《我最好的老师》教学设计1

1、我最好的老师教学设计【教材分析】: 六年级下册第五组教材以“科学精神”为专题编排。学 习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明 道理的方法。我最好的老师是本组课文的最后一篇，也是一篇略读课文。课 文中，美国作家大卫.欧文讲述了自己六年级时的科学课老师怀特森先生用出乎 意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章具体 地描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程，概括简略地描写了此后的科学课 成了一种“冒险”，最后描写了 “我”对怀特森先生的感激和赞扬。【设计理念】：阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析

2、来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极 的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,所以本文的教学力求 让学生在自读自悟，在学习交流中感知文章内容，丰满人物形象，提升语文阅读 的广度与深度，认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度的重要性，从而凸显 语文课工具性与人文性的统一。【学习目标】知识与技能：1、正确读记理解“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2、通过读、悟、交流理解课文内容，学习课文“欲扬先抑”的写法。 过程与方法：以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。以“这算什么老师一 我最好的老师”这一情感冲突为突破口，抓重点词

3、句、拓展说话、感情朗读来 引导学生设身处地体验与想象，深入理解文本，明确认识。情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，理解怀特森先生独特的教学方法，懂得从小就要 学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。【教学重难点】理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、 独立判断和怀疑的能力的重要性。【教学准备】1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2、教学课件【课时安排】1课时【教学过程】一、交流谈话，导入新课1、师：同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？2、导入新课，板书课题，。师：那在作者心中，最好的老师乂是怎样的呢？二、交流预习

4、成果，初步感知人物特点。1、读读记记词语。颅骨 编造破绽真伪驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆 饶有趣味侃侃而谈开火车轮读词语，注意加点字的字音。全班齐读。注意多音字“糊”。hd（浆糊，黑糊糊）hd（糊涂，裱糊）hti（糊弄，面糊）2、交流初步感知人物特点。师：作者心目中最好的老师是谁？他是怎样一位老师？（用课文中的句子 来回答。）三、合作探究一一怀特森先生是最好的老师。（-）体会怀特森先生出人意料的举动，感受“坏”老师形象。1、出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。齐读句子，理解“出人意料”2、仔细默读 15自然段，勾画出怀特森先生出人意料的举动的句子。预设：当他把试

5、卷发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写的每一个 答案下面，竟然都被画上了一个刺眼的红义义。我得的是零分！可这不公平，因 为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。2吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。3怀特森老师说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”4本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。3、 体会四个岀人意料”之间的关系。4、 指导朗读：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门 子老师？ ”现在，你就是怀特森的学生，面对这种种出人意料，你会怎么想？引导感情朗读。(二)学习 58自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。1、导入：是呀，这算哪门

6、子老师？可作者却说他是“最好的老师”，这是 为什么？接下来就让我们到怀特森先生对笫一节课的解释和以后的科学课上找 找答案。2、 默读 58自然段，勾画怀特森先生是好老师的依据，然后出声读一读。3、 师生交流，感受最好老师的形象。A、生朗读找到的句子。B、交流理解重点句子：(1)每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应 该具有怀疑的能力。引导学生联系上下文深入感受。1笫一堂科学课上，同学们的学习状态是怎样的？请从 15自然段中找 出相关的语句读一读，想一想。&、交流勾画的句子，谈体会。b、抽生小结第一堂课上的学习状态。2从怀特森给他们上了笫一堂课之后，同学们的学习状态

7、乂是怎样的？（随机引导学生学习第六自然段）&、默读第六自然段，从六自然段找关键词概括同学们的学习状态。b、引导理解冒险” 一词。冒险”为什么要加引号？在文中就是指什么？师小结：一个冒险的课堂不再只是听和记，还要思考、质疑、论证、判断的 过程，这个过程十分复杂，有挑战性，充满刺激。c、理解怀特森先生的科学课带给学生的好处。然而，正是在一个个饶有趣味乂充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识， 也逐渐懂得了如何去接近真理。你从“饶有趣味”、“充满刺激”这两个词语中读出了什么？还能从哪个句子体会到同学们的学习兴趣提 AT?学习句子：为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好 儿个小

8、时甚至儿天的时间去思考和论证。“貌似正确”什么意思？从这句中还能读出什么？结合本组课文说说：“应该怎样去接近真理呢？ ”（本课：独立思考、大胆质疑，不断探索，独立判断。其它儿课：见微知著，善于发问，勇于探索，追根求源，坚持不懈，锲而不舍）3理解怀特森老师课堂上的“侃侃而谈”怀特森先生给同学们讲猫猬兽时侃侃而谈，“侃侃而谈”什么意思？老师就不明白了？他讲的猫猬兽本来就是假的，是编造的？他为什么还说的 那么理直气壮、从容不迫呢?4师小结： 为培养同学们的科学精神和能力， 怀特森先生可谓用心良苦， 此 时，你的心中对怀特森有着怎样的情感？（感激、崇敬）带着感受齐读句子。（2）不要迷信书本，也不要迷信

9、权威。1、引导学生理解“权威”（课堂上，谁是权威？对整个学校而言，谁是权威？既有老师，校长，乂有 教育界专家，这时，谁是权威？我们课堂上所使用的书本也可看作一一权威，现 在，我们给权威一个定义，权威：在某个范围内有地位、权利，有威望，令人信 服的人或事物。）2、引导学生理解“不要迷信书本，也不要迷信权威。”“迷信”能换成“相信”吗？为什么？老师小结板书：独立思考怀疑精神3、补充资料，体会独立思考、怀疑精神的重要性。蜜蜂并不是靠翅膀振动发声蜜蜂发音靠的是翅膀振动一一这个被列入我国小学教材的生物学“常识 S 被一位名叫聂利的 12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是 靠翅膀振动发声荣获

10、全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。这一科学发现出自一名年仅 12 岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生 物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本 的“定论 S 聂利把它推翻了。人民日报的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀 不振动（或彼剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多 月，终于找到了蜜蜂的发声器官。如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现 者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经 叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。a、默读资料，谈

11、想法。b、你能举一个不迷信权威的事例吗？c、 引读以下句子：1每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该 具有怀疑的能力。2不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。3在一个个饶有趣味乂充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐 懂得了如何去接近真理。4不要迷信书本，也不要迷信权威。小结：怀特森先生就是一一最好的老师d、强调“独立思考，敢于怀疑”的科学精神。怀特森先生教会了他的学生一一不要迷信书本，也不要迷信权威，让他的学 生终身受益。请同学们也大声地告诉自己：不要迷信书本，也不要迷信权威。让我们牢记这位最好的老师一一,怀特森先生，也牢记他教我们的道理：“不 要迷信书本，不要迷信权威!”希望这句话也让我们终身受益。三、总结写法，拓展延伸。1、引导学生理解“欲扬先抑”的写作方法。师：文章要赞扬怀特森老师，可开头却写他的举动怎样？后文则写他的行 为乂是