中小学课题研究调查报告范文精选

1、中小学课题研究调查报告范文精选你还在为写课题研究报告而烦恼吗？以下是小编搜集整理的小课题研究报告、化学课题研究报告和信息技术与小学英语教学课题研究报告的范文，仅供参考。研究者要根据自己的实际情况撰写。小课题研究报告范文1一、调查背景在政治课教学中,学生合作不够主动,参与学习不均衡,合作学习流于形式,没有实质性改善,为了更好的了解学生对此的看法,从而解决这个问题 .二、调查目的通过调查,弄清学生对政治课教学合作学习的想法,分析问题及原因所在,研究解决对策,三、调查方法问卷法 .四、调查成果本次调查使用问卷法,调查对象为高二年级6个班的学生,发放问卷 340份 ,有效问卷回收320份 ,回收率94

2、%.项目主要取得了三项成果:1、采集了所有高二学生基本信息:从有效问卷中采集的基本信息有助于我们更好地了解学生对合作学习的想法,有助于今后这方面教学的开展和推进.2、获得了有价值的统计数据:在对有效问卷进行统计、分析的基础上,我们获得了学生对合作学习的基本数据,数据分布符合统计规律数据样本真实、有效.3、为教学提供了有价值的调查结论:在基本数据的基础上,我们得出了若干调查结论,这些调查结论可以作为教师备课,制定教学策略和教学方法的参考,为指导学生合作学习的策略提供较为准确、合理的依据 .五、数据汇总1、在政治课堂上,你对老师讲的内容感兴趣吗？2、当前这样的政治课教学方式你适应吗3、你最喜欢下面

3、哪种类型的课堂教学形式？4、在政治课堂上,你班进行小组合作学习的机会多吗？5、平时你们班政治课堂中小组合作的形式有哪几种？6、你们班小组合作学习有明确的分工吗？7、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？8、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？9、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？10、在合作学习过程中,你的收获大吗？六、调查结果与分析:通过对回收问卷逐项统计,可以看到有93.7%的学生对小组合作学习非常感兴趣,有 71.9%的学生喜欢合作共同参与学习的课堂教学模式 ,也积极愿意参与,有 84.4%的学生觉得在合作学习过程中收获较大但是也存在着突出的问题:问卷第八题“在小组合作学习过

4、程中你发表自己的观点吗？回答经常的占7.8%,偶尔回答的占40.6%,不回答的占51.6%.这说明小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台,许多学生采取旁观的态度,思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼合作意识和合作能力得不到培养；有42.2%的学生有时并不知道在小组合作学习中该做什么；有81.3%的学生认为小组合作学习没有明确的职责分工；问卷第九题“小组合作学习老师提出问题什么时间讨论 ”, 有 87.5%的学生选择老师提出问题后就讨论,这说明缺少让学生独立思考的过程,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究,由于学生的思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时 “人云亦云

5、”的现象,致使对问题的研究讨论不能深入,同时没有给学生充裕的时间,急于完成预设的教学内容,造成合作学习流于形式七、思考:1、合理组建学习小组.组建学习小组,应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组.组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色.如小组讨论的组织者,记录员、资料员、发言代表等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.2、强调小组合作精神,融洽个体与群体的关系.要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的

6、启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己不同的见解,鼓励学生开展争论和辩论,并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等.化学课题研究报告范文2引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。 ”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取得了

7、一定的成效。一、课题的提出及意义：1 .时代发展的要求联合国教科文组织在教育 财富蕴藏其中的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21 世纪教育面临的重要任务。2 .课程改革的需要我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3.目前教学中存在的问题3.1 高中化学教学中存在的问题2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容

8、，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2探究式教学实施中的问题新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区：（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义（2）自主探究成了“放任自流 ”，缺乏教师的指导（3）课堂成了“乐园 ”，忽视了知识的掌握4.课题名称的确定及其意义华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成

9、教学目标、提高教学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导 ”，缺乏适宜的课堂教学策略。二、课题研究的目标与内容1 .课题研究目标通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学 ”转变为 “我要学 ”，不仅如此，还力争达到以下目标：1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略；1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计；1.3

10、 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验；2 .课题研究内容引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导 ”这一关键词，是基于以下思考：首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。2.1 研究问题的界定其次，之所以提出“引导 探究式 ”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导

11、的作用。之所以将教师的 “引导 ”放在学生的“探究 ”之前，是为了强调教师在学生探究前应该 “精心策划 ”，在学生探究时则“幕后操纵 ”。当然这都只是“引导而已，绝对不是“喧宾夺主 ”。2.2 研究内容的确定通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况，分析实验前期课堂教学中存在的主要问题。通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略；三、课题研究的对象与方法1 .研究的对象以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研究对象。其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8 班），实验班在课堂教学中指导学生进行

12、探究式学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2 .研究方法：2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。四、课题研究的依据1 .理论依据：1.1 教育心理学理论：认知结构学

13、习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教 育家布鲁纳（t.s.bruner混出了发现学习，认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者 ”，信息的加工者，而不是被动的知识 “接受者 ”。建构主义学习理论：以皮亚杰（j.piaget）为代表的建构主义学习 理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知

14、识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。1.2 素质教育理论：素质教育作为一种教育思想，从20 世纪80 年代中期提出来的，已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革，着

15、重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。五、研究方案：2004年 11 月，在上级科研部领导的期待下，我们有幸承担了化学教学中引导探究式教学的实践与研究这一课题，2005年 11月并通过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：第一阶段是酝酿准备阶段（2004年11月2005年的1月）是实验研究的准备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案

16、，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。第二阶段是启动实施阶段（2005年2月2007年11月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为：1 .课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况；2 .学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。3 .在 2005年 11 月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课题。2005年12月课题进行了网络管理。4 .在 2006年 6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评

17、比一、二、三等奖。九月，我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会。5 .实验教学在 2006.9-2006.11月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，并对月考（ 10月）、期中（11 月）考试成绩的对照。在2006.11-2007.7月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩与实验前期成绩进行对比分析。6.在 2007.9-2007.12这一段时间内主要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式，把课题研究成果进行初步推广，从

18、课后老师的评价来看获得了高度的肯定。第三阶段：总结阶段（2007年11 月2007年12月）本阶段为实验总结阶段。课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。六、研究过程（一）引导实验班探究式学习1、宣传发动由于探究式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不知道如何去进行探究式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探究式学习的效率，首先得让学生了解探究式学习的意义、过程和方法，这是在课堂教学中运用探究式学习的前提。课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。2、实验过程中体现的教学原则为了能使探究式教学达到本实验的研究目

19、标，结合探究式学习的特点，在对实验班进行课堂探究式教学的过程中，立足于遵循以下教学原则。（ 1）探究式原则：在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要根据教学内容和学生已有的知识经验，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探究，在探究中学会学习，学会创新。（ 2）开放性原则：在课堂探究中，学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题，这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决, 有的问题在课堂探究中不能完全得到解决，需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探 究是具有开放性的课堂教学。3、实验班进行课堂引导探究式教学化学

20、课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发现问题，在教师的引导下通过一系列的探究活动，去分析问题得出结论，使问题得到解决。最后教师根据反馈的信息进行归纳总结，并做出评价，同时引导学生对探究过程进行反思，以促进学生把新知内化，巩固运用。经过课题组成员课堂实践研究，确定了以下教学指导策略，如图所示：(1)明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，决定着学习者将要发生什么变化，既决定着教学结果将是什么。根据布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。新课程强调教学的三维目标，即知识与技能，

21、过程与方法，情感态度与价值观目标。因此，以探究式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝 着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。(2)把握教材，精心设计探究计划探究式学习是学生从学科或生活的问题(任务)出发，通过形式多样的探究式活动，以获得知识技能、培养实践能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。但就教学内容而言，虽然高中化学新课程有许多探究的素材，但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探究式学习，因此，在实施探究式学习的教学时，要注意选择适合的内容。哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，根据学校的设施能否开展，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师精心设计好探究计划，是有效

22、指导学生开展探究式学习的必要前提。我认为开展探究式学习，教师要做到：一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究式学习活动的项目、形式。因此，我在备课过程中，精心去设计探究计划。(4)引导学生进行探究探究是探究式学习的核心，目的是使学习通过亲历探究的过程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培养学生思维能力及创造能力。在探究的过程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的探究式学习取得成效，不能忽视教师的主导作用。施瓦布指出：仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的”。学生进行探究式学习离不开

23、教师的促进、指导、帮助，教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件。那么，如何去引导学生进行探究式学习，我在实验班的探究式教学中具体作法是：激发、鼓励学生积极地进行探究指导学生掌握探究方法针对学生的个性差异进行指导组织探究小组，指导合作探究(5)组织交流得出结论，反思内化形成新知(6)对学生学习效果进行评价(二)课堂探究式教学设计及教学过程实例：理论课的引导探究式学习：就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、经验和学习兴趣，引导学生对问题进行思考，并进行探究，寻找出问题的答案得出结论，从而解决问题，获得化学基本事实、概念、

24、原理和规律等方面的知识。培养学生问题意识和分析问题和解决问题的能力。以“电解池的工作原理及其应用”为例见附件一，来介绍理论课教学中引导探究式学习的实施过程。“事实性知识课”的引导探究式学习：“事实性知识”主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆的困难，这也是学生感到化学好学难记的原因。这类知识的教学笔者认为主要是要充分体现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑思考，用眼观察的机会，大大提高学生的感性认识，老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质、制法、用途以及反应原理等的全面掌握。以“卤代烃的性质”研究课为例见附件二，来

25、介绍 “事实性知识”教学中引导探究式学习的实施过程。七、课题研究得出的重要结论通过上述实验研究，得出如下结论：1、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。探究式学习使学生能够在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。2、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，提高了学生的综合能力

26、。在探究式学习的过程中，学生能亲历、感悟探究过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。3、在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养了学生的问题意识和探究精神。在探究式学习过程中，学生能带着问题去学习，经过探究用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。在探究式教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学。八、通过本研究引发的思考实验的

27、结果证明，在化学课堂教学引导学生进行探究式学习是学生学习一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。通过本实验的研究，我认为以下几个因素对探究式学习效果的影响至关重要。1、教师教学观念的转变是进行探究式学习的前提条件。目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，特别是我们这样的中高等职业技术学校的教师，教学观念还比较陈旧。要搞好探究式学习，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。因为在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助，也可以说，教师怎样教，学生就怎样学，学生学习方式的转变以教师教学方式的

28、转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识探究式学习实施的重要性，转变传统的培养人才观念，才能使探究式学习在课堂教学中得以实施。2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是课堂教学探究式学习取得成效的关键所在。促进学生有效探究的三个基本要件是：（1）必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务；（2）必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持3、建立一个与探究式学习相适应的评价体系是检验学生探究式学习的效果和激发学生探究式学习重要手段。目前，传统的课堂教学对学生的评价重结果、轻过程，重分数、轻能

29、力，不重视学生的个性差异，忽视学生的全面发展。对学生的评价，大部分教师采用的是以总结性评价为主，形成性评价为辅的方法。而探究式学习是一种新的学习方式，既重过程又重结果，如果再用以往的评价体系去评价学生的探究式学习，显然是不合适宜的，不能准确地检验出探究式学习的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响教师对课堂教学的调控，对学生的探究学习就会产生负面影响。因此，对学生的探究式学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建

30、立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生探究学习的效果，也有利于激发学生进行探究式学习的积极性和主动性。4、在课堂教学中，探究式学习是虽然是一种有效的学习方式，但并不是学生学习方式的全部。在课堂教学中提倡探究式学习，并不否定有意义的接受学习，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要的。在教学过程中，教师应该根据教学内容和学生的基础，选择适当的教学方法。否则，不顾客观的实际情况，一味地追求课堂的探究式学习，就会影响课堂教学的效果，就会事倍功半。九、本课题研究尚待解决的问题本研究只是对化学课堂教学如何引导学生进行探究式学习进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短

31、，本人对探究式学习的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：1、如何使探究式学习较好地落实到化学课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。2、对学生探究式学习还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。3、本研究的实验对象是三星级高中的学生，对非三星级的学生实施探究式学习，是否也具有相同的效果，还有待进一步研究。4、每一堂课中进行引导探究式学习与教学任务的预期完成之间的矛盾仍需花大力气解决，解决的关键仍需老师在课前如何充分地进行预设？5、探究过程中如何评介“探究 ”？如何动态地把握好学生的探究，什么情况下才能让学生进

32、行自主探究？6、如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的矛盾。7、课堂教学探究素材或探究资源选择的依据和作用如何凸显？信息技术与小学英语教学课题研究报告范文3一、课题的研究背景信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。基础教育课程改革纲要（试行）指出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方

33、式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机 “地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合 就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要

34、求。新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。二、课题研究的目的意义通过 信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从 理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息 技术

35、操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。 信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革 的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教 学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。具应用价 值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学 英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学 内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、 更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学 内容，使教材 活”起来，让英语学习更贴近生活。教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语 整合的片面的教学观念

36、，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息 技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点， 从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教 学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培 养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资 源中自由发展。三、课题研究组织分工负责人：成员：小学一级教师（英语）小学高级教师（语文）小学高级教师（语文）学一级教师（数学）小学一级教师（语文）小学一级教师（数学）小学一级教师（数学）小学一级教师（语文）分工安排：课题总负责：制定课题方案：课题组全体成员，资料搜集整理：课题组全体成员阶段总结：最终成果总结：课题组全体

37、成员四、课题研究方法步骤“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。本课题研究分三个阶段进行：1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。2、实施阶段。在保定市现代教育技术“十一五 ”课题研究的成果上，集

38、中精力同时开展课题的研究工作。分别在2 个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。3、总结阶段。系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形 成论文。教师课堂教学展示活动；撰写课题研究报告；并申请 结项。五、课题研究的阶段性成果经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成 果。1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用

39、信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提