。例如，她是我的朋友是人教版语文三年级下册的一篇课文，写的

5、故事发生在战争时期：孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，为了救同伴，还是献出了自己的血。在教学这一课时，一位教师以“什幺样的人才能够称为朋友”为议题，引导学生阅读了一组从各个角度记叙友情的文章，并发表各自的见解：有的说互相喜欢就是朋友，有的说彼此陪伴就是朋友，有的说能互相鼓励就是朋友开放性的议题打开了学生的思维空间。开放性的议题，可以超越选文，具有生成多元理解的可能性。如前面提到“什幺样的人才能够成为朋友”这一议题，生活中有各种不同的生活场景，朋友也有不同的类型，因此，也就有了不同的理解。2.为学生提供具备冲突性特点的议题议题的冲突性，就是针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。例如，在苏教版语文六年级下册孔子游春的教学中，教师以人物为纽带，选择了几个介绍孔子轶事的小故事在课堂上组织学生阅读，议题为：孔子非常伟大，读读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？学生在认真阅读后，纷纷发表自己的观点：有的说孔子有点情绪化，有的说孔子也会感情用事，有的说孔子遇到挫折时会提到“命”，显得消极学生