穷人优秀教学设计

1、穷人优秀教学设计 穷人优秀教学设计 （共 8 篇） 篇一：穷人优秀教案穷人教学 设计 学习目标：1.学会本课的生字新词，积累语言。2.把握课文内容，能用自己的语言概括出来。教学重、难点： 感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心 理活动等方面的描写刻画人物的方法。 第一课时 一、出 示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷 人？看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人” 做题目？ 2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课 文的作者和当时的时代背景。 3. 学生交流搜集的资料。（课 件）列夫?托尔斯泰（ 18281910），俄国伟大的作家，出身贵

2、族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他 全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和 资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。4师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就 是我们今天要学的穷人。 二、初读课文，了解课文大意 1自读课文，读准字音，读通全文。 师：注意“溅、填、怨”都 是前鼻音。 2再读课文，想想课文讲了一件什么事？ （桑 娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事） 3抽生检查读书情况，并正音。4理清课文的叙述顺序。开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲

3、什么，再讲什 么，最后讲什么，可以分为几段？给课文划分段落。 指名反馈，概括段意。 第一部分（第 l、2 自然段）写渔夫的妻 子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分（第 311 自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心 忐忑不安。 第三部分（第 1227 自然段）写渔夫回来后知道 西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。三、自读课文，理解文意，体 悟“穷” 1. 质疑激趣 师：同学们，这篇课文老师读了很多 遍，除了题目之外，文中一个 “穷”字也没有，让我们来试着找一 找，课文哪些内容描写了他们的穷？ 老师可以为大家提供两 种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的

4、关键 词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你 观点的句段，展开想象，读好这些句段。 2. 学生自学课文 探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观点。） 3. 交流探究成果， 多角度感悟穷人的“穷”。 学生或谈看法，或朗读，充分体会穷 人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：（1）从“屋内装饰 ”看出“穷”。（课件）古老的钟发哑地敲了十下，十一下 ? 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 （2）从“吃、穿 ”看出“穷”。 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着 脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（ 3）从桑娜和渔夫的忙碌看出 “穷 ”。 丈夫清早驾着小船出海，这时候

5、还没有回来。 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 她自己也 从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 “糟糕，真糟糕！什么 也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简 直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝， 总算活着回来啦。 ?我不在，你在家里做些什么呢？ ”相机引导学生 反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。） 四、研读 第一部分（第 l 、2 自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜 焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。 这一部分的描写交待了三 个要点：一是故事发生的环境 恶劣的自然环境和穷困的家庭环 境；二是介绍了人物 勤劳善良的桑娜和她的

6、丈夫；三是渔夫为 了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔 夫一家的生活现状，起到了 “点题 ”的作用，同时与后面故事的发 展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。5“古老的钟发哑地敲了十下，十一下 ?始终不见丈夫回来。 ”这里的省略号，表示 钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾 惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面 也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心 情。 五、课堂小结教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、 艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔 夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风

7、暴出海打鱼，生活的 艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔 夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习 这一部分的内容。 六、作业设计1 书写本课生字新词。2熟读课文，思考课后习题。 第 二课 时 教学目标 1继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活， 能对人物进行评价。2抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。3联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。4有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。 教具准备 摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯 片。 教学过程 一、复习谈话，导入新课1指名说说：课文主要写了一件什么事？ 本文

8、主要写的是渔夫的妻子桑娜和 她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。2口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷 ”。他们每天只能 填饱肚子，吃的是，菜只有 。即便是这样的生 活，也是渔夫身体，冒 着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干 活，才能维持的。3教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子 呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地 界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 二、走进心理，体会品 质 1 进入桑娜的心理，体会她的善良。 快速默读课文第 二部分（第 311 自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。

9、 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非 这样做不可。 “他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了 ?是他来啦？ ?不，还没来！ ?为什么把他们 抱过来啊？ ?他会揍我的！那也活该，我自作自受 ?嗯，揍我一顿 也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ ?如今叫 我怎么对他说呢？ ?” 从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子 后的心理。（忐忑不安）理解 “忐忑不安”：指心在上上下下的 跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。（谁能读出这种心理？） 读第一个句子。讨论： “这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样 做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家

10、里。 “非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑， 只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本 能的行为，是她善良天性的自然流露。（有感情地朗读第一句。） 教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。 但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来 的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。 指名读第二个句子，说 说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。（写出了 桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法）5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂 “为什 么把他们抱过来”（第 3 到 8 自然段） 学生各自再用心读

11、读句 子，体会省略号的用法。 这层中，连续用了五个省略号，主要 是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛 盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“?是? 他来啦？ ”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到 “是他来啦”。第二 个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论： “不。 还没来！ ”。“?为? 什么把他们抱回来啊？ ?他会揍我的！ ”原来是那 样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同 意收留，这第三、四个省略号表 现出桑娜此时矛盾的心理。 “那 也活该，我自作自受 ?嗯，揍我一顿也好！ ”这个省略号表示桑娜下 定决心，愿意承担一切

12、。 理解词语：自作自受。 “自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。 “自受”在文 中指让丈夫揍我一顿。 从桑娜的忐忑不安到最后下定决心， 你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可 自己受苦也要帮助别人。） 教师小结、过渡：为了挽救西蒙 的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这 件事情。 朗读第三个句子。 体会句中省略号的用法。 （句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）2教师小结。桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子， 她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人 呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

13、 3品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。指名分 角色朗读第三部分（第 1227 自然段）中的对话部分。找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么 沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 指名反馈，集体交 流。 第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦 闷。 第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼 儿而感到难过与沉重。 教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品 质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品 质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ 指名发言，出示句 子。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！ ” 他搔搔后脑勺说， “

14、嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一 起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ” 指名朗读句子。 议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑 些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问 题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可 是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子 就更难过了。） 说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出 了一个什么决定？ （把孩子抱来，一家人熬下去。） 理 解句子： “哦，我们，我们总能熬过去的！ ” a换词法理解“熬” 字。 （挺、度、顶、坚持、克服 ?） b讨论：这里为什么要用 “熬”而不用其他的字词

15、呢？ （体会： “熬”是极度忍受的意思。 反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿 的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境， 却相信一定能战胜困难，渡过难关。）“我嘛?缝缝补补 ?风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！ ”这里两个省略号，表 示说话断断续续。 4品读结尾，再次体会人物品质。课文的结尾耐人寻味。 “你瞧，他们在这里啦'桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作 “在这里 啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜 “一块石头落了地”的 轻松心情和“你

16、不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。 三、课堂小结1学生分角色有感情地朗读对话部分。2想象：渔夫一家今后的生活会是如何。3教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙 的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生 活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助 别人的高尚品质。 四、作业设计 完成自测题。 4. 体悟那四 处流溢的“富有” 师导语：课文只写了穷人的穷吗？你认为他们 穷吗？这些穷人，生活上的确真的很穷 ,可老师通过一遍又一遍地细 读文章，分析在字里行间的意思从中又感受到了他们精神上的 “富 有”。 5. 请大家再次读课文，

17、找找哪些内容体现了他们精神上 的”富有”？ 6. 学生自由读全文，寻找穷人精神上的 “富有”。 7. 交流。教师引导学生抓关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好 品质。 预设交流要点：（1）家的整洁与温馨。（2）桑娜关心生病的女邻居。（ 3）夫妻不顾生活困难收养孤儿。8朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、 心地善良。 9. 指导有感情的朗读。 小结：读了这些句子， 让我们看到了桑娜的内心理世界。（多么勤劳、多么善良）我们被 桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容 易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品 质实在让人感动。 课题是穷人，可文中

18、没有一个 “穷”字，但我 们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的 话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不 佩服这位伟大的文学家的文学功底。 四、抄写生字词 板书: 穷人 桑娜:等待渔夫探望西蒙 勤劳善良渔夫:回来能熬勇敢坚强 二、感悟桑娜的善良上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些 自然段？主要意思是什么？ 第二部分（第 311 自然段） 写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。 下面请 同学们自己轻声读 3 到 11自然段，在三分钟之内完成。教师指出学生阅读中存在的问题： 1、有个别同学读得很快，很

19、好 2、有个别同学用手指着书本读，不可取3、有同学趴在桌子上读，不可以 告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 ” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的 词语。（忐忑不安） 板书：忐忑不安 “忐忑不安”是什么意 思？ 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。2、下面老师请一位同学朗读课文 911 自然段，要能读出桑娜忐忑 不安的感觉。 点评：读得真不错，大家掌声送给他（邱飞康） （1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了 为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？）3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是学生

20、交流）出示： 自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊？ 这是闹着玩的吗？他会说什么呢？（如今叫我怎么对他说呢？ ） 指名读。 思考：为什么课文 不按这样的顺序来写呢？4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。5、再读 911 自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思） 桑娜心里慌 张、不安。 6、你能把 911 自然段读出忐忑不安的感情来 吗？（指名读） 杨文豪7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？ （省略 号。她的幻想。） 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑 娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张

21、、担忧甚至责备自己， 最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。 由于桑娜家庭的贫穷，由于桑 娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑 娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。 省略 号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出 了桑娜不安的心理。下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们 觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？ （学生围绕省略号进行 合理想象，体会桑娜善良的好品质。） 下面，老师跟大家一起 合作朗读 911 自然段， 师生合作读 （师读旁白）。 8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自

22、己说的，心里 想的，怎么能读得这么响呢？ （男生女生合作读）9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑 娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了 ”。 你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了 ”？（第 2 自然段）自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音 读） 桑娜一家生活贫困： “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷 和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口， 甘愿冒生命的危险。“她自己也从早到晚地干活 ”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。就是这样辛勤劳动， “还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑

23、面 包，菜只有鱼。 ” 家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。 教师这时可以追问：穷苦的 桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第 1 自 然段。 桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子 里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 ” 家境虽然贫寒，但 桑娜却把它收拾得干净利落， “挂着白色帐子的床上，五个孩子正在 海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。 可见桑 娜是个勤劳能干的家庭主妇。10、 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂 “为什么把他 们抱过来”（第 3 到 8 自然段），读一读

24、，找出原因。 桑娜心里 很矛盾，但是又很坚定。 口头句式训练：联系课文补充句子。 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 如果不把西蒙的两 个孤儿抱过来，（ ）。 宁可（），也要（ ）。 交 流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来 （意味着他们拯救了两 条孤儿的性命。） 师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来 （桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） （桑 娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑 娜会心理不安。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边 也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？ （宁可自 己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把 孩子收

25、养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下 来。） 师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本 能，什么本能？ （出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母 亲的责任师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良 心。） 板书：善良 下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么 样的人？ 充满爱心、乐于助人、勤劳善良 三、感受丈 夫的态度1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？ 自由读 12 27 自然段，感悟，在书上圈圈划划写 写。2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？A 出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说， “

26、嗯，你看怎么办？ 得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去 的！快去！别等他们醒来。 ” 问：（熬）什么意思？（忍受，耐 苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从 “熬”中读懂了什 么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？ 但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日 子，准备付出更多的辛劳。 B 做这个决定难啊，你从哪里看出来 的？ （严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？） “皱起 眉”脸“变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。 “搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。 “恩，你看怎么 办？ ”这是渔夫在征求妻子

27、的意见。 “得把他抱来，同死人呆在一起 怎么行！ ”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细 致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一 样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫 皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑 （教师引读，学生跟读丈夫的 话） 朗读指导： “嗯”， “哦”读音、意思。 （认识 到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑 娜） 从他皱起眉严肃忧虑充满了同情，态度非常认真，想得 很周到，所以语气要加重。 （女生旁白男生读对话 ）4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变

28、化，抚养孩子成人这不是简 单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他 多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从 这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。 四、体会 “心心相印” 1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体 会一下说说 这些话桑娜说出来没有？ 2、对呀，千言万 语就凝缩成一句话，一个动作 “你瞧，他们在这里啦。 ”桑娜拉 开了帐子。 我们来读这一句： “你瞧，他们在这里啦。 ”你感受 到了什么？（忐忑不安如释重负）心里的石头落地了。3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全 一致邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不

29、谋而合，心心相 印） 也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威 曾说过这样一句话， “贫穷的人往往富于仁慈。 ” 五、情感升华 本文的题目叫做穷人，但是课文中却没有出现一个 “穷”字，但 是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个 “穷”字擦去，那你们将给课 文取什么题目？ 好人、善人 穷人善良更加不容易，那 你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残 疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？ 对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。 下面我想请同学结 合本篇课文，从语文的角度告诉老师 5+2=？选择、善良、艰辛、。 （让回答的学生写在黑板上， 3 4 个，学生

30、阅读 5+2=。，依次擦掉）是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。下面请同学们一起大声朗 读句子： 微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。 好，下课！ 【板书设计】9、穷人正板书： 心心相印 桑娜：勤劳能干、善良、充满爱心、乐于助人 忐忑不安 如释重负 省略号：激动紧张、担忧责备坚定 渔夫：善良、勤劳熬 篇二：穷人公开课教案穷人公开课教案 教学目标： 1、学会 12 个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀 起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自 语、自作自受、缝缝补补 ”等词语。抄写描写环境的句子。 2、 默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和

31、善良， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习作者通过 环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重 难点： 理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和 人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学准备： 多媒体课件 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课 时 一、导入：1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。 ”果真是这样吗？今天，我们来一起学习 一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界 一样“穷”。（板书： 20 穷人）2、介绍作者及时代背景本文作者是俄国作

32、家列夫 .托尔斯泰。我们在以前曾经学过哪些课文是 他写的（跳水、小音乐家杨科七颗钻石）。列夫 ·托尔 斯泰（ 18281910）， 19 世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被 剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间 达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的 种种罪恶。他的代表作有战争与和平安娜 ·卡列尼娜复 活等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编 成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文穷人。 二、初 读课文，整体感知1、自学指导：（1）默读课文，思考：本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？ （2）你感觉这 些穷人怎样？

33、你还读懂了什么？（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫 抱回两孤儿，忐忑 不安地继续等待渔夫回家，主动提出收养孤儿）2检查自学情况（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？（本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和 她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。） （2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分 12 自然段，第二部分 3 11自然段，第三 部分 1227 自然段）三、学习课文，感悟“穷” 1、师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未

34、出现一个“穷”字，字里行间 却“穷”意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中 哪些地方让你感受到了 “穷”。（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。）2、现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？ （指名反馈，多角度感受穷人的 “穷”。） 从屋 内的摆设看出“穷”。 “古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下?”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 ” 从孩子的吃、穿看出 “穷”。 “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是 黑面包，菜只有鱼。 ” “显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣 服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。 ” 从桑娜和渔 夫的忙碌看出“穷”。 “丈夫

35、清早驾着小船出海，这时候还没有回 来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。 ” “丈 夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干 活，还只能勉强填饱肚子。 ” “糟糕，真糟糕！什么也没有打 到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起 几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着 回来啦。' ” （教师小结、过渡：）渔夫每天早出晚归地捕鱼， 即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜 也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子， 而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎 熬中度过。而邻

36、居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真 令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。 3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）重点 指导课文的第一自然段（ 1）读完了能不能谈谈你的体会？（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（ “温暖”舒“适”） 正是这两个关键词，概括了小屋的特点。（3）理解句子： “海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 ” “温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。 “舒适” 是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形 成对比。 通过这些对比，我们能体会到什么？（体会桑娜的勤 劳能干，也体

37、会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）这就是环 境描写的作用！4、教师引读，学生接读。四、课堂小结教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地 生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾 惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了 绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养 了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。 五、课后作业1 、抄写本课生字新词和描写环境的句子。2、熟读课文。六、板书设计9、穷人 渔夫 桑娜善良 淳朴勤劳 坚强?第二课时 教学过程：一、复习谈话，导入新课1同学们，今天我们继续学习第 9 课穷人，大

38、家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？ （桑娜渔夫西蒙）课文主要写了一件什么事？（ 课文主要写的是 渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个 孤儿的故事。）2（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的 “穷”。 古老的钟发哑地敲了十下，十一下 ?始终不见丈夫回来。桑娜沉 思：丈夫不顾惜身体，冒着 和出去打鱼，她自己也从早到晚地干 活，还只能填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑 去；吃的是，菜只有 。3（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子 呢？这节课就让我们跟随作

39、者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地 界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 二、走进心理，体会品 质 1 、进入桑娜的心理，体会她的善良。 快速默读课文第 二部分（第 311 自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非 这样做不可。 “他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的 五个孩子已经够他受的了 ?是他来啦？ ?不，还没来！ ?为什么把他 们抱过来啊？ ?他会揍我的！那也活该，我自作自受 ?嗯，揍我一 顿也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ ?如今 叫我怎么对他说呢？ ?”从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安） 理解

40、“忐忑不安”：指心在上上 下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。 下面我们来 读读第一个句子。讨论： “这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样 做不可？” （“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成 人。）（ “非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多 的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这 是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗读第 一句。 （过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家 中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未 归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。 谁来读第二个句 子，你能说说这段话在表达上有什么特别

41、之处。 写出了桑娜忐 忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。这层中，连 续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变 换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容， 如，第一个省略号 “?是? 他来啦？ ”省略了桑娜听到门口有什么响 动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看 这个动作，然后得出结论： “不。还没来！ ”。“?为? 什么把他们抱回来啊？?他会揍我的！ ”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担 心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现 出桑娜此时矛盾的心理。 “

42、那也活该，我自作自受 ?嗯，揍我一顿也 好！ ”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。 理解词 语：自作自受。 “自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩 子抱回家。 “自受”在文中指让丈夫揍我一顿。 （*指导朗读*）从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认 识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别 人。）（过渡）：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。 朗读第三个句 子。 体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入 了沉思之中。） 2教师小结。 桑娜是多么善良，多么富有 同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己

43、受苦受累。而作 为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。3品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。 指名分角色朗读第三部分（第 12 27 自然段）中的对话部分。 找找：对话中几次写到沉默？并 联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想 些什么？ 指名反馈，集体交流。第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。 教 师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动 的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体 会呢？ 指名发

44、言，出示句子。 渔夫皱起眉，他的脸变得 严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么 办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能 熬过去的！快去！别等他们醒来。 ” 指名朗读句子。议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下 两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死 人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难， 如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ （把孩子 抱来，一家人熬下去。） 理解句子： “哦，我们，我们总能熬 过去的！” a换词法理解“熬

45、”字。（挺、度、顶、坚持、克服 ?）b讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受 苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔 夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）“我嘛 ?缝缝补补 ?风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心 呢！ ”这里两个省略号，表示说话断断续续。4品读结尾，再次体会人物品质。 课文的结尾耐人寻味。 “你瞧，他们在这里 啦'桑娜拉开帐子。 ”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重 负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做 出那样的动作 “在这里

46、啦 ”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑 娜“一块石头落了地 ”的轻松心情和 “你不用催了，我已经这样做了 ” 这样的潜台词。 三、课堂小结1学生分角色有感情地朗读对话部分。2想象： 渔夫一家今 后的生活 会是如何。3教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困 苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国 穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自 己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。 四、作业设计 （课后 小练笔）：请同学们大胆想象和创造，续写穷人。但续写时要 把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么 样子，主线不能变，人物的思想

47、品质不能发生本质的变化。 五、板书设计9、穷人桑娜 渔夫 淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人 西蒙穷人公开课教案 （ 2011 2012 学年度第一学期） 高升学校小学部 胡 娟 2011 年 9 月 27 日 篇三：穷人优秀教学设计人穷，爱不穷 穷人第二课时教学设计 教材分析 穷人是俄国伟大 的现实主义作家列夫 ?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序， 描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个 孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子 的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳 动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感

48、， 歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准 确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情 真实、感人。 学情分析 课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙 死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度 统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦 也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表 达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的 “自主、合 作、探究 ”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动 中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能 力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫

49、·托 尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学 生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文 时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文 桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生朗读课文，通过人物的语 言、动作、神态来体会人物的内心活动。 教学设想 穷人是 俄国大作家列夫 .托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十 分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧 俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写 细腻，感人至深。根据新课程倡导的 “自主、合作、探

50、究”的学习方 式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从 而受到爱的教育 .具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文 短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引 导，直奔中心段。其次，在学生划出 “描写桑娜心理活动的句子 ” 后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、 想象；在学生找出并划出“能体现渔夫宁可自己受苦，也要帮助别 人'的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行 想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受 苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能 力、分析和思考问题的能力，而且

51、使他们从中受到爱的教育。再 则，让学生充分地读，使他们 “在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ” 在教法上采用情境 教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，让学生在心领神会 中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。 教学目 标：1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。3.有感情地朗读文章。教学重点、难点体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作 用。 教学过程： 一、整体把握课文内容。1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及

52、她的 两个孩子）2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？3. 小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。二、体会桑娜的“忐忑不安”。1.过度：上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜 一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与邻居西蒙的家 庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨 西蒙死后，桑娜 抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应 2.剖析句段。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么 呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？?不，还没来

53、！ ?为什么把他们抱过来啊？ ?他会揍我的！那也 活该，我自作自受 ?嗯，揍我一顿也好！ ” （1）指名读。 （2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活 动）（ 3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？请 大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众 不同？（4）引导学生分析文段的独特表达方法： 5 处“?，”表示桑娜害怕 因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈 夫的责骂； 4处 “？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知 道为什么要抱养 那两个孩子； 3处“！”，前 2处，主要是体现紧 张之极，最后一处， 说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定 决心，哪

54、怕挨打都要抱养 那两个孩子。（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一 个成语 来表示忐忑不安。说说“忐忑不安“的意思。 （6）在这段 话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现， 还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗 ?（ 桑娜脸色苍白，神 情激动。 ）（7）感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气与停顿。3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的 “忐忑不安”，是本文 的一大特色。请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。 （1）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ ?如今叫我怎么对 他说呢？ ?”桑娜沉思

55、着，久久地坐在床前。（2） “我？”桑娜脸色发白，说： “我嘛?缝缝补补 ?风吼得这么凶，真叫人害怕。我 可替你担心呢 ! ”4小.结：标点符号，是语文的主要组成部分，它和其 他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章的思想感情。三、渔夫和桑娜的“沉默”。 1.渔夫回来了。他和桑娜内心之中， 各有自己的心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段对 话。（角色朗读）2.“两人沉默了一阵”? （1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世 界各在思考着什么吗？ 3. 感情朗读这句话：语速缓慢，体现 “沉默”的丰富内涵。 4. 小结：为了特定的效果，文章有时故意 省去

56、一些内容，给读者留下自己的思考空间。 四、人穷，爱不 穷。 1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居 的两个孩子，为故事画上了圆满的句号。这其中体现了渔夫和妻子 怎样的品质？（善良） 五、介绍文章写作背景以及作者创作特 色。 穷人的写作背景：当时正是俄国历史上阶级矛盾空前 激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活 奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高 尚、纯朴。列夫·托尔斯泰，（ 1828-1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。 1851 年参军，不久开始创作 小说童年。 1863 年起用六年时间写成巨著战

57、争与和平，后 来又写成安娜 ·卡列尼娜复活等著名作品。他的作品，气势 磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗 练，在世界文学史上有巨大影响。 六、小练笔。 渔夫和妻 子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活 7 个孩子。以 后的路，还长着呢！请结合课文内容，展开丰富的想象，续写穷 人。 板书设计： ？9、穷人? 善良 ！简单而有效的阅读教学 什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲 学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。是 学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作 用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。语文课 程标准指出，阅读教学要 “考虑汉语的文字特点 ”，“培养学生良好 的语感和整本把握的能力。 ”那么阅读教学应该怎样做才能简单而有 效呢？我认为可以从以下几方面考虑： 一、准确解读文本，把 握文本特点。 准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普 通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步 地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。 黄老师在教学 穷人时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语， 他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像 “？”“ ?！”“忐“忑不 安”沉“默”，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。整 堂课围绕这几个标点符号和词语，通过朗读文段，